О методе практических упражнений, используемых для формирования читательской компетенции

Баранова Наталья Александровна

МБОУ «Цнинская СОШ №1»

Тамбовского района Тамбовской области

Учитель русского языка и литературы

О методе практических упражнений, используемых для формирования читательской компетенции

Читательская компетенция - совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной форме, и успешно её использовать в личных и общественных целях.

Структура читательской компетенции включает технику чтения, личный и читательский опыт обучающихся (традиции чтения (семейное чтение, посещение читальных залов и библиотек, обмен впечатлениями о прочитанном), начитанность), читательскую деятельность (интерпретация, рефлексия, трансформация содержания текста в содержание сознания, ценностно-ориентировочный опыт личности).

Технология формирования читательской компетенции- система форм, методов и средств решения поставленных задач.

Основной метод, используемый для формирования читательской компетенции – это метод практических упражнений.

Метод практических упражнений, формирующих понимание содержательной стороны текста

(Система решения филологических задач по пониманию текста Л.Г.Борисовой)

Цель: формирование содержательной стороны понимания текста.

Упражнения на понимание прочитанной информации

Сразу по прочтении текста дать ответы на заранее известные вопросы: где? куда? зачем?

Мультивыбор (например: «Герой говорит о…» (выбор вариантов).

Упражнения на развитие логики

По названию определить, о чем текст.

Подобрать из предложенных вариантов заглавие к тексту и к каждой его части (абзацу).

Упражнения на понимание структуры текста

Даётся «рассыпанный текст» из 8–10 абзацев. Для восстановления необходимо вставить «выдернутые» абзацы (даётся половина абзацев текста и один лишний).

Восстановить порядок предложений в абзаце.

Восстановить порядок абзацев в тексте.

Упражнения на понимание контекста

К словам в таблице (8–10 слов) подобрать синонимы из текста.

Указать, какие из приведенных концептов встречаются в тексте.

Дополнить содержание концепта значениями/примерами из текста.

Метод практических упражнений, формирующих понимание содержательной стороны текста

Приём сочетания текста и иллюстрации

Этот приём позволяет использовать три разных вида информации:

1) рисунок, 2) стихотворение, 3) статью из энциклопедии.

Цельиспользования: этот способ подачи информации помогает объяснить, что такое художественный образ; развивает наблюдательность; учит соотносить разные виды информации; включить в работу весь класс. Урок можно начать с последовательной подачи всех фрагментов.

Алгоритм применения

Вопросы ученикам:

Кто или что в окружающем мире может вдохновить поэта на создание образа? (Традиционные ответы: всё, но называют в основном красивое — бабочку, цветок… Когда назовёшь кузнечика — соглашаются).

Вы держали кузнечика в руках? Опишите его — на что или кого похож (ассоциации)? (Несмотря на то, что все его видели и держали в руках, описать в деталях не могут, чаще называют свойства насекомого).

Работа с иллюстрацией. Раздать рисунки с изображением кузнечика, чтобы помочь воображению. Обсуждение.

Чтение фрагмента статьи, чтобы найти недостающие детали. Повторное описание кузнечика.

Чтение стихотворения В.Хлебникова и работа с художественным образом.

Первые три этапа займут на уроке не более 6–7 минут, поэтому практически весь урок идёт работа над стихотворением Хлебникова.

Стихотворение В. Хлебникова

Крылышкуя золотописьмом

Тончайших жил,

Кузнечик в кузов пуза уложил

Прибрежных много трав и вер.

Пинь, пинь, пинь! Тарарахнул

зинзивер.

О, лебедиво!

О, озари!

В.Хлебников

Фрагмент статьи из учебника биологии

Кузне́чиковые (лат. Tettigonioidea) — надсемейство прямокрылых насекомых подотряда длинноусых с единственным современным одноимённым семейством. Более 6800 видов на всех континентах (кроме Антарктиды). Голова с обособленной вершиной темени, часто сжатой с боков, иногда конусообразной. Лапки — 4-члениковые. Передняя спинка с плоским или выпуклым верхом и плоскими опущенными вниз боковыми лопастями. Надкрылья самца часто с органом стрекотания. Жилкование с резко обособленной RS, в области органа стрекотания сильно изменено. Часто надкрылья и крылья утрачивают летательные функции, но сохраняют, нередко усиленный, орган стрекотания. Отверстия органа слуха находятся на передних голенях, иногда отсутствуют.

Иллюстрация

Метод практических упражнений, формирующих понимание содержательной стороны текста

Приём «Древо вопросов»

Цель использования: эффективное формирование читательской компетенции.

Алгоритм использования

Вопросы, представленные в виде «дерева», разделяем на три вида. Такой подход обеспечивает личностно-ориентированное обучение, учитывает индивидуальность обучающихся. Положительный момент приёма – обучающиеся могут как составлять вопросы, так и искать на них ответы.

Все, кто искал ответы на вопросы, (каждый выбирает с «дерева» для себя вопрос по интересам) могут представить свои мысли устно, в виде реферата, презентации. Они могут быть оформлены другими способами (коллаж, рисунок, заметка и т.д). Интересно, когда на один и тот же вопрос ищут ответы несколько учеников, виден личностный подход, разные пути поиска информации. Собственно говоря, обучающиеся защищают и представляют свои учебные продукты.

1 группа – вопросы с поверхности, ответы на эти вопросы лежат на поверхности текста: Кто?.. Что сделал?.. Куда?.. Где?.. Когда?.. Был ли?

2 группа – ищет ответы на такие вопросы, которые можно найти только между строк (вопросы начинаются со слов Почему..? Как..? А что если..? Будет ли так? и т. д.).

3 группа – суть этих вопросов – связать текст с жизнью, опытом обучающихся: Как текст связан с событиями в твоей жизни? Если бы ты был на месте…? На что это похоже? Есть ли связь с тем, что происходит сегодня?

Важно делать акцент на том, чтобы при составлении «дерева вопросов» присутствовали вопросы всех уровней сложности, так как они проверяют понимание текста.

Ресурсы:

Борисова Л.Г. Обучение школьников культуре чтения. http://www.school2100.ru/upload/iblock/21d/21d8f4c01f01d108a37020c9623dd281.pdf

Ванюшева Наталья Методика работы с текстовой информацией на уроках литературы. - http://lit.1september.ru

Орлова Э.А. Рекомендации по повышению читательской компетентности в рамках национальной программы поддержки и развития чтения: Пособие для работников образовательных учреждений. – М., 2008

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/4608-o-metode-prakticheskih-uprazhnenij-ispolzuemy