Методические рекомендации педагогам дополнительного образования «Работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по сценической речи»

Методические рекомендации

педагогам дополнительного образования

«Работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по сценической речи».

Мороз Марина Геннадьевна педагог дополнительного образования «МОУДОД-ЦДТ», руководитель театра «Палитра»

Брянская область г. Унеча.

Театральное искусство – это синтез различных видов искусств: живописи, музыки, танца, декламации и т.д. гармоничный синтез искусств является основой театральной деятельности, которая, в свою очередь, есть уникальная мастерская творческого общения, где само общение выступает как творчество. Именно творческий процесс активизирует мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь ребенка.

Переоценить роль родного языка, который помогает человеку – прежде всего детям – осознанно воспринимать окружающий мир, и является средством общения, невозможно.

С.Я. Рубинштейн писал: «Чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам». Выразительная речь включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза, действие) средства.

Для развития выразительной речи просто необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей.

Б. Захава писал: «Задача театрального искусства – не опускаться на уровень недостатков, подчас свойственных жизненной речи, не копировать натуралистически ее несовершенства и местечковые диалектические особенности, а давать положительные образы, вдохновляющие самого высокого качества, заражать зрителей и слушателей любовью к красоте русского языка и содействовать таким образом совершенствованию его звучания в реальной жизни».

Актер, даже если ему 6-7 лет, сталкивается с необходимостью изъясняться понятно, а значит ясно и четко. Перед педагогом стоит задача создать условия, при которых ребенок исправляет индивидуальные особенности речи (если такие есть) в непринужденной, лучше в игровой форме. Условия. Обеспечивающие решение педагогом этой задачи:

- умение педагога пользоваться средствами художественно-речевой выразительности;

- умение педагога стимулировать и развивать у детей интерес к речевым выражениям;

- умение педагога интересно и ненавязчиво учить детей навыкам правильной артикуляции;

- умение педагога организовывать предметно-игровую среду;

- умение педагога правильно подобрать художественный и дидактический материал.

Особенность обучения детей младшего школьного возраста – работа в группе, дает возможность в учебном процессе наиболее широко использовать игровые ситуации. Содержание занятий художественного слова может включать в себя:

- упражнения, игры и тренинги, направленные на социально-эмоциональное развитие детей;

- упражнения для развития подвижности артикуляционного аппарата;

- упражнения для развития речевой интонационной выразительности.

Положительного результата можно достичь путем многочисленных упражнений, выполнения которых постепенно должно стать легким, непринужденным, бессознательным. Но известно, что настойчивый и упорный труд – залог успеха во всяком искусстве.

Необходимыми факторами учебно-воспитательного процесса в решении задач речевых проблем и речевого воспитания в целом являются:

- краткое напоминание проблемы;

- объяснение решения проблемы;

- показ способа выполнения упражнения;

- многократные повторения.

Брянская область уникальна по своему геополитическому расположению. Такое тесное соседство трех государств: России, Белоруссии и Украины не могло не привести к взаимному проникновению культур, в том числе и языковых, и, как следствие, речевых особенностей.

Диалектической особенностью, наиболее часто встречающейся у жителей нашей местности, отличной от литературных норм, является фрикативное Г и так называемое дзеньканье и тзеньканье. Вот с этими регионально-языковыми особенностями и приходится вплотную заниматься преподавателям, ставящим перед собой и учащимися задачу дать ребенку навыки чистой и четкой речи.

Необходимо помнить о том, что к нам приходят дети 5-6 лет. Часто ребенок даже не «слышит» как он произносит тот или иной звук, воспринимая собственную речь по принципу - «у нас все так говорят, и я так говорю». Поэтому очень важно дать ему «услышать», что в его речи не правильно, и лучше, если это будет сделано в игровой форме.

Преодоление, вернее сказать, переигрывание детьми особенностей местечковой диалектики будет успешным, если педагог соблюдает следующие принципы:

- диагностика проблемы, если таковая существует;

- подбор упражнений;

- разбор проблемы с детьми;

- работа по выправлению речи.

Тзенькание.

Звук Т образуется касанием кончика языка передних верхних зубов и альвеол. При этом звуковая волна образуется за счет короткого толчкового касания. В сочетании с простыми гласными звуками звук Т легко переходит в звукосочетание: та, то, ту, тэ, ты.

В случае звукосочетания со сложными гласными (тя, те, тё, тю) и в сочетании с простыми гласными (ти) звук Т начинает звучать как тц, тз, т.е.: тзя, тзё, тзю, тзе, тзи или тця, тцё, тцю, тце, тци. Это происходит потому, что кончик языка не «толкает» передние верхние зубы и альвеолы и переходит на пассивное положение, медленно соскальзывает отсюда и дополнительный звук Ц или З.

Чтобы этого избежать необходимо научить детей контролировать звукоизвлечение. Для этого нужно показать, как правильно произносить эти звукосочетания, объяснить особенности правильного звукоизвлечения и научить детей произносить звукосочетания в соответствии с нормами сценической речи.

Для более эффективного результата можно использовать таблички с изображением звуков и звукосочетаний. Их применение детьми позволяет составлять произвольно звукосочетания, каждый раз новые, и как результат новые речевые тренинги.

Звук Г возникает при разрыве воздухом преграды между средней частью спинки языка и твердым небом. При произношении фрикативного Г у звука похожая позиция, но нет касания между спинкой языка и твердым небом, там образуется щель, через которую проходит «звучащий» воздух. Правильного звучания можно добиться, если ребенок усвоит – звук Г образуется голосом, т.е. колебанием голосовых связок сильным коротким выдохом, а фрикативное Г образуется за счет меньшей (ленивой) силой выдоха, так называемым шумовым звуком.

Контроль правильного звукопроизношения у ребенка активизируется в игровой ситуации, например игра «Гуси», проигрывание чистоговорок «гречневая каша», «Шел Грека…» и т.д.

Проговаривая и проигрывая чистоговорки, ребенок закрепляет полученные навыки правильной речи и, тем самым, избавляется от «больных» звукосочетаний.

Чистоговорки и скороговорки – неотъемлемая часть русского языка. Ребенок как губка впитывает поэзию родного языка, сначала слушая, а позднее самостоятельно ритмизирует, проговаривая народные тексты.

Чистоговорки можно и нужно связывать с физическими действиями, во всю ширину спектра: от мелкой (пальчиковой) моторики, до движений в группе. Это позволяет учащимся легче и быстрее усвоить материал. Связь слова и движения идет от народной педагогики, и использование этих бесценных методов вековых традиций только обогащает педагога.

Распределение ролей в играх должно быть справедливым, а не только зависеть от желания ребенка и взрослого. Вот тут пригодятся считалки. У детей появляется стимул запоминать новый текст, предложенный педагогом, рассказать выученное самостоятельно. У ребенка должна быть возможность использовать считалки в самостоятельной организации и проведении игры, которая, в свою очередь, создает благоприятные условия для обучения чистой и выразительной речи.

Одна из первостепенных задач, стоящих перед педагогом – выявление способностей и возможностей ребенка, обогащение его мироздания, помощь в преодолении трудностей в развитии творческих качеств. Если на занятиях устанавливается связь между видимым и слышимым, между образом и его воплощением, то выявляются творческие возможности детей, обогащается фантазия, улучшается память, а педагогические принципы находят опору в наиболее полном раскрытии внутреннего мира ребенка, его естественного тяготения к новому, неизведанному миру фантазии.

Методические установки по данной теме можно свести к трем основополагающим принципам.

На начальном этапе следует опираться на знания ребенка об окружающем его мире – это та образная сфера, которая является естественной средой развития детей младшего возраста.

Все упражнения и тренинги на данном этапе должны обязательно дополнять друг друга. Например, артикуляционные и дикционные упражнения, упражнения на правильное дыхание должны сопровождаться игровым наполнением. Скучное многократное повторение,скорее всего, не останется в памяти ребенка.

Максимальное включение в занятие двигательных упражнений, являющихся вспомогательным средством для выработки правильной артикуляции, устранение дикционных трудностей и т.д.

Детское воображение проявляется и формируется ярче всего в игре. Запоминание также ярче всего в процессе игры, как основном виде деятельности ребенка. Следовательно, при построении урока нужно руководствоваться принципом чередования одних игровых заданий с другими. Именно в игровых ситуациях происходит непроизвольное запоминание теоретического материала, который в процессе игры вызывает у детей интерес и активную позитивную реакцию.

Занятие театральным искусством активизирует полезную деятельность детей. Ребенку приходится все время производить различные логические операции – сравнивать, объединять, обобщать.

И если даже ребенок, повзрослев, не станет актером, соприкосновение с миром прекрасного непременно обогатит его речь, позволит ему полнее раскрыться как личности, сделает его духовный мир широким, богатым и бескрайним.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/107237-metodicheskie-rekomendacii-pedagogam-dopolnit