Диагностика звукопроизношения у младших школьников с нарушением интеллекта

«Диагностика звукопроизношения у младших школьников с нарушением интеллекта».

Чеснокова А. С. учитель – логопед, ГБС(К)ОУ РМ «Саранская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида».

На современном этапе развития специального образования первоочередной задачей становится развитие личности проблемного ребёнка, вопросы адаптации и социализации. Одной из актуальных и значимых проблем обучения и воспитания умственно отсталых школьников было и остаётся развитие их речи. При умственной отсталости развитие речи резко задерживается. А от уровня её сформированности в значительной степени зависит успех обучения в школе и дальнейшая судьба ребёнка. У этой категории детей младшего школьного возраста отмечается большая распространённость нарушений фонетической стороны речи. Особенно распространёнными среди дефектов устной речи являются нарушения звукопроизношения. Вопросы формирования правильного звукопроизношения у детей с умственной отсталостью в условиях коррекционной школы требуют дальнейшей разработки, т.к. имеющиеся методические рекомендации носят фрагментарный характер, не изучены методы и приемы, направленные на формирование правильного звукопроизношения в практике речевого общения.

В советской и зарубежной специальной литературе широко представлены данные, свидетельствующие о том, что умственно отсталые дети, не имея ни повреждений слуха, ни резких аномалий строения речевых органов, овладевают речью значительно позднее своих нормально развивающихся сверстников.

По данным Касселя, Шлезингера и М. Зеемана, более 40% детей с нарушением интеллекта начинают говорить после трех лет.[16c,37] У умственно отсталых детей задерживается не только развитие активной речи. Они значительно хуже своих нормальных сверстников понимают обращенную к ним речь. У умственно отсталого ребенка ко времени поступления в школу, т.е. к 7 годам, практика речевого общения занимает меньший отрезок времени – всего три-четыре года. Причем темп развития его речи все эти годы резко замедлен, а речевая активность недостаточна. Разговорно-бытовая речь ребенка оказывается слаборазвитой. Это затрудняет его общение со взрослыми. Ребенок редко участвует в беседах, на вопросы отвечает односложно и далеко не всегда правильно. Значительно осложненным оказывается также выполнение поручений и заданий.

Недостатки произношения звуков речи в младших классах коррекционной школы характеризуются и гораздо большим количеством дефектных звуков. По данным Д.И. Орловой, в первых классах коррекционной школы на каждого ребенка приходится в среднем 8,4 дефектных звука, в то время как у учеников массовой школы преимущественно наблюдается мономорфное нарушение произношения у небольшого количества детей, т.е. в среднем менее одного дефектного звука на одного ребенка.

Л.Г.Парамонова выделяет следующие основные причины, вызывающие нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей.

1) У умственно отсталых детей, в связи с недоразвитием познавательной деятельности, оказываются несформированными познавательные процессы, направленные на овладение звуковым составом речи. Звуковая сторона речи почти не привлекает внимание детей, что отрицательно сказывается на формирование звукопроизношения.

2) У умственно отсталых детей имеет место более позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным видом психической деятельности. Правильная слуховая дифференциация звуков речи требует сформированности процессов анализа и синтеза. Нарушение аналитико-синтетической деятельности у умственно отсталых детей сказывается и на функционировании речеслухового анализатора. По этой причине умственно отсталые дети часто не различают на слух многие звуки, особенно звуки, близкие акустически и артикуляторно.

Трудность слуховой дифференциации звуков речи резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи, так как правильное звукопроизношение формируется только на основе четкого акустического образа звука. Отсутствие четкого акустического образца для подражания у умственно отсталых детей затрудняет процесс «подлаживания» к речи взрослых, совершенствование процесса звукопроизношения до получения адекватного акустического эффекта.

В свою очередь наличие дефектов звукопроизношения оказывает тормозящее влияние на процесс развития слуховой дифференциации нарушенных звуков. Это связано с тем, что в период формирования звуковой стороны речи, ребенок значительно лучше различает на слух те звуки, которые им правильно произносятся, чем звуки, которые он произносит неправильно.

3) Большая распространенность нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей в значительной степени обусловливается также их общим моторным недоразвитием, особенно недоразвитием речевой моторики. При произношении звуков речи осуществляется сложная, тонкая, хорошо координированная работа различных речевых органов, что представляет для умственно отсталых детей большую трудность. Наряду с общим недоразвитием речевой моторики у этих детей нередко имеют место параличи, парезы речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи.

4) Дефекты звукопроизиошения у умственно отсталых детей нередко бывают связаны с аномалиями в строении артикуляторных органов: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.

Следует отметить, что кроме указанных причин в возникновении дефектов звукопроизношения у умственно отсталых детей играют роль и все анатомо-физиологические, психологические и социальные факторы, приводящие к нарушению интеллекта. Таким образом, нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей вызываются комплексом патологических факторов.

В исследованиях многих авторов глубоко и многоаспектно рассматриваются особенности  симптоматики нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей (Зееман М., Каше Г.А., Китерман В.П., Орлова Д.И., Петрова В.Г., Попова А.А., Хватцев М.Е., Шарапановская Н.А.). Отмечается, что для нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей характерно резкое расхождение между умением правильно произносить звуки и использовать их в самостоятельной речи, вариативность симптоматики.

Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей чаще, чем у детей с нормальным интеллектом, отражаются на письме. Это относится прежде всего к заменам звуков. По данным Д.И. Орловой, во 2 классе коррекционной школы одновременные нарушения произношения и письма встречаются у 28,0%, детей, только нарушения письма - у 16,0%, только нарушения произношения - у 6,0% детей. На частоту нарушений письма у умственно отсталых детей, связанных с нарушениями произношения звуков речи, указывают и другие авторы (Левина Р.Е., Каше Г.А., Воронкова В.В., Карлеп К.К., Петрова В.Г.).

Говоря об особенностях просодических компонентов речи у умственно отсталых детей, отмечается, что их речь монотонная, маловыразительная, лишенная сложных и тонких эмоциональных оттенков.

Речь умственно отсталых детей неоднозначна по темпу, у одних детей - ускоренная, у других - замедленная, что во многом определяется преобладанием процесса возбуждения или торможения.

Ритм речи у этих детей нерегулярный.

У детей с преобладанием процесса торможения голос тихий, слабый, немодулированный. У умственно отсталых детей с преобладанием процесса возбуждения голос часто крикливый, резкий, металлический.

Тембр и сила голоса у умственно отсталых детей изменяется в значительной степени от эмоционального состояния ребенка. В привычном общении тембр низкий, голос слабый, при возбуждении голос становится пронзительным, громким. Причина кроется в слабости процесса торможения и контроля: при эмоциональном возбуждении голос «вырывается» из-под контроля.

Коррекция нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей является более длительным и более сложным процессом, чем у нормальных детей (Каше Г.А., Правдина О.В., Ремизова О.Н., Хватцев М.Е., Юрова Р.А.). Устранение дефектов звукопроизношения в коррекционной школе продолжается вплоть до старших классов коррекционной школы.

Работа по воспитанию правильного звукопроизношения значительно осложняется характерной для умственно отсталых детей слабостью замыкательной функции коры, трудностью образования новых условно-рефлекторных связей, что обусловливает замедленность и длительность формирования нового звука. Вследствие этого, неправильное произношение того или иного звука упорно удерживается даже в том случае, если произношение изолированного звука удается ребенку сравнительно легко, т.е. если звук уже поставлен (Каше Г.А.), У умственно отсталых детей наиболее длительным является введение звука в речь, т.е. этап автоматизации звука. Иногда бывает достаточно 3-5 занятий, чтобы поставить звук, но автоматизация этого звука в речи заканчивается лишь через 1-1,5 года. Причиной этого являются особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых детей, отсутствие контроля за собственной речью (Каше Г.А.).

Методика исследования нарушений звукопроизношений у детей с интеллектуальным нарушением

Общие сведения

1.  Дата обследования.

2.  Фамилия, имя, отчество.

3.  Дата рождения.

4.  Домашний адрес.

5.  Заключение психиатра (психоневролога).

6.  Диагноз невропатолога.

7 Состояние органов слуха и носоглотки.

8.  Данные окулиста.

9.  Заключение медико-педагогической комиссии.

10.  Посещает (посещал) ли дошкольное учреждение (указать специальное или нет).

11. Посещает (посещал) ли школу (специальную или нет), указать класс обучения.

12.   Краткая      характеристика      ребенка      по      данным педагогических     наблюдений     (устойчивость    внимания, работоспособность, ориентировка   в окружающем,   навыки самообслуживания отношения ребенка к своему речевому дефекту).

13. Жалобы родственников.

14.  Данные о родителях ребенка (возраст здоровье профессия, со циальные условия вредные привычки)

15.  Общий анамнез

а) от какой беременности ребёнок

б) характер беременности (болезни,  травмы, токсикозы   место работы употребление алкоголя, курение)

в) течение   родов   (досрочное,   срочное,   стимулирование,   нало жение щипцов, асфиксия)

г)  вес и рост при рождении.

д) на какие сутки был выписан из роддома,

е) вскармливание (грудное, искусственное).

ё) особенности питания (сосал активно вяло, поперхивался при сосании и глотании, при каком положении головы кормление протекало свободно при каком затрудненно, уставал ли в пе риод кормления, был беспокойным, как дышал при кормлении, плаче, в покое, как жевал и глотал твердую и жидкую пищу);

ж)  перенесенные ребенком заболевания, травмы  интоксикации

16.  Раннее психомоторное развитие

а) когда начал различать слуховые и зрительные раздражители, тянуться за игрушками.

б) когда стал держать голову.

в) когда стаи самостоятельно садиться ходить;

г)  когда появились зубы.

д)  поведение ребенка до года (спокойное, беспокойное, как спал):

е)  появление навыков самообслуживания.

17.  Речевой анамнез:

а) гуление (время появления, характеристика):

б) лепет (время появления и его характер):

в) первые слова, фразы (время их появления и характеристика);

г)  как шло развитие (скачкообразное, с перерывами, постепенно причины и время отклонения в развитии).

д) с какого времени замечено нарушение речи,

е) речевая среда,   в которой рос ребенок:

е) занимался пи с логопедом (С какого возраста и сколько вре мени, результаты занятий).

ж) характеристика речи в настоящее время (родителями, учителями  воспитателями)

Выводы: пренатальный, принатадный, постнатальный периоды протекали с отклонениями, без отклонений.

Состояние моторики артикуляционного аппарата

Исследование двигательной функции губ:

«Улыбка» - губы в улыбке, зубы заборчиком.

«Трубочка» - зубы сомкнуты, губы округлены и вытянуты вперед, как при звуке у.

Многократно произносить губные звуки «б-б-б», «п-п-п».

Исследование двигательной функции челюсти.

«Пещерка» - широко открыть рот, как при произношении звука «а», и закрыть.

«Обезьянки» - выдвинуть нижнюю челюсть вперед.

Исследование двигательной функции языка.

«Лопатка» - положить широкий язык на нижнюю губу и удержать под счет.

«Жало» - высовывание языка наружу, придавая ему заостренную форму.

«Улыбка» - «Трубочка» под счет до трех.

«Лопатка» - «Жало» под счет до трех.

«Качели» - широкий язык поднять к верхней губе, затем опустить к нижней губе.

«Маятник» - высунуть узкий язык и переводить его попеременно из правого угла рта в левый и наоборот.

Исследование функции мягкого неба.

Широко открыть рот и зевнуть.

Широко открыть рот и четко произнести звук А.

Оценивается в баллах:

0 баллов – выполнение правильное.

1 балл – при выполнении движений наблюдаются поиски и замены движений, быстрая истощаемость.

2 балла – при выполнении движений наблюдается ограниченный объем движений, тремор мышц языка, саливация, быстрая истощаемость.

3 балла – выполнение движения не в полном объеме.

Состояние динамической организации движений артикуляционного аппарата /выполняется по показу, а затем по словесной инструкции при многократном повторении/

Широко раскрыть рот, затем полузакрыть его и закрыть.

Повторить звуковой и слоговой ряд несколько раз:а – у, у – и, а-и-у, ка – па, ка – па – та, воп – вуп, мна – мно,.

Оценивается в баллах:

0 баллов – движения артикуляционного аппарата активные, в полном объеме.

1 балл – движения артикуляционного аппарата активные, но объем движений неполный.

2 балла – наблюдается трудность переключения с одного движения на другое, быстрая истощаемость, тремор.

3 балла – наблюдается замена движений, нарушение последовательности перехода с одного движения к другому, гиперкинезы, саливация.

Обследование звукопроизношения

При обследовании звукопроизношения предметные и сюжетные картинки подбирать так, чтобы звук находился в разных позициях: в начале, середине, конце слова (кроме звонких согласных), звуки предъявлять изолированно, в слогах (обратных, прямых, между гласными, со стечением согласных), в словах и фразовой речи.

Обследование проводить с опорой на зрительный и слуховой анализаторы. Ребенок должен произносить звук как самостоятельно, так и отраженно (следом за логопедом). В протоколе обследования звукопроизношения фиксировать: звук, оптический раздражитель (предметная картинка), речевая реакция ребенка на оптический раздражитель, употребление звука в собственной речи (по сюжетной картинке), произношение звука изолированно, в слогах, словах, характер нарушения звука.

Предметные картинки /смотри «Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения» И. А. Смирновой и «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения» И. А. Смирновой/:

Ы – дым, бык, мышь, грибы, весы.

А – аист, мак, игла

У – утка, утюг, паук, муха, кенгуру

О – осы, кот, конь, окно, обувь

И – ива, сливы, петухи, кубики

Э – этикетка, экран

С – сумка, посуда, сосна, колесо, нос

С’ - сирень, письмо, такси, гусь

З – замок, коза, звезда

З’ - зима, газета

Ц – цепь, цветок, курица, огурец, птенец

Ш – шапка, кошка, машина, мышь, душ

Ж – жук, лыжи, лыжник

Ч – чулок, очки, ключ, мяч

Щ – щетка, овощи, плащ

Л – лодка, пила, молоток, плащ, стол, стул

Л’ - лента, лимон, телефон, туфли, ель

Р – рыба, рука, барабан, корова, топор, трамвай

Р’ - река, веревка, дверь

Б – банан, букет, бочка, зубы, арбуз

Б’ - белка, бегемот, бинт.

П – панама, платок, тапки, сноп

П’ - петух, ступеньки, цепь, голубь.

Д – дом, дым, подушка, карандаш

Д’ - дети, диван, индюк

Г – голова, губы, нога, глаза

Г’ - гитара, деньги, книги

К – кот, капуста, кукла, рука, молоток

К’ - кепка, тапки, ботинки

Х – халат, муха, ухо, петух

Х’ - петухи, орехи

М – муха, молоко, лампа, замок, дом

М’- мяч, медведь, камень

Н – нож, носки, конфета, лимон, диван, банан

Н’ - нитки, небо, сани, коньки, линейка, пень

В – вагон, волк, ворона, корова, гвозди

В’ - венок, вишня, свинья.

Ф – фартук, шарф, кофта, туфли, шкаф

Ф’ - фикус, фен, кофе, морковь

Т – тапки, танк, утка, петух, котлеты, капуста, кот, компот

Т’ - телевизор, ботинки, листья, утюг, кровать

Йотация – яблоко, обезьяна, змея, верблюд, ель, огурец, ёжик, береза

АЙ, ЕЙ – Айболит, попугай, чайник, воробей, лейка

ЬЯ, ЬЕ – яблоки, свинья, ружье, платье

Предложения по сюжетным картинкам /смотри «Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения» И. А. Смирновой и «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения» И. А. Смирновой/

А – «В вазе арбуз, апельсины, абрикосы»

О - «В доме окно. Около дома конь. Облако»

И – «Мальчики играют в кубики»

Э – «На экране телевизора белое пятно»

У – «Паук в паутине. Муха»

Ы – «Мышь ест сыр и смотрит на весы».

П – «Почтальон принес посылку»

П’ - «Петух нашел копейку»

Б – «В банке букет»

Б’ - «Белый бинт»

М – «Мальчик покупает в магазине молоко и масло»

М’ - «На скамейке мишка и пирамидка»

Ф – «В шкафу фуфайка, кофта, шарф, туфли»

Ф’– «В кухне буфет, салфетки, морковь, кофе, конфеты и фикус»

В – «На диване вагон». «Волк в ванне. Корова поливает его водой»

В’ - «Свинья ест виноград и вишни»

Т – «Петух клюет из тарелки»

Т’ - «Медведь чистит ботинки». «Девочка расстилает постель»

Д – «Дом у дороги. Из трубы идет дым»

Д’ - «Дети убегают от индюка». «В деревне колодец и деревья»

Н – «Малыш надевает носки». «На подносе бананы, мандарины и ананас»

Н’ - «За снеговиком небо». «На пеньке книга и линейка»

С – «У стола стул. Стол накрыт скатертью. На столе стакан»

С^’ - «Гусеница сидит на сирени»

З – «Заяц звонит в звонок»

З^’ - «Обезьяна едет на зебре»

Ц – «У крыльца цветы и курица с цыплятами»

Ш – «На вешалке шуба, шапка, шарф». «Кошка шипит»

Ж – «Пожарники едут на пожар»

Щ – «Щенок в ящике. Висит плащ»

Ч – «На столе чайник и чашка с горячим чаем. У мальчика чупа–чупс»

Р – «На черной крыше красная труба»

Р^’ - «Дом на берегу моря»

Л – «На балконе стол и стул. Белая лодка плывет»

Л^’ - «Лимон лежит на блюдце»

К – «В корзине капуста, картофель, кабачок и свекла». «Девочка в майке и юбке. Кот дает ей цветок»

К^’ - «Кепка и ботинки»

Г^’ - «Бегемот продает книги»

Х – «У слона хобот. Петух поет слону в ухо»

Х^’ - «Петухи покупают духи у хитрой лисы»

Й – «Мальчик попугаю мажет лапку йодом». «На столе яйца, яблоки, йогурт»

Оценивается в баллах:

0 баллов – звукопроизношение соответствует возрасту

1 балл – нарушен 1 звук

2 балла – мономорфное нарушение

3 балла – полиморфное нарушение

Обследование слоговой структуры слова

Исследования слоговой структуры слова проводить с опорой на оптический и акустический раздражитель. Ребенку сначала предлагаются для называния предметные картинки, затем логопед называет слова для отраженного произношения. Отмечается, состоят ли слова, слоговая структура которых искажается, из усвоенных звуков или неусвоенных, произношение каких слоговых структур сформировано, а каких нет. Предметные картинки / смотри «Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи» И. А. Смироновой/.

Односложные слова с закрытым слогом – мак, дом, сыр.

Двусложные слова из 2 прямых открытых слогов – рука, роза, лапа.

Двусложные слова с 1 закрытым слогом – сахар, диван, забор.

Двусложные слова со стечением согласных в середине слова – кукла, марка, утка, арбуз, карман.

Односложные слова со стечением согласных в начале слова – стол, стул, слон, кран, шкаф.

Односложные слова со стечением согласных в конце слова – волк, торт, тигр.

Двусложные слова со стечением согласных в начале слова – трава, брови, книга.

Двусложные слова со стечением согласных в середине слова – чашка, тетрадь, солнце.

Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова – клумба, клубника, трактор, гнездо.

Двусложные слова со стечением согласных в конце слова – корабль, бинокль.

Трехсложные слова из 3 открытых слогов – панама, курица, посуда, малина.

Трехсложные слова с последним закрытым слогом – кошелек, пулемет, телефон.

Трехсложные слова со стечением согласных – конфеты, памятник, винтовка, термометр, тракторист.

Четырехсложные слова с открытыми слогами – паутина, черепаха.

Многосложные слова из сходных звуков – клубок, колосок, корзина, картина.

Предложения /для повторения/ и сюжетные картинки, при назывании которых требуется употребление слов сложной слоговой структуры.

«Петя пьет горькое лекарство».

«На плите кастрюля и сковорода».

«На перекрестке стоит милиционер».

«Милиционер едет на мотоцикле».

«Космонавт управляет космическим кораблем».

Оценивается в баллах:

0 баллов – нарушений нет.

1 балл – выявлена перестановка слогов.

2 балла – выявлено упрощение, опускание слогов, уподобление слогов.

3 балла – выявлено добавление слогов, звуков.

Обследование фонематического слуха

Повторение слогов с оппозиционными звуками:

ба – па, га – ка, та – да, ма – ба, ва – ка, ня – на, па – ба, ка – га, да – га, ба – ма, ка – ва, на – ня.

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении /по картинкам смотри «Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи» И. А. Смироновой/.

Кот – кит, дом – дым, мышка – мишка, уточка – удочка, бак – мак,

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении /по картинкам/:

Коса – коза, кочка – кошка, миска – мишка, рейка – лейка.

Оценивается в баллах:

0 баллов – функции фонематического слуха сформированы

1 балл – функции фонематического слуха сформированы недостаточно: допускает единичные ошибки, но осуществляет самокоррекцию.

2 балла – выявляются нарушения в различении звуков по акустическим и артикуляторным признакам

3 балла – фонематический слух грубо нарушен

Обследование состояния фонематического анализа и синтеза

Выделение заданного звука М или Р из слов. По заданию услышать, слышится ли звук М (мычание теленка) или звук Р (моторчик) в словах: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

Оценивается в баллах:

0 баллов – навыки звукового анализа соответствуют возрасту.

1 балл – навыки звукового анализа сформированы недостаточно: допускает единичные ошибки, но осуществляет самокоррекцию.

2 балла – навыки звукового анализа сформированы недостаточно: допускает много ошибок.

3 балла – навыки звукового анализа не сформированы

Список использованной литературы

Асташина И.В. «Логопедические игры и упражнения для детей», Москва, «Дом», 2008г.

Бадалян Л.О. «Невропатология», Москва, «Академия», 2003г.

«Дети с ограниченными возможностями». Хрестоматия, Москва, 2005г.

«Коррекционная педагогика в начальном образовании» под ред Кумариной, Москва, «Академия», 2003г.

Г. А. Волкова «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики» Санкт – Петербург «Детство-Пресс» 2003, 144 стр.

И. А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования фонетико- фонематической системы речи», Санкт – Петербург «Детство-Пресс» 2004, 48 стр.

И. А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения», Санкт – Петербург «Детство-Пресс» 2004, 64 стр.

И. А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения», Санкт – Петербург «Детство-Пресс» 2004, 48 стр.

«Психология аномального развития ребенка». Хрестоматия в 2-х томах под ред. В.З.Лебединского, Москва, ЧеРо, 2002г.

Степанова О.А. «Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями», Москва, «Академия», 2003г.

Шипицына «Необучаемый ребенок в семье и обществе», Санкт-Петербург, «Речь», 2005г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/107865-diagnostika-zvukoproiznoshenija-u-mladshih-sh