Программа социально-педагогической направленности детского объединения «Вдохновение»

Управление образования администрации

Володарского муниципального района

Нижегородской области

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Дополнительного образования детей

Дом детского творчества

Володарского района

ПРОГРАММА

Социально-педагогической направленности

детского объединения

«Вдохновение»

Программу разработал:педагог дополнительного образования

Дяденко Татьяна Геннадьевна

с.п. Новосмолинский

«Рассмотрено»«Утверждаю»

на заседании пед. совета Директор МБОУ ДОД

протокол №______ Дома детского творчества

от «__» __________ 201_ г.Володарского района

Приказ № ______

от «__»___________ 201_г.

В.А. Аверина ___________

Срок реализации программы 3 года

возраст обучающихся 7-17 лет

«Вся человеческая жизнь, распадается на занятие и досуг ..,

а вся деятельность человека направлена частью на

необходимое и полезное, частью на прекрасное..».

Аристотель

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Досуг традиционно является одной из важнейших сфер жизнедеятельности молодежи. Трансформации всех сторон жизни российского общества привели к изменению социокультурной ситуации в области досуга. Молодежь представляет собой особую социальную группу, наиболее восприимчивую к социокультурным инновациям, которые оказывают различное по своей направленности влияние на становление личности молодого человека.

Организация досуговой деятельности молодежи должна быть культурной и это одна из важнейших задач современного общества. Сегодня как никогда актуальна проблема овладения детьми и подростками способами организации своего свободного времени, умением содержательно и интересно проводить свой досуг.

Для досуговой деятельности в наибольшей степени характерна свобода личности, которая проявляется в выборе форм, места, времени проведения досуга. Именно в сфере досуга молодые люди более чем где-либо выступают в качестве свободных индивидуальностей. Сфера досуга характеризуется свободой от профессиональных и семейно-бытовых обязанностей, кроме того, в ее рамках ослабляется давление на личность молодого человека. Социально-педагогическая деятельность объединения по месту жительства по организации досуга подростков является оптимальным вариантом в современных условиях.

Актуальность разработки программы

На фоне нарастающих проблем в области социального положения молодежи неэффективным выглядит использование достаточно разветвленной базы детских и подростковых клубов по месту жительства лишь в интересах детей младшего и среднего школьного возраста, усиленная поддержка программ дополнительного образования в ущерб естественной открытости клуба для неорганизованных подростков, не проявляющих ярко выраженной мотивации достижений, в настоящее время особенно актуальна.

Актуальность программы «Вдохновение» - в усилении социального (для социума) и личностного (для конкретного взрослеющего человека) эффекта от реализации социально ориентированных программ работы с молодежью.

В настоящее время возрастает роль территориального подхода в развитии сферы досуга и социокультурной среды, развитие роли местного самоуправления в решении проблем организации свободного времени подростков и молодежи. Многим органам самоуправления на местах с огромным трудом все-таки удалось сохранить материальную базу культурных и спортивных учреждений, действует сеть учреждений дополнительного образования детей: художественные и музыкальные школы, школы искусств, территориальные клубы образования и досуга детей и взрослых.

С течением времени главным местом проведения досуговой деятельности и социального воспитания детей и подростков, а также взрослого населения становятся клубы по месту жительства, которые максимально приближены к месту проживания, доступны и открыты для свободного посещения, в них создается атмосфера тепла и уюта, где можно занять свой досуг, встретиться с друзьями. Для многих детей из неблагополучных семей такие объединения становятся вторым домом, местом, где несовершеннолетние в процессе проведения общих мероприятий приобретают опыт позитивного социального взросления и социальной ответственности.

Объединение «Вдохновение» - небольшое объединение детей и подростков, охваченных общим интересом, занятием. Оно является – школой воспитания и общения, куда приходят все желающие овладеть определенным занятием, досуговой «квалификацией».

Каждый из членов объединения стремиться вынести на люди свои знания и умения. Общение в кругу единомышленников способствует обогащению, взаимовоспитанию. Интерес к занятию превращается в интерес к другим людям. Человек пришел, чтобы научиться чему-то, а когда научиться не хочет уходить, потому что по-настоящему сдружился с обучающимися в объединении. Его привязывает особая атмосфера равенства, доброжелательности и самодеятельности.

Чтоб досуг стал действительно привлекательным для молодежи, необходимо строить работу на интересах каждого ребенка. Надо не только хорошо знать сегодняшние культурные запросы детей, предвидеть их изменения, но и уметь быстро реагировать на них регулированием соответствующих форм и видов досуговых занятий.

Востребованность работы детского объединения «Вдохновение» обусловлена все усложняющейся ситуацией с социальным положением детей, подростков и молодежи сегодняшних условиях небольших городов и поселков, где у них нет широкого выбора форм позитивного поведения свободного времени.

Привлекательность объединения «Вдохновение» по месту жительства для детей и подростков заключается в удобном режиме работы, близости к дому, разнообразии предлагаемых форм проведения досуга, неформальном общении со сверстниками и других возрастов. В условиях всеобщей коммерциализации услуг подростковые клубы по месту жительства являются самыми доступными для детей и подростков, особенно из малообеспеченных семей.

В объединении обучающиеся получают возможность проявлять и реализовывать полезные инициативы, приобретают навыки организации своего досуга и свободного времени своих друзей, получают опыт социального партнерства с людьми другого возраста, добровольного участия в делах по улучшению окружающей жизни.

Побудительными факторами создания объединения является стремление к совместным действиям, потребность в обмене информацией, подражание взрослым, вечное желание детей проявить себя в коллективе, выразить свою индивидуальность, что, в итоге, представляет собой объективный социальный процесс, при котором формируются и реализуются межличностные общественные отношения.

Занятия в объединении способствуют включению ребенка в многообразные социально ценные и личностно значимые виды деятельности, в гуманистически ориентированные межличностные отношения со сверстниками и взрослыми; формируют опыт социального поведения, необходимый для успешного вхождения в систему общественных отношений; выявляют и развивают интеллектуальные, коммуникативные, экспрессивные, инструментальные способности.

Привлекательность объединения социально-педагогической направленности «Вдохновение» для детей и подростков определяется:

- игровой формой усвоения будущих социальных ролей;

- разнообразной по характеру деятельностью, которая позволяет решить проблему профессионального самоопределения, самопознания;

- возможностью удовлетворить потребность в общении. В отличие от бессодержательного времяпрепровождения на улице ребята общаются в клубе на основе общих полезных дел, увлечений, интересов;

- гуманистически выстроенными по сравнению с уличными межличностными отношениями (недопустимы насмешки, унижения, физическая расправа над слабыми и т.п.);

- развитым самоуправлением, относительной автономией от взрослых.

Многих ребят привлекает то, что клубный коллектив нередко бывает разновозрастным. В него могут входить не только школьники, но и педагоги, родители, студенты. Все они поставлены в условия совместной творческой работы, делового и эмоционального взаимодействия на равных. Содружество и сотрудничество разных поколений в клубе предполагает преемственность и развитие накопленного социального опыта, традиций, норм и ценностей.

Основной задачей социально-воспитательной работы в объединении является создание условий для освоения детьми, подростками и молодыми людьми образцов цивилизованного общежития, навыков жизни и общения в группах. При этом важным условием является возможность личностного роста всех членов объединения, основанного на развитой конкуренции, лидерской атмосфере, праздничных обменах между разновозрастными командами и т. п.

Учитывая, что по социальному составу большая часть, посещающих объединение, педагогически запущенные дети и подростки, оказавшиеся в трудных жизненных ситуациях (дети из неблагополучных и многодетных семей, семей безработных и малообеспеченных семей), одной из главных задач является решение вопросов социальной адаптации подростков, предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних, профилактика наркомании, алкоголизма и других социально-негативных явлений.

Для работы с детьми группы риска педагогом дополнительного образования, работающим в объединении по месту жительства, была разработана программа по организации досуговой деятельности «Вдохновение» для детей и подростков в возрасте от 7 до 17 лет.

Цель: создание условий для оказания социально-педагогической поддержки подростков и молодежи в решении актуальных проблем взросления, организации их досуговой деятельности.

Задачи:

Вовлечение подростков в различные формы досуговой деятельности;

Развитие творческих способностей детей, создание условий для их самовыражения, саморазвития;

Профилактика детской безнадзорности, правонарушений и травматизма, создание условий для организации совместного досуга детей и родителей;

Совместная работа объединения с ОУ, инспекциями и комиссиями по делам несовершеннолетних и другими заинтересованными организациями, так как только совместными усилиями можно добиться положительных результатов в воспитании трудных подростков и успешной социализации взрослеющих детей без отклонений в общественном поведении;

Формирование навыков общения и толерантности;

Привитие навыков здорового образа жизни;

Воспитание культуры поведения.

Направления деятельности:

- спортивное;

- социально-педагогическое;

- творческое;

- досуговое;

- экологическое;

- туристско-краеведческое.

Деятельность педагога по реализации программы

базируется на принципах:

Природосообразности: воспитание и развитие в соответствии с природой обучающихся, их здоровьем, психической конституцией, способностями восприятия, т.е. с учетом всего, что позволяет выстроить индивидуальный маршрут, в котором сравнение допускается только с ним самим;

Культуросообразности: восприятие каждого воспитанника микрокосмосом, который должен вместить в себя важнейшие ценности общечеловеческой культуры, носителем вселенного опыта, передаваемого последующим поколениям людей;

Социообразность: определение обучающимися своих возможностей, исходя из индивидуальных, физических и личностных качеств, возможностей социальной среды, приобретения им адаптивных навыков, адаптацию его на добро и активное социальное взаимодействие;

Разумной инновационности: создание условий, при которых воспитанник может осуществлять выбор форм неформального досугового общения. Созданные условия должны соответствовать стремительно меняющейся жизни темпом своих внутренних перемен;

Педагогики «сотрудничества»: образования и воспитания на основе диалогичности, при которой педагог и воспитанник постоянно меняются местами, что требует от обоих эмпатии, толерантности, развивает коммуникабельность, чуткость, отзывчивость, формирует «договорную» культуру, демократические ценности.

Принципы деятельности педагога по отношению к обучающимся:

Реализация личностно-ориентированного подхода в ходе коллективной жизнедеятельности;

Создание максимального количества разнообразного досугового пространства, что предотвращает авторитарное давление и повышает степень возможности самоопределения, самоактуализации и саморазвития личности;

Содержательность деятельности, ее многообразие, лежащее в основе индивидуальной и коллективной деятельности;

Свобода выбора вида деятельности, коллектива, педагога как необходимые условия самостоятельного, творческого развития и самореализации ребенка;

Рефлексивность, означающая, что основной реальностью является собственная деятельность и деятельность других.

Формы и методы работы:

Выбор форм и методов организации культурно - досуговой деятельности обусловлен рядом факторов: целевой установки, специфики содержания, особенностей контингента участников, уровня подготовки и развития ребят, ресурсного обеспечения.

Формы и методы развлекательных и познавательных конкурсных программ весьма разнообразны: это викторины, игровые программы (проведение конкурсов, выстроенных в определенный сценарий, ведущие становятся главными героями программы). В наши дни большое распространение получили игры по сюжетам популярных телевикторин, так как строить программу, основываясь на готовой схеме сценария намного легче. Также весьма разнообразны формы проведения конкурсных шоу-программ: это всевозможные «Мисс…», конкурсы исполнителей эстрадной песни, конкурсы бальных танцев и т.д.

Учебно-тематическое планирование.

1 год обучения:

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа основана на принципе вариативности, позволяющем гибко выстраивать образовательный маршрут детского объединения (входящих в него групп). В соответствии с решениями объединения, принятыми в процессе коллективного планирования, педагогом составляются перспективные и календарные планы образовательной деятельности, соответствующие нормативам педагогической нагрузки – учебно- тематический план на учебный год, планы работы на учебную четверть, месяц и пр.

При этом педагог руководствуется утвержденным для выбора набором тем и объемом часов на их изучение, предусмотренным учебно- тематическим планированием настоящей программы. Время, отведенное на изучение каждой темы, определяется, исходя из особенностей контингента, возраста обучаемых, объема учебной нагрузки.

В силу специфики деятельности объединения, возможно повторное использование тем, предусмотренных учебно- тематическим планированием во второй и третий год обучения, при этом материал изучается более глубоко, с изменением позиции обучающихся:

1-ый год обучения – знакомство с темой

2-ой год обучения – использование знаний в социально-значимой деятельности

3-ий год обучения – использование знаний в организаторской работе

В соответствии с действующими нормативами и Уставом МБОУ ДОД Дома детского творчества Володарского района, возможно проведение занятий в рамках программы со сменным, переменным, смешанным контингентом обучающихся.

СОДЕРЖАНИЕ разделов программ:

Технология организации досуга детей и подростков: направления, функции, формы, содержание деятельности.

Технология организации досуга детей и подростков: целевые ориентации, методики деятельности педагога и воспитанников, типы досуговых программ: информационно- теоретические; наглядно- демонстрационные, учебно- инструктивные; поисково-творческие и др.

Функции досуга: воспитывающая, развивающая, обучающая, развлекательная, релаксация и т.д.

Требование к организации досуга детей и подростков: актуальность, адекватность возрастным и психологическим особенностям и т.д.

Игровая деятельность как форма организации

досуга детей и подростков.

Игра как социально-психологический феномен. Социально-психологические особенности игры как деятельности. Значение игровой деятельности в процессе становления личности. Значение игры в профессиональной деятельности социального педагога. Особенности моделирования игровой деятельности детей и подростков в различном возрасте. Педагогические игры и их социально-педагогический потенциал.

Классификация игр. Имитационные игры (ролевые, деловые). Подвижные игры. Игры на местности. Развивающие и интеллектуальные игры.

Структура и конструкция деловых игр. Теория ролей. Структура ролевой игры. Требования к организации и проведению деловой игры. Проблемы проведения деловых игр. Цели и задачи развивающих и интеллектуальных игр. Структура развивающей игры. Особенности конструирования развивающих и интеллектуальных игр в разных возрастных средах.

Формирования навыка организации игровой деятельности

детей и подростков

Игровая деятельность: понятие, структура, специфика. Значение игровой деятельности в процессе становления личности. Педагогические игры и их социально-педагогический потенциал. Требования к организации и проведению деловой игры. Проблемы проведения деловых игр. Цели и задачи развивающих и интеллектуальных игр. Структура развивающей игры.

Проектирование досуговой деятельности детей и подростков.

Тренинг эффективного взаимодействия с детьми и подростками. Тренинг эффективного взаимодействия родителей с детьми. Оценка результатов деятельности педагога по организации досуга детей и подростков. Тренинг уверенности в себя. Тренинг развития жизненных целей. Конструирование и проектирование развивающих и интеллектуальных игр. Особенности конструирования развивающих и интеллектуальных игр в разных возрастных средах. Тренинг конструирования развивающих и интеллектуальных игр. Проектирование досуговой деятельности детей и подростков.

Тренинг эффективного взаимодействия с детьми и подростками. Тренинг эффективного взаимодействия родителей с детьми.

Оценка результатов деятельности педагога по организации досуга детей и подростков. Тренинг уверенности в себе. Тренинг развития жизненных целей.

Воспитательная работа осуществляется по нескольким направлениям:

Социально – педагогическое. Это непосредственная работа педагога с подростками, а также организация и проведение силами воспитанников общественно значимых акций: мероприятий по пропаганде экологической культуры и здорового образа жизни среди сверстников и обучающихся других возрастов.

Творческое. Через систему различных мероприятий (игры викторины, конкурсы, диспуты, тематические беседы, повседневные разговоры и др.) педагог стремиться научить подростков понимать и ценить настоящее искусство, отличать его от попсовых поделок, вызвать у подростков интерес к чтению художественной литературы, пробудить и развить их фантазию и умение мыслить обобщенными образами и категориями. Это свойственно подростковому возрасту, но в настоящее время заглушено и притуплено в силу различных обстоятельств.

Экологическое. Через повседневную деятельность, через цикл специальных мероприятий, в ходе ежедневного общения с подростками педагог стремиться привить воспитанникам навыки экологической культуры, уважение ко всему живому на планете. Каждый должен знать и чувствовать, что он на Земле хозяин, должен беречь ее и заботиться о том, что оставит после себя – и в результате всей жизни. Подростка получают и практические навыки экологической культуры. По окончании обучения каждый участник знает, как вести себя в лесу, чтобы не нанести ущерб природе.

Туристско-краеведческое. Педагог стремиться расширить кругозор воспитанников, пополнить их знания о природе, истории, культуре родного края – части единого великого государства. Достигается это с помощью системы мероприятий: тематические конкурсы, игры и викторины, беседы, в ходе повседневного общения педагога с подростками, обучающиеся знают, как правильно пользоваться водой из открытых источников, знают простейшие приемы первой медицинской помощи. Все это ребята осваивают в рамках программы.

Спортивное. Жизнь на природе сама по себе дает оздоравливающий эффект. Свежий воздух, тишина, зелень, ежедневные купания, солнце – все это оказывает благотворное влияние на организм подростка, на его психику. Дети становятся более спокойными, охотнее поддаются воспитательному воздействию, легче переносят критику. В целях профилактики различного рода заболеваний полезно дать подростку возможность провести время вдали от шума, телевизоров и компьютеров, поэтому часто занятия проводятся на свежем воздухе.

В рамках программы есть место спортивным мероприятиям (различного рода старты, лесная спартакиада и др.). Педагог стремиться донести до каждого воспитанника мысль о пользе занятий спортом и физкультурой, о несовместимости нормальной жизни с курением, употреблением алкоголя и наркотиков. В жизни есть много подлинных радостей, нужно всего лишь захотеть их испытать.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Разовая игровая программа;

Конкурсно - игровая программа по заданной теме;

Игра-спектакль;

Театрализованная игра;

Зрелище;

Праздник;

Длительная досуговая программа.

Разовая игровая программа не требует подготовки участников. Дети включаются в игру, танец непосредственно в ходе «действа». При этом предлагаемые детям игры могут быть самыми разнообразными: интеллектуальные игры за столом, забавы в игротеке, подвижные игры и конкурсы в кругу, в зале, на дискотеке. Занимают такие игры от получаса и более в зависимости от возраста участников.

Организует все это, как правило, педагог, вовлекая в процесс подготовки обучающихся. Очень важно, чтобы каждый ребенок почувствовал радость от своего участия в коллективном «действе», не ушел с чувством обиды за то, что его не заметили, не приняли в игру, не дали проявить его способности. Не менее важно во время проведения игровой программы учить детей играм, показывать приемы организации игры.

С особым интересом дети воспринимают игры – шутки, игры – розыгрыши, игры – перевертыши (когда задания ведущего нужно выполнить с точности до наоборот). В то же время избитые, не обновляемые по много лет приемы, как правило, вызывают невосприимчивость и равнодушие подростковой аудитории. Непозволительной ошибкой может стать включение в игровую программу сомнительных конкурсов, отдающих пошлостью и создающих щекотливые ситуации. К сожалению, тенденция к пошлости, скабрезности, имеющая место во взрослой игровой практике, проникает и в игровые программы для детей и подростков, в рамках реализации программы «Вдохновение» это не допустимо.

Разнообразные подвижные и спокойные игры, используются при составлении разовых игровых программ.

Конкурсно - игровая программа по заданной тематике предполагает, как правило, предварительную подготовку участников. Это может быть турнир, КВН, всевозможные интеллектуальные игры и др. Образовательный и воспитательный смысл таких программ состоит именно в подготовке, придумывании, совместном творчестве детей, подростков и взрослых.

При организации КВН важно не превратить игру в обычный экзамен, лишив ребят возможности импровизировать, проявлять выдумку, фантазию. В то же время их самостоятельность должна сопровождаться тонким педагогическим руководством, без которого выступление команды может стать образчиком пошлости и дурного тона. Основная задача КВН – привить вкус с тонкой, интеллигентной шутке, научить видеть смешное в себе, окружающей жизни. И когда какой-нибудь шестиклассник, еще мало смыслящий в истории страны, пытается шутить на эти темы, то сомнительность такого «юмора» становится очевидной.

Чтобы избежать подобных ошибок, для конкурсно- игровой программы в форме КВН необходим полный сценарий с формулировкой педагогических задач, описанием мероприятий подготовительного периода, списком рекомендуемой литературы.

Чрезвычайно популярные среди детей среднего и старшего возраста интеллектуальные игры. Это такие игры, где успех достигается, прежде всего, за счет мыслительных способностей человека, его эрудиции и интеллекта.

Полезную для педагогов-практиков классификацию интеллектуальных игр предлагает Ю.В.Ганичев, она лежит в основе организации досуговой деятельности по программе «Вдохновение».

Основные типы интеллектуальных игр:

Викторина(форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов);

Стратегия(форма интеллектуальной игры, где успех обеспечивается за счет наиболее верного планирования участниками действий);

Тестовая викторина (участники отвечают на вопросы и получают оценку);

Сюжетная викторина (организаторы придумывают игровой сюжет, напр.: лошадиные скачки, космическое путешествие, морская регата; участники соответственно становятся жокеями, космонавтами, моряками и т.д.);

Ролевая стратегия (путь к успеху – через наилучшее исполнение роли, данной участнику игры);

Экономическая стратегия (путь к успеху – через успешные приобретения и продажи);

Боевая стратегия (путь к успеху – через правильное планирование победы над противником).

При этом Ю.В.Ганичев подчеркивает, что в реальной практике преобладают комбинированные формы интеллектуальных игр. Чаще всего это сюжетные викторины с элементами экономической стратегии.

Особенность интеллектуальных игр – наличие вопросов, предлагаемых участникам. Поэтому одной из важнейших задач организаторов таких игр является качественный подбор и составлен6ие вопросов.

Педагог и обучающиеся совместными усилиями создают сценарии игровых спектаклей, тематических вечеров, новогодних утренников для детей младшего возраста, дискотек для старшеклассников и реализовывают эти сценарии в различных детских и подростковых аудиториях при самом активном участии зрителей.

Зрелище (концерт, литературно – музыкальная композиция, спортивное состязание и др.) характеризуется наличием исполнителей и зрителей. Для исполнителя – юного певца, танцора, гимнаста выступление – всегда волнение, душевный подъем. Зритель, даже если он очень эмоционально относится к программе, остается воспринимающим субъектом (реципиентом).

Очень важно воспитать у обучающихся зрительную культуру – умение спокойно, доброжелательно воспринимать выступление своих сверстников и остальных участников программы. Лучший способ здесь – организовать дело так, чтобы ребята периодически выступали то в роли артистов, то в роли зрителей.

Праздник – особо значимый и трудоемкий по подготовке и организации тип досуговой деятельности. Он предполагает большое разнообразие видов деятельности и приемов постановки с активным участием всех обучающихся.

Развлечения могут свободно выбираться участниками или же могут следовать друг за другом, одновременно для всех.

Праздничные формы культурно – досуговой деятельности весьма разнообразны. К ним относятся:

Слеты, смотры, конкурсы, творческие отчеты, фестивали детского творчества;

Приветствия, презентации, церемонии;

Гуляния, карнавальные шествия, театрализованные представления;

Физкультурные праздники;

Тематические недели, тематические дни и др.

В рамках праздников могут использоваться торжественные ритуалы, выступления героев важных событий, награждения, различного рода зрелища, игровые программы.

Программа праздника в написанном виде должна содержать не только перечень концертных номеров, но и план подготовки праздника, где описаны все организационные мероприятия и указаны ответственные за них. Чем больше обучающихся включено в графу «ответственный», тем большее воспитательное, социализирующее значение имеет событие.

Длительная досуговая программа отличается тем, что она рассчитана на постоянный состав участников (обучающихся в объединении) и может продолжаться в течение нескольких дней или недель, а то и в течение года и более.

Можно выделить ряд специфических особенностей длительной сюжетно-ролевой игры:

Наличие развивающей социальной идеи (сюжета);

Наличие коллективной творческой деятельности (в качестве системо-образующего фактора);

Разнообразие игровых ролей, их свободный выбор и смена (для самовыражения личности);

Создание и закрепление в игре положительных моделей поведения;

Конструирование защитной игровой среды, смягчающей воздействие обыденной жизни и диктат взрослых.

Обязательное право сюжетно-ролевой игры такой программы – наличие четких этапов, каждый из которых начинается и заканчивается ярким событием.

Примером могут служить предметные недели «путешествия с правилами», «робинзонады», ситуационно-ролевые игры «с погружением».

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: 1987 г.

Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. / серия: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: 1997 г.

Бельчиков Я.М., Бернштейн М.М. Деловые игры. Рига: 1989 г.

Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: 1999 г.

Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М.: флинта, 1997 г.

Василькова Ю.В. Социальная педагогика. М.: 1999 г.

Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: 1999 г.

Выготский Л.С. Психология искусства. М.: 1968 г.

Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М.: 1990 г.

Ермоленко И.Ю. Развитие познавательной активности школьников в игровой деятельности. Самара: 1996 г.

Ершов П.М. Технология актерского искусства. Соч. т.1, М.: 1992 г.

Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: 1987 г.

Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М., Флинта, 1998 г.

Козлов В.В., Козлова А.А., Тюлюбаев А.Ю. «Я» - потенциал: стратегия развития. М.: 1999 г.

Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., Генезис, 1997 г.

Крюкова Л.И. Игровое моделирование 21 века. // Вестник высшей школы, 1992 г., №2.

Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М.: 1983 г.

Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: 1999 г.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми, комплексная программа. СПб.: речь, 2000 г.

Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: речь, 2000г.

Миллер С. Психология игры. СПб.: 2000 г.

Морозова О.П. Педагогический практикум. М.: 2000 г.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: 1999 г.

Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: 1990 г.

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: 1999 г.

Сидоренко Е. Мотивационный тренинг, практическое руководство. СПб.: речь, 2000 г.

Смит М.Д. Тренинг уверенности в себе. СПб.: речь, 2000 г.

Соколов Р.В. Привлечения населения к организации досуга детей и подростков по месту жительства. М.: 1992 г.

Тренинг Развития жизненных целей: программа социально- психологического содействия социальной адаптации. СПб.: речь, 2000 г.

Фантазия + творчество = каникулы. // Методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков. М.: 1994 г.

Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: 1998 г.

Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М. – Воронеж: 1998 г.

Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: 1978 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/107381-programma-socialno-pedagogicheskoj-napravlenn