Инновации в обучении чтению в начальной школе

Е. А. Шевцова

учитель начальных классов

МОУ «СОШ№4»

г.Валуйки

Инновации в обучении чтению в начальной школе.

Под инновациями в образовании мы понимаем процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.

Инновация в образовании – нововведение, предназначенное для разрешения актуальной проблемной ситуации (с целью обеспечения оптимизации учебного процесса, повышения качества образования или организации благоприятных условий усвоения материала), существенные изменения в одном или нескольких пунктах: содержании образования, методах преподавания, формах контроля качества обучения.

Как правило, учитель, обучая учеников чтению и пониманию художественного текста, использует такие традиционные методы и приемы обучения чтению: выразительное чтение вслух, чтение молча - «про себя», пересказ прочитанного, словарная работа, беседа.

Однако каждый творческий учитель имеет в своем арсенале набор современных методов преподавания, которые способствуют активному обучению учащихся и развития у них критического мышления. Именно те уроки чтения, на которых ученики спрашивают, творят, решают, интерпретируют и спорят по содержанию произведения, воспитывают живой интерес ребенка к книге. Исследования показывают, что именно на активных занятиях по технологии развития критического мышления учащиеся усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя.

Мне бы хотелось остановиться на инновации по масштабу преобразований относящейся к новшествам на уровне технологии обучения. Она предполагает изменение средств, приемов, методов, способов обучения чтению, типов и видов познавательной деятельности учащихся. При этом подходы к отбору содержания урока остаются по существу традиционными.

При введении данной инновации возможно использование ИКТ на уроке чтения как для проверки выполнения заданий и фронтальной работы с классом, так и для самостоятельной работы учащихся.

По методу нововведений данное новшество относится к модификационным, т. е. это частичное нововведение, не затрагивающее принципиальных ценностно – целевых оснований процесса обучения. Необходимость такого типа новшеств возникает там и тогда, где и когда требуются отдельные усовершенствования процесса обучения, его модернизация. В данном случае усовершенствование процесса обучения чтению после букварного периода (на этапе становления синтетических приемов чтения).

По направлению (содержанию) преобразований данное новшество относится к реализующим идею индивидуализации, личностной ориентации обучения. Оно обеспечивает разноуровневый подход к обучающимся, позволяет при изучении одного произведения учитывать разный уровень обученности чтению.

Плохо читающие дети имеют возможность поработать над технической стороной чтения, хорошо читающие – над развитием связной речи, расширить свои познания в области литературы.

Почему возникла необходимость в модернизации процесса обучения чтению?

Ежегодное определение уровня сформированности процесса чтения у учащихся 1- 2 классов общеобразовательной школы показывает, что на протяжении нескольких лет без ошибок читают не более 10 % учащихся. Дети читают медленно, монотонно, не вникая в смысл прочитанного. А между тем развитие ребенка без хорошего навыка чтения всегда будет неполным, и самые совершенные учителя и репетиторы не исправят этого положения. Только чтение способно привить ребенку навык самостоятельного мышления, расширить словарный запас и сформировать способность к абстрактным умозаключениям. Кроме того, книги сохраняют нравственный опыт человечества и позволяют ребенку впитывать его в тех формах, которые для него наиболее понятны. Ребенок, который дружит с книгой, приобретает новый статус в ребячьем коллективе. Он – мастер рассказать захватывающую историю, он знает самые неожиданные вещи, ему легче и интереснее учиться. Так почему же большинство детей не хотят читать? Все очень просто. Чтение дается им с таким трудом, что о пользе и удовольствии не может быть и речи. И причины этого могут быть самыми разными…

Причинами ошибок при чтении может быть нарушение развития устной речи, недостаточная сформированность данного процесса (на первых этапах обучения), недостатки в развитии познавательных процессов, педагогическая запущенность, нарушение поведения.

Педагоги и родители озабочены таким положением вещей и пытаются исправить положение, заставляя ребенка читать текст несколько раз подряд, пытаются учить ребенка читать, руководствуясь разными методиками, или обращаются за помощью к специалистам, водят ребенка на дополнительные занятия, что вызывает перегрузки. И ребенок все меньше и меньше хочет читать и учиться вообще.

На самом деле, многие ошибки, которые допускает ребенок, являются закономерными при формировании чтения и не могут классифицироваться как дислексия. /Дислексия - это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением. Лалаева Р.И. /

Большинство детей допускает разные ошибки и несмотря на то, что их количество не позволяет ученику получить удовлетворительную оценку, для диагностирования дислексии их недостаточно; к тому же в зависимости от сложности и величины текста характер ошибок меняется, т. е. нельзя говорить о стойкости нарушения.

Дети, испытывающие трудности при овладении чтением, но не страдающие дислекией, не зачисляются на логопедические занятия. Какую помощь можно и нужно оказать детям, имеющим трудности в овладении чтением?

Работе со словом: развитию языкового анализа и синтеза уделяется внимание только в букварный период. Считается, что за это время ребенок должен овладеть механической стороной чтения. После букварного периода на уроках литературного чтения обучающиеся работают с учебником «Литературное чтение», который ориентирован на развитие лексики, связной речи, расширение кругозора. Но ряд учащихся и в после букварный период нуждается в упражнениях, развивающих языковой анализ и синтез. А такая работа учебником не предусмотрена. Учителя начальных классов пытались использовать на уроке и на дополнительных занятиях развивающие технику чтения упражнения, но работа эта носит не систематический характер и требует дополнительных временных затрат как для подготовки учителя, так и для выполнения заданий учеником.

Для достижения положительного результата и предотвращения перегрузок необходимо организовать систематическую работу по развитию техники чтения на уроке и дома, которая опиралась бы на программное содержание и была продолжением изучаемого на уроке материала.

На подготовительном этапе учитель – логопед разработал систему заданий (за основу взяты упражнения, используемые в логопедической практике) к каждому разделу учебника «Литературное чтение » к конкретным произведениям.

Цель предлагаемых упражнений – развитие зрительного и языкового анализа, синтеза, развитие чувства ритма, фонематических функций, активизация словарного запаса.

Учитель начальных классов проанализировал деятельность плохо читающих детей на уроке и пришел к следующим выводам. Плохо читающие дети, как правило, пассивны на уроках чтения. Во время фронтального опроса они не следят по тексту, не читают «про себя». Это время оказывается потерянным для них.

В этом возрасте у детей слабо развита самооценка. Ребёнку важно, что о нём думают другие, прежде всего учитель и одноклассники. Осваиваясь в новом коллективе, первоклассник пытается вызвать одобрение со стороны одноклассников. Медленное, с ошибками чтение вызывает недовольство со стороны слушателей. Дети порой беспощадны в своих оценках, они подсмеиваются над неудачниками, передразнивают их, просто выражают своё нежелание их слушать. (О комфортности пребывания на уроке в таких условиях речь не идёт).

Подобное отношение снижает мотивацию учения школьника. Он отказывается читать вслух, теряет веру в свои силы, перестаёт тренироваться в чтении (особенно если дома его попрекают неудачами). Такое отношение к ребёнку может привести к повышенной тревожности, к страху перед уроками чтения, вызвать отвращение к книгам.

Следовательно, во время фронтального опроса плохо читающий ученик может выполнять специальные задания, которые, во - первых, благоприятно воздействуют на развитие фонетико-фонематической и лексико - грамматической стороны речи, пространственных представлений, зрительного анализа, синтеза,; во- вторых, соответствуют программе по литературному чтению и могут быть использованы в дальнейшей работе на уроке (что делает результат деятельности ребёнка значимым для других). Ребенок может получить задание, связанное с новым произведением, т. е. работать с опережением, что поднимет его авторитет в глазах одноклассников.

Для внедрения данной технологии в учебный процесс должна сложиться следующая система работы учителя и учителя - логопеда.

В самом процессе внедрения инновации в обучении чтению можно выделить несколько этапов:

Подготовительный.

Освоение системы упражнений, развивающих технику чтения.

Осмысление места упражнений на уроке и при подготовке домашнего задания.

Диагностический.

Выявление детей с трудностями в овладении чтением, определение причин испытываемых трудностей.

Организационный.

Организация логопедических занятий с детьми, имеющими недостатки в развитии речи, в том числе письменной (дислексия, дисграфия).

Организация консультаций по выполнению специальных упражнений для детей и родителей.

Практический.

Использование специальных упражнений при обучении чтению.

Рефлексивный.

Определение динамики развития техники чтения (ежемесячно).

При внедрении данной технологии учителю следует соблюдать принципы последовательности: в первом классе предлагать ребенку не более двух заданий за урок. Это могут быть 2 слова по таблице слогов, одно слово для расшифровки по картинкам, одна корректурная проба и т. д. нагрузка не должна быть чрезмерной; доступности: предлагаемое задание должно быть посильным, ребенок обязательно должен с ним справиться.

В первом классе задания предъявляются на карточках. Во втором классе ученик получает тетрадь на печатной основе, в которой он работает в школе и дома.

Выполнению специальных упражнений дается только качественная оценка, отметка не ставится.

Положительной характеристикой данной инновации считаю занимательный характер заданий, они предъявляются в игровой форме, они напоминают речевую загадку, ученик, выполняя задания, должен раскрыть некий секрет, а тайна всегда привлекательна для детей.

Полученные слова, фразы используются для работы на уроке, ученик осознает значимость своей работы, повышается мотивация.

Ученик может выполнять задания на компьютере (как в классе, так и дома), учитель может проецировать задания на доску, чтобы проверить правильность выполнения, или выполнить какое-то задание фронтально. Например, составление плана рассказа, читая заголовки виде ломаной, составление названия сказок по картинкам и другое.

Внедрение в учебный процесс инновации в области обучения чтению даст положительные результаты.

Представленная инновационная деятельность может быть рассмотрена как целенаправленное преобразование организационно - технологических основ процесса обучения чтению, направленное на повышение качества образовательных услуг. Показателем нового качества образовательного процесса (в данном случае) можно считать отсутствие отрицательных эффектов и последствий (перегрузки, утомление, ухудшение здоровья, дефицит учебной мотивации).

ЛИТЕРАТУРА

Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 160 с.

Волина В. В. Учимся, играя. – М.: «Новая школа», 1994. – 136 с.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп – топ: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет. – М.: ГНОМ и Д, 2004.-20 с.

Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб.: Гиппократ, 1995. – 221 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/108492-innovacii-v-obuchenii-chteniju-v-nachalnoj-sh