Групповая работа как способ формирования коммуникативных ууд средствами умк «Перспективная начальная школа»

ГРУППОВАЯ РАБОТА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД СРЕДСТВАМИ УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

О.А.Лысенко

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3 села Прасковея»

Будённовского района

Ни для кого не секрет, что а таодноклассников во многих профессиях успех общего дела зависит умения планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, уважать в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя. Но, к сожалению, многие дети не умеютслушатьи слышать своих сверстников и взрослых, грамотно возражать и доказывать свои доводы в коллективном обсуждении проблем. Сложившаяся ситуация свидетельствует об отсутствии даже начальных коммуникативных навыков у детей, поступающих в 1 класс. Поэтому, развитие коммуникативной компетенции человека в современном обществе становится чрезвычайно актуальной проблемой.

Коммуникативная направленность процесса обучения – одно из требований гуманизации образования. Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности, толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы – требования, предъявляемые сегодняшним обществом к выпускникам школы. Воспитание и развитие свободной, образованной, творческой личности, способной жить в современном мире, готовой к саморазвитию как в своих собственных интересах, так и в интересах общества – приоритетная задача образования на современном этапе.

Инновационные подходы к начальному образованию, заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте, задают новое содержание и характеристику учебной деятельности ребенка.

Учебно- методический комплект «Перспективная начальная школа» рассматривает образовательный процесс как способ познавательного и личностного развития обучающегося. Работая четвёртый год по данному УМК, убедилась, что он даёт возможность не только для обучения детей, но и для развития их социально-коммуникативных компетенций.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование коммуникативных УУД обеспечивается, прежде всего, сюжетной основой учебников и диалоговым характером учебных текстов. С первых страниц учебников учащиеся поставлены в ситуацию необходимости слышать, слушать, принимать решения и действовать.

Одна из особенностей всех учебников УМК «Перспективная начальная школа» - наличие в них друзей-героев Миши и Маши, которые ведут виртуальный диалог с ребятами, увлекая их в мир знаний и помогая добывать эти знания добывать. Следя за развитием сюжетной интриги, школьники учатся соотносить свои поступки и поступки героев с принятыми этическими нормами, выделять нравственный аспект поведения того или иного героя, оценивать высказывания персонажей и т.д. Дети учатся деловому общению через нестандартные ситуации, вынесенные на обсуждение: «Прав ли Миша? Помоги Маше и Мише. А как ты думаешь? С кем ты соглашаешься? Маша и Миша догадались, что делать. А ты? Маша и Миша растерялись. Помоги им, пожалуйста! »

Методический аппарат УМК помогает мне организовать учебный диалог через широкий спектр заданий, направленных на организацию парной и групповой работы учащихся: 

задания, требующие распределения работы с соседом по парте, в группе («Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил», «Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ», «Сверьте решения своих задач» ; «Должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать» , «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему»;

чтение по цепочке и ролям;

проведение самостоятельных и групповых наблюдений во время экскурсии. 

С первых дней обучения детей в школе я приучаю их к сотрудничеству, уделяя большое внимание формированию уменияработать в парах. Дети приучаются планировать совместную деятельность, договариваться о способах разделения обязанностей, соотносить свои действия с действиями партнёра, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга. При работе парами дети внимательно слушают ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время урока не разрешается – свободно общаться с товарищем. Детям такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока.

Обучение работе в группе начинается во 2 классе, со знакомства с ролями и функциями каждого участника в группе. Вводя форму групповой работы, мы вместе с детьми выработали правила работы в группе:

быть внимательными друг к другу;

терпимость, дружелюбие;

работать по плану;

прийти к единому решению;

никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, каждый имеет право на ошибку;

все члены группы отвечают за результат работы.

На начальном этапе мы анализируем не содержательную ошибку, а ход взаимодействия работы группы. Например: «Ваша группа работала терпеливо, доброжелательно», « Для выяснения причин низкого результата проанализируйте, все ли пункты алгоритма работы в группе вы соблюдали?»

В нашем классе приняты также знаковые сигналы, помогающие общению:

сигнал «Внимание» - учитель поднимает вверх руку;

сигнал «Вопрос от группы». Если у кого-то в группе есть вопрос, он сначала задает его всем членам группы. Если дети не могут помочь с ответом, то учитель видит всех участников группы с поднятыми руками;

сигнал «Готовы» - все участники группы берутся за руки.

Важный момент в групповой работе – разделение класса на группы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

В группе может быть от 4 до 6 человек. Мне кажется, наиболее продуктивные группы из 4 человек.

Существует несколько вариантов комплектования групп:

1.По желанию.

2.Случайным образом. (Жребий; объединение с помощью «фантов» и т.д.)

3.По определенному признаку. (По первой букве имени, по временам года и т.д.)

4.Подбор группы под лидера.

Шаг 1.Выбираю семь-восемь учащихся, которые будут лидерами.

Шаг 2. Предлагаю каждому лидеру выбрать одного из учеников в свою будущую группу.

Шаг 3. Два члена будущей группы приглашают кого-нибудь из оставшихся детей.

Шаг 5. Три члена решают, кого они пригласят из оставшихся детей. И т.д.

5. По выбору педагога.

6. Подбор из упорядоченного списка.

Шаг 1. Составьте список класса, в котором на первом месте будет самый сильный ученик, на втором – равный ему или чуть слабее и т.д.

Шаг 2. Включите в группу первого и последнего учеников, а также двух учеников из середины списка. Проверьте, выполняется ли в группе условие «2: 2», если нет, сделайте соответствующую замену.

Шаг 3. Исключите из списка учащихся тех, которые попали в группу. И продолжите формирование групп.

Для срабатывания групп требуется минимум 5-6 занятий. Потом группы можно переформировать, чтобы дети получили опыт сотрудничества с разными партнёрами.

Для развития коммуникативных УУД я использую следующие приёмы групповой работы:

Приём «Мозговой штурм». Решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма. Выслушиваются масса идей, создаётся «Банк идей», и все идеи фиксируются, а затем анализируются. Участники УМШ учатся слушать и слышать друг друга, кратко и лаконично выражать свои мысли.

Приём «Снежный ком». Все учащиеся получают одинаковые задания и самостоятельно выполняют их. После этого они объединяются в пары и предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.Далее работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. Четвёрки объединяются в восьмёрки, и снова выбирается лучшее решение.

Приём «Лови ошибку!» Задача учащихся найти ошибку в задании и доказать её, аргументируя свой выбор.

Приём «Пресс-конференция». Ребята, получив исследуемый текст, должны составить список вопросов к тексту. Затем группы отвечают на вопросы друг друга.

Приём «Пазлы». Каждая группа получает часть изучаемой темы, список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучат основы предложенной части темы. После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по одному человеку от каждой прежней группы. Каждый участник новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы. В заключение работы делают выводы.

Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой робкие или слабые ученики вообще не могут включиться в общую работу класса. Немаловажно и то, что групповая работа и работа в парах представляют собой динамическую паузу, не прерывающую структуру урока.

Нередко перед учителями встает вопрос: «Когда, и на каких уроках можно использовать групповую работу?» У меня такой проблемы не возникает, потому что учебники УМК “Перспективная начальная школа” с помощью пиктограмм нацеливают на работу в паре, группе: предлагают посмотреть у соседа, обменяться тетрадями и т.д.

В таблице представлены некоторые варианты заданий для групповой работы на различных предметах УМК «Перспективная начальная школа»:

Таблица 1.

Функции учителя во время организации групповой работы сводятся к следующему:

объяснение цели предстоящей работы;

комплектование групп;

комментарий к заданиям для групп;

контроль за ходом групповой работы;

попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а с побуждением к активному поиску;

после отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе учащихся.

Групповое обучение способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия.

Проанализировав результат своей работы за четыре года, я могу утверждать, что грамотно организованная работа в группе:

работает на сохранение психического и физического здоровья учащегося;

формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;

в результате общения достигается взаимопонимание, столь необходимое для развития личности;

учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию;

у каждого учащегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею (по мнению психологов, люди, как правило, поддерживают то, что создают сами);

для решения большинства задач необходима работа всей группы;

группа сделает больше, чем один человек;

улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению;

не дает возможности спрятаться робким ученикам, задействованы в работе все;

вклад и участие каждого члена повышает производительность в целом;

совместная работа в небольших группах – ключ к успеху коллектива.

Благодаря богатому арсеналу средств УМК «Перспективная начальная школа» для организации групповой работы, у учащихся отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества:

не только слушать, но и слышать партнёра по общению;

уважать чужие ошибки, вежливо объясняя свое мнение;

не бояться переспрашивать и уточнять, чтобы быть уверенным, что его поняли правильно;

умение вести беседу в паре, группе, участвовать в дискуссиях, дебатах, деловых играх.

Я уверена, что навыки сотрудничества, приобретенные детьми, в процессе общения в группе, понадобятся им, и когда они станут взрослыми. Ведь коммуникативная компетентность учащихся в образовательном процессе - это не только условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Список литературы:

К проблеме формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста./ Арефьева О.М Журнал «Начальное образование».- 2010г. № 3,с. 52.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами УМК «Перспективная начальная школа» /Чуракова Р.Г.,. Каленчук М.Л., Байкова Т.А., Захарова О.А и др. - М.: Академкнига/Учебник, 2010

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.:Просвещение, 2010.

Что включает в себя коммуникативная компетенция?/ О.А. Сальникова , Журнал «Начальная школа плюс До и После». – 2012. -№ 7. – С. 1-5.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/107104-gruppovaja-rabota-kak-sposob-formirovanija-ko