Применение технологии развития критического мышления на уроках английского языка в рамках реализации ФГОС

Применение технологии развития критического мышления на уроках английского языка в рамках реализации ФГОС

Целью обучения иностранным языкам в средней школе является фор­мирование личности обучающегося, способной и желающей участвовать в общении в поликультурном мире. Поэтому всё внимание следует уделять развитию способностей школьников общаться на иностранных языках, умению применять полученные знания в диалоге культур и цивилизаций современного мира.

Главной целью изучения иностранного языка является формирование и совершенствование у обучающихся комплекса иноязычных коммуникатив­ных компетенций. Основной своей педагогической целью считаю - развитие у детей речемыслительной деятельности. Ведь говорение – это, по сути дела, постоянное решение коммуникативных речемыслительных задач.

Данная задача предполагает не только наличие у школьников практических умений, но и определенных качеств личности: общительности, раскованности, желания вступить в контакт, активности на уроке.

Принцип активности ребенка в процессе обучения остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленной педагогической деятельности, способствующей организации образовательной среды, направленной на развитие личности ученика.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) даёт возможности решения этих задач посредством интерактивного включения обучающегося в образовательный процесс. При реализации этой технологии не преподаватель учит, а сам обучающийся в процессе учебной, научной и практической деятельности формирует себя как гармонично развитую личность. Преподаватель только создаёт условия для раскрытия потенциала обучающегося. Основой этой технологии является личностно – ориентированный деятельностный принцип обучения. Именно эта технология обращает внимание на текст и является надпредметной и общепедагогической.

Технология развития критического мышления имеет три этапа:

вызов или побуждение - актуализация и обобщение имеющихся у обучающихся знаний по теме.

осмысление - получение и осмысление новой информации, соотнесение полученной информации с уже имеющимися знаниями по теме.

рефлексия - присвоение информации, анализ и обобщение вновь приобретённых знаний, переосмысление с учётом своих представлений.

Каждый этап имеет свой набор характерных методов и приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретённых знаний.

Метод «Корзина идей». На начальном этапе урока каждый обучающийся вспоминает и записывает в тетрадь всё, что знает по теме урока (индивидуальная работа). Затем происходит обмен информацией в паре или группе, ученики выясняют, в чём совпали их представления, а в чём возникли разногласия (парная или групповая работа). Каждая группа называет свои варианты, не повторяя ранее сказанного. Все варианты записываются на доске, даже если они неверные, ошибки исправляются при дальнейшем освоении материала. Приём позволяет формировать у обучающегося такие универсальные учебные действия как:

умение самостоятельно определять цели

ставить и формулировать новые задачи в познавательной деятельности

умение выражать свои мысли

развивать коммуникативные компетенции.

Метод «Круги по воде» является универсальным средством активизации знаний и речевой активности обучающихся на стадии вызова. По сути это небольшое исследование. Опорным словом к этому приёму может стать изучаемое понятие. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются лексические единицы по теме:

S- star -successful -smart

P- prize -personality -presenter

O- opera singer

T- talented

L- loved -loudly

I-intelligent

G- great

H- handsome -hardworking

T-thriller -turninto

Метод «Кластер» (гроздь) - это графический способ систематизации материала и установления причинно-следственных связей между смысловыми единицами (гроздьями), может использоваться на стадии вызова с повторным обращением к нему на стадии рефлексии. В центре находится ключевое понятие, описанное в тексте. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Данный приём позволяет каждому обучающемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия. Приём позволяет не только активизировать лексические единицы в речи, но и ввести новые и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели. Пример кластера при изучении темы «Спасём нашу планету» (7 кл.).

lossofnaturalhabitats fishandplantspeciesdying

environment what we can do

air pollution water and soil pollution

toxic fumes acid rain factory waste

power stations/factories

Гроздь «what we can do» можетбытьдобавленанастадиирефлексии.

Метод «Инсерт» (вставка) применяется на стадии осмысления, очень эффективен при формировании навыков изучающего чтения. Для заполнения таблицы «Инсерт» обучающимся понадобится вновь вернуться к тексту, обеспечивая тем самым внимательное, вдумчивое чтение. Этот приём делает зримым процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Во время чтения обучающиеся делают пометки на полях карандашом (v/+/-/?), а потом заполняют таблицу, записывая кратко информацию из текста.

I-interactive интерактивная

N-noting система

S-system разметкидля

E-effective эффективного

R-reading чтенияи

T-thinking размышления

Таблица «Инсерт» может иметь от двух до четырех граф.

После заполнения таблицы обязательно проводится её обсуждение.

Метод «Бортовой журнал» применяется на стадии осмысления. Это способ визуализации материала. «Бортовой журнал» - обобщающее название различных приёмов обучающего письма, согласно которому во время изучения темы обучающиеся записывают свои мысли. В простейшем двухчастном варианте бортового журнала перед чтением обучающиеся записывают известную им информацию по данной теме. При чтении, во время пауз и остановок, они заносят ключевые моменты из текста в свой бортовой журнал, связывая таким образом изучаемую тему со своим личным опытом.

Метод «Тонкие» и «толстые» вопросы. Таблица «Тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трёх стадий урока. «Тонкие» вопросы требуют простого односложного ответа, «толстые» вопросы – подробного развёрнутого ответа. Если этот приём используется на стадии вызова, то обучающимся предлагается самим сформулировать вопросы, на которые они хотели бы получить ответы при изучении темы и попытаться на них ответить, индивидуально или в группах, аргументируя свои предположения. Затем предлагается прочитать или прослушать текст и найти подтверждения или опровержения своим предположениям и ответы на вопросы, на которые они сами не смогли ответить. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения или слушания. На стадии рефлексии – для демонстрации понимания изученного, а также может быть дано задание составить ещё пару вопросов и, обсудив их в парах, задать всему классу.

«Thin» questions: «Thick» questions:

Who …? Why …?

What …? What is the difference between …?

When …? What is the main idea of the text?

Where …? Why do you think that …? etc.

Метод «Синквейн» (пятистишие). На стадии рефлексии удаются приёмы написания синквейнов и эссе, которые развивают механизмы творчества у обучающихся. Смысл приёма: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю».

В работах ценятся самостоятельность, индивидуальность, дискуссионность, оригинальность. Синквейн является быстрым и мощным инструментом для рефлексии, он даёт возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что достаточно сложно, но дети обычно легко и быстро справляются с этим заданием в группах или парах, искренне выражая своё отношение к прочитанному. Синквейн строится по следующим правилам:

первая строка – заголовок – одно существительное

вторая строка – описание – два прилагательных или причастия

третья строка – действия – три глагола

четвёртая строка – чувства – фраза из четырёх слов

пятая строка – главное – одно слово.

Примеры синквейнов при изучении темы «День за днём» (6 кл.):

Student Monday

busy hardworking boring regular

studies plays tennis works study work study

Day in, day out. It is a boring life.

Learning Routines

Интересно использование синквейнов и в качестве средства творческого самовыражения по любой теме, а также возможно применение и на стадии вызова.

В процессе применения технологии развития критического мышления происходит обучение обобщённым знаниям, умениям, навыкам и способам мышления, формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения. Главной особенностью данной технологии является «конструирование» собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности».

Работа учителя по развитию критического мышления даёт устойчивый положительный результат и положительную динамику развития речевых навыков и умений, воспитывает зрелого читателя. В результате наблюдается повышения уровня мотивации: школьники активно принимают участие в олимпиадах, дистанционных и заочных конкурсах различного уровня. Качественная успеваемость повысилась на 10% при 100% абсолютной успеваемости. Повысился уровень творческой активности: синквейны печатаются в школьной газете на английском языке.

Список литературы:

Алексеев Н.А. Понятие личностно ориентированного обучения//Завуч.-1999.-№3.-С.15

Васюта И. Использование приёмов развития критического мышления на уроках литературы//Литература.-2005.-№3.-С.27

Выготский Л.С. Мышление и речь.-М.:Наука,1974

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.:Наука,1986

Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления//Школьные технологии.-2004.-№2.-С.7

Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление//Методист.-2002.-№2.-С.31

Плавинская Н. Несколько слов о синквейне//Литература.-2006.-№5.-С.38

Столбунова С.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо//Русский язык.:газ.Изд.дома «Первое сентября».-2005.-№3.-С.27

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109292-primenenie-tehnologii-razvitija-kriticheskogo