Нарушения письма у младших школьников

Нарушения письма у младших школьников.

Доводилось ли Вам когда-нибудь читать ТЕНТАТ? А писать? Наверняка, каждый из Вас это делал и не раз… Просто Вы вряд ли предполагаете, что ТЕНТАТ – это ДИКТАНТ. А знаете ли Вы, что такое КНЫ, КСТУ, КЛЧ, УЛСА и ПЛЕЛЫО? Неужели непонятно, что это КЛЁН, КУСТ, КЛЮЧ, УЛИЦА И ПРИРОДА. Попробуйте раскрыть тайну предложения «Сёгали тятгуси». В «переводе на русский» это звучит так: «С юга летят гуси».

Такие загадки приходится ежедневно разгадывать школьному учителю-логопеду, читая письменные работы учащихся начальных классов, имеющих нарушения письменной речи

Традиционное понимание профессиональной деятельности логопеда сводится к коррекции нарушений звукопроизношения, «фефектоф фикции», как говорилось в одном известном фильме. Однако в школьном возрасте на первый план по значимости выходят нарушения чтении и письма. Ведь в дальнейшем достаточный уровень овладения письменной речью является необходимым условием успеваемости по всем школьным предметам.

Научить детей читать и писать — задача не из легких. И не всем де­тям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребенок может быть во многом умнее и талантливее сверстни­ков — и делать самые невероятные, с точки зрения родителей или учи­теля, ошибки при чтении и письме. Например, пропускать буквы: чсы — часы; писать все слова или предлоги со словами слитно; из од­ного слова сделать два: окино — окно и т. п.

К сожалению, многие родители, а иногда и учителя относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае учитель рекомендует родителям писать с ребенком больше диктантов. И тогда наступает трудный период и для родителей, и для детей. У ребенка возникает не­гативное отношение к письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать этого, проанализируйте ошибки ребенка. Если такие «нелепые» ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то ребенку необхо­димо обратиться за консультацией к логопеду.

Наличие стойких ошибок такого типа говорит о том, что у ребенка частично нарушен процесс письма — дисграфия. Чаще всего у ребёнка дисграфия наблюдается одновременно с дислексией (затруднением овладения чтением), но иногда эти нарушения могут встречаться изолированно.

В последние годы число школьников с нарушениями письменной речи увеличилось во много раз. Учителя начальных классов по опыту своей работы знают, что в классе может быть до 30% учеников, имеющих различные нарушения письма.

Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить. До школы у ребёнка должна быть полностью сформирована устная речь. Чтобы правильно подготовить ребёнка к школе, необходимо:

1.Как можно раньше исправлять нарушения звукопроизношения, уточнять артикуляцию отдельных звуков, так как даже те дети, которые до школы занимались с логопедом, допускают на письме и при чтении ошибки, связанные с тем, что не могут правильно соотнести звук, произношение которого было нарушено, с соответствующей буквой.

2.Чтобысовершенствовать семантику и стилистику, грамматический строй речи ребёнка, старайтесь как можно больше беседовать с ним о том, что произошло за день, о прочитанной книге, о посещении зоопарка, цирка, детского театра. Слушайте его внимательно, с интересом, старайтесь указать на ошибку только после того, как ребёнок закончил свой рассказ.

3.Подготовкой к грамотному письму может послужитьсовершенствование пространственно-временных представленийребёнка: справа - слева, наверху - внизу, впереди - позади; ориентация во временах года, времени суток и т.д. Как правило, эти понятия легко уточняются в игре с кубиками, карандашами, бумагой, а также в беседе.

4.Развитию мелкой моторики рукспособствует лепка из пластилина, работа с ножницами, игры с пальчиками, массаж пальцев рук, шнуровка, обводка, рисование, вышивание.

5.Тактильные ощущения развиваются узнаванием букв, «написанных» пальцем на спине, в воздухе, ощупыванием объёмных пластиковых букв

6.Работа с магнитной доскойпозволяет расширить «поле зрения» ребёнка, научить его соотносить звук и букву, различать гласные и согласные звуки и буквы, соединять их в слоги и читать. Совершенствуют навыки и моделирование букв из палочек или карандашей; восстановление их недостающих элементов.

Решение этих задач поможет Вам подготовить ребёнка к овладению школьными знаниями и избежать трудностей при освоении навыков письма и чтения.

А если трудности уже возникли? Можно ли эффективно помочь детям с дислексией и дисграфией? Да, таким ре­бятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво за­ниматься.

Занятия проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука дляскладывания слов, выделение грамматичес­ких элементов слов. Ребенок должен усво­ить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соотве­тствует. Обычно логопед прибегает к про­тивопоставлениям, «отрабатывая», чем от­личается твердое произношение от мягко­го, глухое — от звонкого... Тренировка ве­дется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализазвукобуквенного состава слов. Используется наглядный материал, помо­гающий запомнить начертания букв.

Коррекционная программа при дисграфии у детей разрабатывается логопедом индивидуально в зависимости от того, какое из звеньев письма или чтения пострадало. Маме и папе вряд ли это удастся, нужна помощь специалиста — квалифици­рованного логопеда.

Учитель-логопед поможет выявить и преодолеть задержку речевого развития, нарушения различных сторон устной и письменной речи, тем самым обеспечивая возможность полноценного обучения, повышая успеваемость и самооценку ребёнка.

Учитель- логопед МБОУ Лицей №1 им. Г.С.Титова

Барыкина Ирина Анатольевна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106824-narushenija-pisma-u-mladshih-shkolnikov