Развивающая предметно-пространственная среда в группе один из факторов развития речи детей

Развивающая предметно-пространственная среда в группе – один из факторов развития речи детей.

Становление познавательно - речевой деятельности ребенка в значительной мере зависит от условий его жизни. В пустых стенах ребенок не заговорит. Поэтому чем полнее и разнообразнее материал, который предлагает ему взрослый для исследовательской и речевой деятельности, тем более продуктивными будут этапы развития восприятия, мышления, речи. Правильно организованная предметно-пространственная среда в группе компенсирующей направленности создаёт возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Среда в группах для детей с ТНР должна предоставлять возможность для выполнения различных видов деятельности в сочетании с проявлением речевых способностей детей. Она должна быть рациональной, логичной, удобной, безопасной, эстетичной и красочной. Ее элементы должны быть многофункциональны, вариативны и проблемно насыщены. Среда, с одной стороны, гибко зонируется, а с другой стороны, носит системный характер, то есть, при взаимодействии с ней в различных видах деятельности ребенок может получать целостное представление об окружающем и иметь возможность проявлять свои речевые способности, одновременно совершенствуя их. То есть,в группе необходимо наличие разнообразного наглядного материала и дидактических игр, целью которых является формирование правильной речи. Подобным дидактическим материалом насыщаются все зоны, в рамках которых организуется детская деятельность (игрушки, книги, картинки, раскраски, дидактические игры, материал для экспериментирования, для развития мелкой моторики, словесные игры, и т.д.). В такой среде  ребенок находит все необходимое для своего развития, «впитывает» правильную речь, получает богатые сенсорные впечатления, осваивает способы обращения с различными предметами. Это способствует формированию системы знаний, умений и навыков у детей, которая будет осмысливаться через развитие и проявление речевых способностей.

Например, в уголке природы можно поместить алгоритм ухода за комнатными растениями, который станет схемой для составления рассказа. В паспорте комнатных растений подобные алгоритмы станут схемой для описательного рассказа.

Организация мини-музеев в группе является хорошим стимулом для развития речи. К оформлению музеев привлекаются родители, «экспонаты», принесённые ребёнком из дома, приобретают определённую ценность в глазах сверстников. Детям хочется рассказать о них, а это ещё один шаг в освоении связной речи. Благодаря тому, что родители вовлекаются в образовательный процесс, происходит комплексное воздействие на ребёнка, создаются благоприятные возможности для развития речи, повышается эффективность коррекционного процесса.

В книжном уголке помимо книг, портретов писателей, можно разместить атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Библиотека» (формуляры, читательские билеты на каждого ребенка). Это еще один стимул для развития диалогической речи, формирования связных высказываний.

Музыкально-театральный центр  должен быть представлен набором детских музыкальных инструментов, звучащих игрушек, игр, направленных на ознакомление с различными музыкальными жанрами, портреты известных композиторов. Играя с музыкальными инструментами, дети учатся слышать различные звуки, отличать их по высоте, силе, что способствует развитию не фонематического слуха (а это важно при подготовке к обучению грамоте).

Также здесь находятся сказочные персонажи. Играя с ними, дети учатся правильно выстраивать фразы при инсценировке, перевоплощаются в различных героев, меняя при этом интонацию, голос. Театрализованные игры развивают уверенность в себе, коммуникабельность.

Строительный центр содержит разнообразный строительный материал, который находится в свободном доступе
для детей. Для построек можно изготовить образцы моделей, схемы, фотографии, рисунки. Здесь удобно проводить игры, в процессе которых дети учатся понимать значения предлогов и употреблять их в речи.

Центр науки (исследовательский центр). В процессе выполнения опытов и исследований дети учатся составлять предложения по демонстрируемым действиям, составлять небольшие рассказы, размышлять, рассуждать и доказывать.

В математическом уголке можно организовать игры на развитие лексико-грамматической стороны речи. Дидактическая игра «Паутинка»- на согласование существительных с числительными. Многофункциональный математический коврик «Дорожка» решает и задачи по развитию речи. С помощью прищепок можно изготовить часы, показывающие распорядок дня, о котором потом дети могут рассказать. Числовой паровозик можно использовать для закрепления в речи предлогов ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ. В этом уголке могут также располагаться условные схематические изображения предметов, способствующие установлению сходства и различия, классификационных признаков, определению временных последовательностей (наборы карточек с разнообразными изображениями).

В умывальной комнате можно повесить алгоритм мытья рук, а в раздевалке- алгоритм одевания ,где в режимные моменты дети будут иметь возможность составить короткий рассказ, как правильно мыть руки или собираться на прогулку.

Центр сенсорного развития. В этом центре находятся звучащие игрушки, игрушки-заместители, клубочки,
катушки, шнуровки и многое другое, способствующее развитию мелкой моторики, тактильных ощущений, слуховых
анализаторов, зрительного восприятия, обоняния, развитию психических процессов.

В состав предметно-развивающей среды входит речевой уголок. Он представляет собой специально оборудованное пространство для игр поодиночке или небольшими группами. В его оборудование входят стеллажи, расположенные на разном уровне, зеркала, игровой, дидактический и наглядный материал.

Речевой уголок решает следующие задачи:

Создание оптимальных условий для речевого личностного развития детей-логопатов.

Развитие всех сторон речи и неречевых психических функций у детей с ТНР.

Обеспечение открытости к изменению, преобразованию среды, в соответствии с рабочей лексической темой.

Стимулирование и провоцирование речевой активности, диалога в освоении речевой лексической темы.

Лого среда оформляется согласно тематическому планированию по лексическим темам, игровой и дидактический материал заменяется или пополняется в речевом уголке еженедельно.

Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе рекомендаций логопеда, что делает его взаимодействие с воспитателями не формальным, а очень тесным и плодотворным. Игры и пособия должны быть интересны и привлекательны, чтобы дети захотели самостоятельно продолжать  деятельность, предложенную педагогом.

При случайном, формальном подборе игр объем восприятия детей оказывается перегруженным и познавательная активность резко снижается. Пустое по содержанию предметное пространство утомляет, побуждает к безделью и агрессии. В то же время не следует перегружать уголок оборудованием, так как это затрудняет выбор.

Дидактическое оснащение должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего развития ребенка и его саморазвития. Чем сложнее и разнообразнее деятельность, тем нужнее речь, тем больше потребность в общении.

Весь материал, в рамках лексической темы, подобранный специалистами группы, должен соответствовать возрасту детей.

Опора на игру, как на ведущий вид деятельности дошкольников, обеспечивает педагогам значительный положительный эффект в коррекционной работе. Игра создает условия для неформального общения ребенка со сверстниками и взрослым, предоставляет ему полную свободу действий. Поэтому игровой материал должен быть доступным для него. Это положительно влияет на развитие речи и интеллектуальное развитие в целом. Комплектование игрового и дидактического материала в коррекционном уголке по лексическим темам уже предполагает системность в работе. Но и его расположение может быть включено в систему. Она регулируется взрослым в соответствии с разделами программы или решаемыми коррекционными задачами. А помогает им в этом введение цветовых маркеров, различных меток на конвертах и накопителях, содержащих игры.

Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому необходимо уделять большое внимание эстетике речевого уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам и пособиям.

Зона речевого развития должна соответствовать общему оформлению группы.

Ей можно придумать название, например «Уголок речи и грамотности», «Учимся говорить правильно», «Болтушка», «Говорушка» , «Речевой домик» или просто выделить место.

Особое место в предметном мире ребенка занимает игрушка. Она является другом, партнером в игре, собеседником. Куклотерапия позволяет решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительности, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции. Поэтому ключевым персонажем, хозяйкой уголка можно сделать именно игрушку. Ведущей в речевом уголке может быть мягкая игрушка, игрушка-трансформер, кукла (обычная, би-ба-бо, марионетка).Такая игрушка многофункциональна. Это обязательно должен быть одушевленный персонаж. Его способность двигаться (с помощью взрослого или ребенка), задавать вопросы или отвечать на них, загадывать загадки, придумывать интересные истории, приглашать в гости друзей, преподносить неожиданные сюрпризы вызывает у детей живой интерес, побуждает к речевой активности. У игрушки может быть яркий, подвижный язычок, с помощью которого легко объяснить малышам упражнения артикуляционной гимнастики. Такой язычок можно изготовить из ткани, внутрь поместив обычный пластилин, благодаря чему язык может принимать различные формы и демонстрировать артикуляционные упражнения. Ее одежда может содержать различные элементы для развития мелкой моторики рук (кнопки, крючки, пуговицы, шнурки, липучки, пряжки, молнии, ленточки, зажимы и т.д.). Ткань, из которой сшита одежда, может быть разной, что позволяет детям легко усвоить названия материалов, а также охарактеризовать их свойства (с помощью тактильных ощущений). Цветовая гамма помогает запомнить основные и оттеночные цвета. Если у персонажа подвижные ручки или лапки, то с их помощью дети быстро осваивают навыки ориентации в схеме тела.

Оборудование и наполнение речевой зоны:

1. Закрепление правильного речевого выдоха и формирование умения контролировать силу и длительность воздушной струи.

«Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок»; лабиринты; разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки — карандаши; колокольчики из фольги на ниточке «Буря в стакане»; «Чей кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч в ворота» и др.

2. Формирование фонематического восприятия и слуха.

Шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты; предметные, сюжетные картинки для вызывания звуков и их автоматизации; игры с парными карточками (звуки: Р, Л; С, 3, Ц; Ш, Ж, Щ) ; звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков) ; индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые дорожки; альбомы по слоговой структуре слова «Собери букет»; «Делим слова на слоги»; «Найди себе пару»; «Найди, что звучит»; «Угадай, откуда идет звук»; «Разложи картинки»; «Повтори — не ошибись»; «Тихо — громко»; «Общий звук»; «Придумай слова со звуком» и др.

3. Развитие артикуляционной моторики.

Предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук; схема характеристики артикуляции звуков; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках; формы артикуляционной гимнастики для губ и языка в символах.

4. Закрепление навыков правильного звукопроизношения поставленных звуков (изолированно, в слогах, словах, в предложениях, в связной речи).

Мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; логопедические альбомы для автоматизации различных звуков, чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; схема характеристики звуков; зеркала в ассортименте.

5. Закрепление навыков, полученных на занятиях по обучению грамоте.

Магнитная доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; символы для звуко – буквенного анализа, кубики «Азбука в картинках» ,пособие «Говорящая азбука»; букварь» Н. С. Жукова, «Чтение по слогам», «Читаем с подсказками»; «Тексты с хвостами»; книжки-малышки и др.

6. Активизация словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий.

Предметные картинки по лексическим темам; игры «Большие и маленькие» (употребление в уменьшительно-ласкательной форме) «Что из чего сделано»; «Прогноз погоды»; «Одень куклу»; «В мире животных» и др.

7. Развитие связной речи.

Серии сюжетных картинок «Истории в картинках»; разные виды театра; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др.

8. Развитие мелкой моторики.

Сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры (схемы-памятки по лексическим темам) ; «Мир твоих фантазий» (различный материал для составления букв), игры на штриховку; «Рисуем по клеточкам»; мозаики; игры-шнуровки и др.

В свободной игровой деятельности дети самостоятельно занимаются в центре: делают гимнастику для языка, играют в игры на развитие воздуш­ной струи, берут обводки, шнуровки, мозаики, пазлы, называют картинки в звуковых альбомах, играют в логопеда.

Я надеюсь, что мы смогли вооружить вас простыми и эффективными средствами для организации предметно-развивающей и коррекционно-речевой среды в группах. В заключении хочется напомнить, что одним из главных условий качества коррекционно-речевого воздействия являются искренняя заинтересованность педагога в его результатах, желание помочь ребенку, постоянная готовность оказать ему необходимую помощь и поддержку в случаях затруднений.

Если захочет взрослый, то захочет и ребенок. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/107015-razvivajuschaja-predmetno-prostranstvennaja-s