Работа с учащимися разных групп: одаренные, социально-запущенные, имеющие проблемы в развитии

«РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ РАЗНЫХ ГРУПП:ОДАРЕННЫЕ, СОЦИАЛЬНО-ЗАПУЩЕННЫЕ,ИМЕЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ».

В каждом человеке –солнце, только дайте ему светить.
Сократ

I.ОДАРЕННЫЕ.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности

Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования.

С сентября 2011 года во всех образовательных учреждениях нашей страны был введен Федеральный государственный образовательный стандарт. В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенностей учащихся;

разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.

В настоящее время одарёнными принято считать:

-детей с интеллектом выше среднего;

-детей с высоким уровнем творческих способностей;

-детей, достигших успехов в некоторых областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты);

-детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).

Выделяют следующие виды одарённости:

- в практической деятельности;

- в познавательной деятельности;

- в художественно-эстетической деятельности;

- в коммуникативной деятельности;

- в духовно-ценностной деятельности.

Ниже даны личностные и деловые качества учеников. Отметьте знаком (+) те качества, которые Вам нравятся в учениках, а знаком (-) те, что не нравятся:

1. Дисциплинированный.

2. Неровно успевающий.

3. Организованный.

4. Выбивающийся из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный в поведении, непонятный.

7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист).

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

10. Занятый своими делами (индивидуалист).

11. Быстро, на лету схватывающий.

12. Не умеющий общаться, конфликтный.

13. Общающийся легко, приятный в общении.

14. Иногда тугодум, не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли и цели.

16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Качества, чаще всего характеризующие одарённых детей:

-Неровно успевающий.

-Выбивающийся из общего темпа.

-Странный в поведении, непонятный.

-Занятый своими делами (индивидуалист).

-Не умеющий общаться, конфликтный.-

-Иногда тугодум, не может понять очевидного.

-Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

-Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Это в большей мере относится к творчески одарённым. Творческая одарённость - большое счастье и испытание для обладателей этого дара, и для учителей и родителей.

Внимательно прочитайте определение и подберите нужное понятие
(талант, одаренность, задатки, способности ) :

ЗАДАТКИ СПОСОБНОСТЕЙ - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Задатки носят общий характер, то есть на их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут сформироваться.

СПОСОБНОСТИ- индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности.

ТАЛАНТ - сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.

ОДАРЕННОСТЬ - состояние и степень выраженности способностей детей и подростков.

Одаренность - потенциальный талант, а талант – реализованная одаренность.

Все одарённые учатся легко и быстро!
(стереотип особенно распространён в учительской среде). Лёгкая обучаемость относится к одарённости, но это лишь один из её видов (далеко не самый продуктивный потом, во взрослой жизни).

*Великий Альберт Эйнштейн не был утешением и надеждой родителей и гордостью учителей. Многие учителя считали его неспособным, и за неуспеваемость (правда, не по математике, как иногда сообщается) он был исключен из гимназии. Кстати сказать, при достаточно благонравном поведении.

Виды одаренности по критерию“широта проявлений в различных видах деятельности”

-общая(или интеллектуальная) одарённость

-специальная одарённость

Виды одарённости по критерию “особенности возрастного развития”:

-ранняя одарённость (вундеркинды - дети с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности);

поздняя одарённость.

Музыкальная одарённость

В.А. Моцарт – в 3 года

Л.Ф.Мендельсон – в 5 лет

Ф. Шуберт -в 11 лет

К.М. Вебер – в 12 лет

Математическая одарённость:

Б.Паскаль Г.В.Лейбниц И.Ньютон - в 20 лет

Специализация полушарий головного мозга.

Американский психолог Б. Карне, кроме достоинств, отмечает проблемы одаренных детей:

Неприязнь к школе.

Игровые интересы.

Конформность (отрицание стандартных требований)

Погружение в философские проблемы.

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.

Стремление к совершенству.

Ощущение неудовлетворенности.

Нереалистические цели.

Сверхчувствительность.

Потребность во внимании взрослых.

Нетерпимость.

Низкая продолжительность сна.

Виды активных форм организации обучения интеллектуально одаренных учащихся:

Дискуссионные формы организации обучения: сократическая (сократовская) беседа, интеллектуальная разминка, групповое интервью, групповая дискуссия, дельфийский метод, круглый стол, мозговой штурм, сеть ассоциативных связей (САС).

Игровые формы организации обучения: ролевая игра, имитационная игра, деловая игра, организационно - деятельностная игра, психодрама, социодрама.

Смешанные формы организации обучения: метод ХОБО, индивидуальный практикум, метод деловой поездки (метод «Выездной семинар»), психогимнастическое упражнение, метод разбора документов (метод «Баскетбольная корзина»), метод инцидента, метод «Лабиринтадействий», метод анализа конкретных ситуаций (case-study, гарвардский метод).

Комплексные формы организации обучения:социально-психологический тренинг.

Формы работы по обучению интеллектуально одаренных детей в условиях общеобразовательной школы:

- индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения;

- активные формы обучения

- дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;

- участие в школьных и районных олимпиадах;

- проектная деятельность обучающихся;

- научно-исследовательская деятельность обучающихся;

- посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий;

- конкурсы, интеллектуальные игры, викторины;

- создание детских портфолио.

II.СОЦИАЛЬНО-ЗАПУЩЕННЫЕ УЧАЩИЕСЯ.

(так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников,

дезорганизаторов)

Ребенок, лишенный защиты социальных институтов, не столько развивается, сколько выживает, приноравливаясь не к культуре, а к социальной стихии, оставаясь изгоем в своем отечестве и в чем-то дикарем в цивилизованном обществе в целом. Хотя о проблеме «лишних детей», в судьбе которых никто не заинтересован, не устают напоминать обществу писатели и публицисты. «Дети подземелья» В.Короленко,

«Оливер Твист» Ч.Диккенса, «Генералы песчаных карьеров» в фильме 1970-х гг., известны каждому.«Не признаете вы мое родство, а я ваш брат, я человек», – эта песня стала гимном обездоленных детей во всем мире.

Статистика современности неумолима: практически в каждом классе из общего числа учащихся двое, трое, а то и больше детей из неблагополучной семьи с тем или иным видом неблагополучия, что позволяет обозначать классному руководителю «детей группы риска». Как правило, такие дети неуспешны и в учебной деятельности, и в социальной адаптации. Даже когда у них появляется желание работать, достичь успеха им мешает неспособность выдержать даже небольшое трудовое напряжение. На них необходимо затрачивать многократно больше труда, чем на других детей, а еще больший труд приходится направлять на преодоление наследственности, влияния семьи, улицы.

«Такому ребенку на каждом шагу мерещится несправедливость, он уже по привычке считает необходимым принять защитно-угрожающую позу, в любом слове и движениях других ему видятся чуждые и враждебные силы» писал А.С.Макаренко.

  Я хочу вам прочитать диалог с 12-летним ребенком, который за последние шесть месяцев несколько раз убегал из дома (из книги Л.Грищенко и Б.Алмазова «Побег из дома и бродяжничество несовершеннолетних») [13].

- Где ты проводишь время?
- Играю во дворе, катаемся с горки (дело было зимой), иногда заходу к кому-нибудь из друзей.
- А когда ребята расходятся по домам?
- Остаюсь один.
- И что ты делаешь?
- Иду в подъезд, там возле батарей на верхних этажах сижу и жду.
- Чего ждешь?
- Когда ходить перестанут и можно будет уснуть. А как дверь хлопнет, я встану, будто грею руки, и отвернусь
- Когда же двери перестают хлопать?
-Около двух часов ночи.
- А когда снова начинают?
- Около шести утра.
- Не страшно одному?
- Страшно.
- Почему же домой не идешь?
- Пойду … на днях.

Итак, в каких же семьях воспитываются такие дети?

1.Семья, в которой "трудные" родители. Это часто одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера в такой семье характеризуется холодностью, безразличием, лишенностью духовного конфликта.

2.Семья, где господствует безнадзорность. В семьях этого типа родители, как правило, употребляют алкоголь. Для отцов и матерей характерна культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми.

3.Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. В такой семье родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет ОУ и учителей.

Главная задача педагога:

Ликвидировать неблагоприятные тенденции в развитие ребенка пока они еще не приобрели устойчивый характер.

1.ИНФОРМАЦИЯ О РЕБЁНКЕ:

-кто его воспитывает,

-каковы отношения в семье,

-успеваемость,

-посещаемость занятий,

-досуг,

-интересы и склонности,

-с кем дружит,

-как складываются отношения с учителями.

-личностные качества, проявляющиеся в поведении и деятельности.

Информацию можно собрать с помощью:

-АНКЕТИРОВАНИЕ;

-БЕСЕДА;

При проведении беседы необходимо соблюдать следующие правила:

1. Необходимо настроиться на слушание: на время забыть о своих проблемах, освободить душу от собственных переживаний и постараться отстраниться от готовых установок и предубеждений относительно этого ученика. Только в этом случае Вы можете почувствовать то, что чувствует Ваш собеседник, «увидеть» его эмоцию.

2. Своей реакцией на слова ребенка Вы должны в точности отразить переживание, чувство, эмоцию, стоящие за его высказыванием, но сделать это так, чтобы продемонстрировать собеседнику, что его чувство не только правильно понято, но и принято Вами.

3. Необходимо держать паузу. После Вашего ответа ребенку необходимо помолчать. Помните, что это время принадлежит ему, не забивайте его своими дополнительными соображениями, разъяснениями, уточнениями. Пауза необходима человеку для того, чтобы разобраться в своем переживании.

4. В тех случаях, когда ребенок возбужден, когда беседа складывается таким образом, что, переполненный чувствами, он говорит, «не закрывая рта», или же ему просто свойственно так разговаривать, а Ваша беседа носит уже достаточно доверительный характер, вовсе необязательно отвечать развернутыми фразами. Достаточно просто поддерживать ребенка междометиями, короткими фразами типа: «Да-да», «Угу», кивать головой или же повторять его последние слова («эхо-реакция»).

-ТЕСТ;

-ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ;

-НАБЛЮДЕНИЕ;

-КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ:

Учебная деятельность,

Взаимоотношения со сверстниками,

Взаимоотношения с взрослыми,

Проведение свободного времени,

Отношение к труду, профессиональная ориентация,

Поведение и поступки.

Особенности работы на определенном возрастном этапе.

1. «Трудный»: младший школьный возраст.

-Выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе.

-Научить самостоятельно, готовить уроки, преодолевать трудности, знать, «что такое хорошо и что такое плохо».

-Вовлекать в интересующую ребенка деятельность.

-Учить правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, прощать друг другу слабости и недостатки.

2. «Трудный»: средний школьный возраст.

-Подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою деятельность.

-Учить различать истинную и ложную красоту человека.

-Воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку

-Формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку.

-Помочь подобрать ребенку интересное дело.

-Создать ситуацию успеха в учебном процессе.

3. «Трудный»: старший школьный возраст.

-Необходимы обращение в микрогруппах ближайшего окружения, деятельность, направленная на самопознание и самоопределение.

-Формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду, достижение личных и общественных целей.

-Высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка.

Наблюдение за процессом обучения и воспитания детей группы риска позволяет определить, в чем состоят их

основные трудности при выполнении любой деятельности: 

-слабая ориентация в учебной и практической ситуации,

-непродуманность действий при выполнении определенной задачи,

-невозможность выделить в объекте достаточное число его признаков,

-неумение анализировать

-импульсивность действий,

-неспособность к планированию

- несамостоятельность, отвлекаемость, несобранность,

-быстрая утомляемость. 

III.УЧАЩИЕСЯ,ИМЕЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ.

Развитие эмоционально – волевой сферы – один из важнейших компонентов готовности к школе. Один из наиболее распространенных вопросов у педагогов является проблема эмоциональной неустойчивости, неуравновешенности детей. Педагоги не знают как вести себя с чрезмерно упрямыми, обидчивыми, плаксивыми, тревожными детьми.

Эти дети испытывают большие трудности в обучении, общении со сверстниками и взрослыми. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения.

Можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере.

АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но, выделяя данную группу, обращается внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.

ЭМОЦИОНАЛЬНО–РАСТОРМОЖЕННЫЕ ДЕТИ. Эти дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят весь класс, если они страдают – их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.

СЛИШКОМ ЗАСТЕНЧИВЫЕ, ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ. Они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.

ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ. “Гипер...” — (от греч. Hyper — над, сверху) — составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. К внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

К ОСНОВНЫМ ФАКТОРАМ, ВЛИЯЮЩИМ НА ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ, ОТНОСЯТСЯ:

природные особенности (тип темперамента)

социальные факторы:

-тип семейного воспитания;

-отношение учителя;

-отношения окружающих.

Таким детям требуется доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, подвижные упражнения, музыка, а самое главное – внимание к ребенку. Общаясь с детьми, испытывающими эмоциональные затруднения, родителям и педагогам можно предложить следующие рекомендации.

РАБОТА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ:

1. Работать с ребёнком в начале дня, а не вечером.

2. Уменьшить рабочую нагрузку ребёнка.

3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.

4.Быть драматичным, экспрессивным педагогом.

5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

6. Посадить ребёнка во время занятий рядом с взрослым.

7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).

8. Договариваться с ребёнком о тех или иных действиях заранее.

9.Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.

10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.

11. Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее.

12. Предоставлять ребёнку возможность выбора.

13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!

РАБОТА С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ:

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.

2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

3.Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные поступки.

4. Наказания не должны унижать ребёнка.

5. Обучать приемлимым способам выражения гнева.

6. Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

8. Развивать способность к эмпатии.

9.  Расширять поведенческий репертуар ребёнка.

10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11. Учить брать ответственность на себя.

 РАБОТА С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ:

1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

2. Не сравнивайте ребёнка с окружающими.

3.  Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4.  Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите его,но так, чтобы он знал, за что.

5.Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.

6.Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребёнку.

7. Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.

8. Будьте последовательны в воспитании ребёнка.

9. Старайтесь делать ребёнку как можно меньше замечаний.

10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.

11. Не унижайте ребёнка, наказывая его.

РАБОТА С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ:

1 Принимать ребёнка таким, какой он есть.

2. Исходить из интересов ребенка.

3. Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребёнка.

4. Соблюдать ежедневные ритуалы ( они обеспечивают безопасность ребёнка).

5. Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребёнка, свидетельствующие о его дискомфорте.

6. Чаще присутствовать в группе и ли классе, где занимается ребёнок.

7. Как можно чаще разговаривать с ребёнком.

8.Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.

9.Терпеливо объяснять ребёнку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию ( схемы, карты и т.п.).

10. Избегать переутомления ребёнка.

 РАБОТА С ДЕТЬМИ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ :

1. Нельзя учить детей подавлять эмоции, надо их научить правильно направлять, проявлять свои чувства.

2. Эмоции рождаются в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации или явления внешней среды.

3. Не надо ограждать ребенка от отрицательных переживаний. Невозможно избежать негатива в повседневной жизни, и искусственное создание "тепличных условий" лишь на короткий период снимает проблему, а через некоторое время она проявится более остро. Нужно учитывать не просто модальность эмоций (отрицательные или положительные), а, прежде всего, их интенсивность.

4. Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что переживает. Как правило, бурные аффективные реакции – это результат длительного сдерживания эмоций.

Учителю, который работает с детьми, имеющими трудности в развитии эмоциональной сферы, на диагностическом этапе необходимо определить особенности семейного воспитания, отношение окружающих к ребенку, уровень его самооценки, психологический климат в классе. На этом этапе используются такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учащимися.

Если выстраивать определенную ступеньку работы классного руководителя с такими детьми, то она будет выглядеть следующим образом: 

1.выявление детей группы риска; 

2.диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей; 

3.составление определенной программы профилактики или коррекции; 

4.воплощение программы в жизнь; 

5.подведение итогов, коррекция полученных результатов. 

Работу классного руководителя в школе можно разделить на следующие этапы: 

1 этап- Изучение первичной информации об учащихся классного коллектива: 

личные дела учащихся; 

результаты медицинского обследования; 

психолого-педагогические характеристики; 

результаты успеваемости, посещаемости учебных занятий; 

результаты диагностирования педагога-психолога; 

жизнедеятельность учащихся в ДОУ, вне школы; 

в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся (знакомится с актами посещения и картами учащегося, составленными предыдущим классным руководителем). 

2 этап – Выявление учащихся группы риска: 

составляет карту класса по выявлению детей группы риска; 

выявляет учащихся группы риска в соответствии с классификацией; 

составляет банк данных учащихся группы риска в классном коллективе. 

3 этап – Диагностирование детей группы риска:

выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное поле»; изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника; устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей; выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии. 

4 этап - Составление программы профилактической работы с детьми:

классный руководитель планирует воспитательную деятельность классного коллектива с учетом форм и методов работы с учащимися, находящимися в зоне или группе риска. При планировании необходимо учесть взаимодействие со специалистами школы: педагогом-организатором, психологом, социальным педагогом, медицинским работником, учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования, школьным библиотекарем (формы библиотечного воздействия). 

5 этап - Реализация плана профилактических мероприятий:

классный руководитель сопровождает и координирует выполнение мероприятий плана профилактической деятельности с учащимися «группы риска», подводит итоги за определенный период времени.

6 этап - Подведение итогов, коррекция полученных результатов.

классный руководитель представляет социальному педагогу (администрации) данные об учащемся «группы риска» по следующим позициям: 

участие учащегося в общественной жизни класса; 

приемлемые (позитивные) качества личности; 

взаимоотношения со сверстниками; 

досуговые предпочтения (чем любит заниматься в свободное время); 

каково влияние семьи; 

имеют ли место конфликты в классе и их причины; 

эффективность или неэффективность проведенных профилактических мероприятий (причина неэффективности). 

При посещении неблагополучных семей проводятся просветительские беседы с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, создание благоприятных условий в семье, пропагандируется здоровый образ жизни. 

На этапе оказания помощи детям «группы риска» применяются:

Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание 

Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств 

Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями 

Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида 

Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение 

В качестве информации к размышлению я предлагаем постулаты, выдвинутые С.Фельдман в книге "Становление нравственной личности" (М., 1996) "То, что воспринял человек в детстве, определяет всю его дальнейшую жизнь.
      Дети, привыкшие к критике,
      учатся осуждать.
      Дети, враждою воспитанные,
      знают, как наказать.
      Дети, в насмешках выросшие,
      впитывают робость.
      Много и часто стыдимые -
      с виною своей неразлучны.
      Те, кто воспитан терпимостью,
      постигают науку терпения.
      Воспитанные ободряющим словом,
      умеют верить в себя.
      Дети, взращенные похвалою,
      умеют видеть хорошее.
      А воспитание справедливостью
      учит детей доверию.
      Дети, воспитанные одобрением,
      живут с собою в ладу.
      Одаренные дружбой, душевным теплом -
      находят в мире любовь".

Завершить свое выступление мне бы хотелось такими словами:

Нет волшебства, нет чуда никакого,

Искусство начинается с простого-

К душе ребенка ключик подобрать,

Чтоб смог он целый мир разрисовать...
увидеть синеву в глазах небес,

Платком акриловым укутать зимний лес,

Смотреть на радугу-наследницу дождя

И в этой радуге увидеть вдруг…себя!

«Учитель разума – в школе, учитель души – в кругу семьи».

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/107424-rabota-s-uchaschimisja-raznyh-grupp-odarennye