Реферат

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №3» городского округа город Октябрьский

РЕФЕРАТ

РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Арсланова Светлана Зуфаровна

учитель начальных классов

МБОУ «Гимназия №3»

г. Октябрьский, 2012г

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 3

I. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального к нему отношения 4

II. Принцип минимакса и его использование на уроках окружающего

мира 7

1. Информационная культура. 7

2. Что такое «принцип минимакса» ? 8

3. Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. 9

III. Формирование универсальных учебных действий на уроках

окружающего мира. 12

Заключение 18

Литература 20

ВВЕДЕНИЕ

Каждый предмет должен формировать учебную деятельность, т. е. умение учиться, овладевать теми универсальными действиями, которые послужат основой для продолжения обучения, для получения знаний не только в процессе изучения школьного предмета, но и в любых ситуациях.

Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Цель моей работы: рассмотреть, каким образом, цели стандартов второго поколения найдут реализацию в программах и учебниках по окружающему миру ОС «Школа 2100», автором которых являются Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С.

Задачи:

- изучить образовательную программу по окружающему миру ОС «Школа 2100»;

- раскрыть принципы, на которых строится обучение по окружающему миру ОС «Школа 2100»;

- рассмотреть, каким образом УМК по окружающему миру

А. А. Вахрушева и др. соответствует требованиям нового стандарта.

I. ЗНАКОМСТВО С ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНОЙ МИРА И ФОРМИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНОГО, ЭМОЦИОНАЛЬНОГО К НЕМУ ОТНОШЕНИЯ

Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

При использовании курса окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100», школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом. Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы, которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Следовательно, ещё одна важная цель –формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно это поможет ему найти ответ на вопрос: «Как строить свою жизнь в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей.

II. ПРИНЦИП МИНИМАКСА И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

1. Информационная культура

В течение многих веков главной особенностью образования было сообщение фактических знаний, используя которые можно было благополучно прожить всю жизнь. С подобной идеологией передачи опыта в виде знаний хорошо согласуется классическая педагогика: на уроке учитель сообщает готовые знания, а ученик их запоминает (Я. А. Каменский). Так и сложился образ классического учебника как книги, которая содержит именно те знания, которые необходимы обучаемому для жизни.

Однако главное, чему следует учить, — умению осваивать и использовать новую информацию для решения стоящих перед человеком проблем, т. е. информационной культуре.

Что нужно, чтобы овладеть информационной культурой?

Человеку необязательно все помнить, так как любую нужную в данный момент информацию можно найти. Задача заключается в том, чтобы узнать, какая именно информация нужна и каким способом ее затребовать. При этом большое значение имеет:

- способность правильно сформулировать проблему;

- умение отобрать из своего интеллектуального багажа ту информацию, которая пригодится для решения проблемы;

- умение определить, какой информации не хватает для решения проблемы и где ее искать;

- умение найти недостающую информацию;

- умение оценить, подходит ли данная информация для решения проблемы;

- умение использовать отобранную информацию для решения проблемы.

Именно эти умения ОС «Школа 2100» развивает с помощью проблемно-диалогической технологии.

Может сложиться ошибочное мнение: «Если всю нужную для жизни в современном мире информацию нельзя выучить, значит, в задачи современной школы не входит освоение знаний». Однако это абсолютно неверно.

Для того чтобы найти и использовать нужную информацию, человек должен обладать системой знаний и умений (целостной картиной мира), которая будет ориентировочной основой для поиска, для того, чтобы верно определить его направление, отличить нужную информацию от ненужной, правдоподобный вывод от неправдоподобного, найти эффективный способ проверки выдвинутой гипотезы. Таким образом, важны не знания сами по себе, а система знаний.

Поэтому учебники не столько должны содержать конкретные знания, сколько учить активно пользоваться заключенной в них информацией для решения проблем. Но для таких учебников требуется новая технология обучения – проблемно-диалогическая, которая позволяет развивать умения самостоятельного решения проблем и поиска информации уже при изучении нового материала .

2. Что такое «принцип минимакса»?

Для всех учебников окружающего мира ОС «Школа 2100» характерна одна особенность – следование принципу минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики. Таким образом, в учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) освоить минимум.

Принцип минимакса позволяет решить сразу несколько проблем. Во-первых, все ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного. Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то с помощью этого принципа обеспечивается индивидуальный подход. Во-вторых, для решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную информацию. А принцип минимакса учит определять потребность в информации и самостоятельно ее находить.

Методический аппарат учебника помогает проводить урок по проблемно-диалогической технологии.

3. Алгоритм подготовки учителя к проведению урока.

При проведении уроков по курсу окружающего мира ОС «Школа 2100» учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы столь обширен, что его не удаётся «открыть» полностью вместе со школьниками, используя технологию проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель ещё не объяснил ребятам весь материал. В результате не остаётся времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами.

Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).

Итак, можно пользоваться следующим алгоритмом при подготовке к уроку.

1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме. Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.

Начиная со 2-го класса, в конце урока помещён перечень понятий, который должны усвоить школьники. Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программномуминимуму, который должны знать все школьники. Она может быть обозначена выражением «надо запомнить». А вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в минимум. Она может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они включены и на уроке по данной теме должны присутствовать.

Наконец, к третьей категории понятий и фактов –максимуму – относятся те, которые есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не отражены в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.

2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий.

3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В 3–4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чём они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.

Важные понятия изучаются трижды.

1 – на уровне максимума.

2 – на уровне минимума. В этот период новое понятие регулярно актуализируется.

3 – как основа для более глубокого изучения.

III. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НАУРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала начального общего образования. В связи с этим актуальной задачей становится развитие универсальных учебных действий, формирующих у школьника умение учиться, раскрывающих способности к саморазвитию и самосовершенствованию

УМК по окружающему миру гармонично сочетает предметные и личностные, метапредметные результаты. Причем работа организована системно, так что любой урок обеспечивает достижение этих результатов.

Личностные результаты.

Одна из целей предмета «Окружающий мир» – научить школьников объяснять свое отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребенка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития в учебнике окружающего мира. Такие задания способствуют выращиванию у школьников своей личностной позиции, т.е. способствуют их личностному развитию.

Приведем примеры заданий из учебника, направленных на формирование оценочной позиции, на объяснение своего отношения к миру:

Учебник 1 класса

Часть 1:

– Как ты думаешь, в какой семье вырастут добрые и заботливые утята?

(С. 67)

– Подумай, чему бы ты хотел научиться у каждой семьи, а что сделал бы иначе. (С. 69)

Часть 2:

– На каких рисунках человек ведет себя как разумное существо? Где он ведет себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (С. 72)

- Кто из ребят ведет себя неправильно?

Учебник 2-го класса

- С каким медвежонком можно смело идти в путешествие?

- Почему лес перестал быть экосистемой, когда в нем поселилось слишком много людей?

Познавательные УУД.

Первой целью предмета является знакомство с целостной картиной окружающего мира, то есть овладение умением его объяснять. При этом главную роль в учебниках Образовательной системы «Школа 2100» играют продуктивные задания. Правильный результат выполнения таких заданий нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника есть подсказки, позволяющие выполнить задание. Для того чтобы правильно решить задачу или ответить на творческий вопрос, ученикам приходится найти в учебнике нужную информацию, преобразовать ее и изложить собственными словами в виде размышления. Такие задания позволяют научить школьников применению знаний в новой ситуации, т.е. сформироватьпознавательные универсальные учебные действия.

Приведем примеры продуктивных заданий из учебника 1-го класса.

– Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (С. 46)

– Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк? (С. 53)

Учебник 2 класса, ч.1 (с. 23)
- Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света?

- Солнце светит зимой и летом. Почему же оно не может растопить снег зимой? Найди объяснение на рисунках.

Дети пользуются уже имеющимися у них знаниями.

Сформированность познавательных универсальных учебных действий хорошо можно проследить при выполнении заданий в тетради для проверочных и контрольных работ.

Например:

- Какая часть реки находится выше: исток или устье?

Чтобы ответить на этот вопрос, ребята должны знать, что такое исток и что такое устье.

- Сколько тебе лет? Сколько раз за время твоей жизни Земля обернулась вокруг Солнца? (Надо применить знания в новой ситуации)

Авторы учебника против пересказа. Они делают упор на понимание материала. Которое достигается путем многократного повторения важных связей.

Я провела небольшой эксперимент. При изучении темы «Моря и острова» мы с помощью опытов, занимательного материала вывели три свойства морей и океанов. Я решила проверить знания детей двумя способами. В первый раз они должны были просто выучить эти три свойства и записать на листочках на уроке. Получили «5» - 18, «4» - 4, «3» - 2.

На следующий день я дала проверочную работу по этой теме из сборника

«Проверочные и контрольные работы» к учебнику «Окружающий мир». Вопросы в этих проверочных работах звучали иначе, чем просто перечислить свойства морей.

- Можно ли проплыть на корабле из океана в любое море? (Варианты ответов: да, нет, почти в любое)

- Поднимется ли уровень моря, если в него направить сток крупной реки? ( Да, нет, немного).

Ребенок сможет ответить на эти вопросы, если он не только знает эти свойства, но и понимает их. Результат: «5» - 10, «4» - 14, «3» - 2

Таким образом, можно добросовестно выучить материал, не понимая его при этом.

Регулятивные УУД - выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат.

В соответствии с технологией проблемного диалога ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе цели деятельности, формулируемой самими учениками. У детей развиваются умения ставить цель своей деятельности, планировать работу по ее осуществлению и оценивать итоги выполнения поставленной цели в соответствии с планом. Это поддерживается с помощью специальной статьи «Как работать по учебнику» для учеников, в которой подробно описано, как учиться по учебнику, а также с помощью специального методического аппарата. В частности, в учебнике имеются значки, которые предлагают ученикам проблемные вопросы для обсуждения и выводы в рамке, позволяющие проверить правильность и эффективность своих действий. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью, что является главной задачей этого этапа на предмете «Окружающий мир».

Примеры проблемных ситуаций:

Учебник 1-го класса.

- Что происходит с умершими растениями и животными?

Учебник 2 класса, ч.1 (с. 62)
Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.
Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!
А ты как думаешь: где теплее?

Лена: Я каждый день поливаю цветы и кормлю котенка. Кто же ухаживает за растениями и животными в природе?

Коммуникативные УУД – вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в неявном виде, уметь формулировать высказывание.

Формированиюкоммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в классе целиком, в паре или группе учеников.

Учебник способствует использованию разнообразных форм организации учебной деятельности. В нем предусмотрены совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей. Учитель может использовать задания учебника для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний.

Например, уже с первых страниц учебника 1-го класса в нем приведены как сравнительно простые задания для фронтальной работы (Что это за сказка? Расскажите, кто здесь нарисован. Как волк помог Ивану-царевичу?), так и более сложные проблемные задания для совместного обсуждения (Как легче что-нибудь сделать: одному или вместе с друзьями?); наконец, задания для работы в паре, в которых четко прописана роль каждого ученика (Составь рассказ вместе с товарищем. Пусть один начнёт, а другой – продолжит). Позже, начиная со второй половины 1-го класса, появляются задания для работы в малых группах (Поиграй с друзьями в такую игру. Первый игрок: «Я не могу обойтись без книги, которую печатает для меня...» Второй игрок: «...работник типографии, который не может обойтись без...» – и так далее. Выбывает из игры тот, кто не смог продолжить цепочку.)

Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с  более общим ответом учебника. Приведем пример текста для организации диалога в 1-ой части на с. 26.
Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?
Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.

Для работы в группах можно предложить следующие задания:

- Найди все части экосистемы и расскажи, как к ним поступают и во что превращаются вещества экосистемы? (круговорот веществ)

- Как изменился бы наш мир, если бы земля перестала вращаться?

- Найди на рисунках природные экосистемы, которые могут существовать без посторонней помощи как угодно долго.

В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате  обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из всего сказанного выше мы можем сказать, что УМК по окружающему миру ОС «Школа 2100» действительно соответствует требованиям нового стандарта.

1. Данный УМК реализует деятельностный подход через ряд деятельностно- ориентированных принципов, а именно:

а) Принцип обучения деятельности. В соответствии с технологией проблемного диалога ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе цели деятельности, формулируемой самими учениками. У детей развиваются умения ставить цель своей деятельности, планировать работу по ее осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с планом.

б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной  деятельности к самостоятельной деятельности. В УМК предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять тему, затем наступает черед продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем ребята решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над проектами. 

2. Во всех уроках изучения нового УМК опирается на технологию проблемного диалога. В соответствии с  этой технологией в учебнике, начиная с 2-3 классов, введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации необходимых знаний, приведен вывод, к которому должны прийти  на уроке ученики.

3.Организация учебника способствует использованию разнообразных форм учебной деятельности. Предусмотрена совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей.

4. УМК по окружающему миру гармонично сочетает предметные и метапредметные результаты.

5. Тетрадь для проверочных и контрольных работ (в 1 классе самостоятельных и итоговых) предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников. Все проверочные и контрольные работы «мониторят» достижения учащихся по предметным линиям развития на трех основных уровнях: необходимом, программном и максимальном. Они снабжены указанием на умение, которое проверяется. При этом задания сконструированы таким образом, чтобы учащиеся сами могли видеть, на каком этапе личной траектории движения они в данный момент находятся.

Учебник очень яркий, красочный, интересный, а от интересного не устают. Дети любят этот предмет. Из 26 человек 20 учащихся считают предмет «Окружающий мир» одним из любимых предметов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Примерные программы начального общего образования; в 2ч.; ч1 – 2-е изд. – М.: Просвещение. 2009. – (Стандарты второго поколения).

2. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе; от действия к мысли; пос. для учителя/А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская. И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение. 2008.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. . № 373

4. Журнал «Начальная школа до и После» 20011, №3. Роль предмета «Окружающий мир» в формировании личностных и метапредметных результатов в ОС «Школа 21002 (А. А. Вахрушев)

5. Журнал «Начальная школа до и После» 20011, №2. Формирование образовательных результатов младших школьников на уроках окружающего мира ( С. Н. Курильчик)

6. «Основная образовательная программа ОС «Школа 2100». Программа «Окружающий мир» - www.school 2100.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/10763-referat