Формирование читательской грамотности на уроках литературы в 5 классе при изучении раздела «Фольклор»

Никонорова Анна Ивановна

МБОУ СОШ № 50 г.о. Самара

учитель русского языка и литературы

Формирование читательской грамотности на уроках литературы

в 5 классе при изучении раздела «Фольклор»

Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе. Изучая результаты Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA-2012 г.), вызывает опасения следующая информация: средний балл российских 15-летних учащихся по читательской грамотности в 2012 году составил 475 баллов (38-42 место среди стран мира), что статистически ниже, чем средний балл по странам ОЭСР (493 балла из 1000)¹.

Находясь в круговороте мультимедийных информаци­онных источников, широкого спектра предлагаемых рекламно-развлекательных программ, которые не требуют от зрителей или слушателей серьезных раздумий, напряжений чувств,многие современные школьники вряд ли назовут чтение художественной литературы одним из любимых развлечений.

Поэтому уроки литературы и русского языка, где чаще всего изучаются ху­дожественные тексты, вызывают сложности у подростков.

На уроках приходится не только читать текст иизвлекать необходимую информацию, но и анализировать ху­дожественную реальность во всем ее многообразии, оценивать ее с разных точек зрения, а зачастую создавать собственный текст, строящийся с учетом особенностей художественного произведения.

Вследствие этого, перед учителем возникают актуальные на сегодняшний день проблемы:

Как сформировать и повысить читательскую грамотность учащихся?

Какие методы и приёмы работы будут эффективными?

Исходя из актуальности проблем, мы избрали тему нашей работы «Формирование читательской грамотности на уроках литературы в 5 классе при изучении раздела «Фольклор».

Цель – создать условия для формирования и повышения читательской грамотности на уроках литературы в 5 классе.

Задачи:

Анализ психолого-педагогической литературы по теме.

Определение сущности, особенности, значения читательской грамотности учащихся.

Разработка и реализация систем методов и приемов работы для формирования читательской грамотности на уроках литературы в 5 классе.

Выявление влияние разработанной системы методов и приемов работы на формирование читательской грамотности на уроках литературы в 5 классе.

Словосочетание читательская грамотность появилось в 1991 г., когда Международная ассоциация по оценке учебных достижений - IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement), организация, инициировавшая Мониторинговое исследование «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), искала понятие, определяющее чтение не только со стороны техники, но и в широком функциональном контексте как возможность размышлять о прочитанном и использовать прочитанное для достижения личных и общественных целей, в первую очередь — для дальнейшего обучения².

В настоящее время читательская грамотность определяется как способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни³.

Определив понятие читательской грамотности и изучив возможности нашего класса (у учащихся недостаточно хорошо развиты познавательные интересы, чувства любознательности), с целью создания целостного образовательного пространства, обеспечивающего создание условий для формирования читательской грамотности на уроках литературы в 5 классе нашей школы мы определили, что возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности современные приёмы и образовательные технологии. Одной из наиболее эффективных технологий, направленных на формирование читательской грамотности учащихся, применяемой нами, можно назвать технологию развития критического мышления (ТРКМ).

Урок, построенный по технологии развития критического мышления, имеет следующую структуру: вызов — осмысление содержания — рефлексия⁴.

На уроке литературы в 5 классе на стадии вызова мы используем методический прием систематизации информации в виде кластера «Понятийное колесо». Например, учащимся предлагается ключевое понятие – ФОЛЬКЛОР, а в их задачу входит подобрать слова или словосочетания, определяющие на их взгляд понятие фольклор. Важный положительный момент этого приема заключается в том, что кластер охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе, помогает структурировать материал в виде заголовков смысловых блоков.

творчество

фольклор

сказки

частушки

пословицы

Прием «Корзина идей». Каждый учащийся записывает в тетрадь, что он помнит о пословице, что такое пословица, из чего она состоит, чем отличается от поговорки и т.п. Потом в классе предполагается работа в парах. Далее учителем (или учениками) записываются на доске ответы каждой группы и обсуждаются. К этим записям возможно вернуться на других стадиях урока, используя уже другие приемы. Таким образом, данный прием позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.

Также нами используется прием «Стратегия ЗХУ». Учащиеся самостоятельно заполняют следующую таблицу:

В каждую колонку необходимо внести информацию по теме урока, но есть одно условие – записи нужно делать только своими словами, избегая цитирования исходного текста. Этот прием позволяет проверить знания каждого ученика, если на эту работу не хватит времени на уроке, можно продолжить ее дома.

При работе с теоретическим материалом не менее интересен и эффективен прием «Инсерт» (пометки на полях). Суть его заключается в том, что учащимся во время прочтения учебного материала предлагается делать следующие пометки:

«V» – уже знал

«+» - новое

«-» думал иначе

«?» – есть вопросы

В результате ученик может выделить для себя важные ключевые моменты, определить для себя дальнейшие цели, отследить процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому».

На стадии осмысления содержания наряду с упорядочени­ем, систематизацией новой информации и соотнесением по­лученных сведений с собственными знаниями ребятамдается возможность увидеть появление новых идей, т. е. ученик получает опыт работы с художественным текстом как активный и думающий читатель, способный подойти к литературному произведению с новыми идеями.

На данном этапе урока важен прием «Чтение с остановками». Это прием по организации чтения текста с использованием различных типов вопросов. Это работает как присамостоятельном чтении, так и при восприятии текста наслух. Например, учащимся предлагает­ся текст русской народной сказки «Царевна-лягушка», разбитый на отрывки. Учащиеся читают первую часть, затем следует анализ данного отрывка с использовани­ем вопросов разного вида (уточняющих, интерпретационных, аналитических, оценочных, творческих). При чтении текстаможно договориться с учениками, что читаем до такой-то страницы или такого-то абзаца. Оставшийся текст пока не читаем (закрываем листом). После каждой остановки учащимся предлагается ответить на различные вопросы, например: Какое противоречие заложено в названии сказки? Что ждет в финале сказки каждого героя? По какому принципу делятся герои сказки?Что вы почувствовали, прочитав эту часть? Какие ощущения у вас возникли? Что было неожиданным? Обязателен вопрос-прогноз: «Что будет дальше и почему?». Данный прием можно использовать при работе с раз­личными типами художественных текстов.

Стадия рефлексии, которая характеризуется активным целостным обобщением полученной информации и выработ­кой собственного отношения к изучаемому материалу, дает широкие возможности для формирования аргументированно­го представления о произведении, помогает учащимся выра­ботать навыки создания собственных текстов, способствует живому диалогу с автором. На данном этапе урока мы активно используем прием «Синквейн». Это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом)⁵.

Вот пример синквейна, составленного учащимися 5 класса при изучении раздела «Фольклор»:

Сказка

Интересная, умная, захватывающая

Учит, лечит, помогает

«Что за прелесть эти сказки!»

Мечта

Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление учащихся.

На последнем уроке знакомства с художественным произведением очень интересен методический прием «Телеграмма». Учащимся предлагается кратко написать пожелание по данной теме, выразив при этом свое отношение, собственные мысли к прочитанному, и отправить однокласснику, учителю, а может быть герою художественного произведения. Безусловно, интересно использование и в качестве средства творческого самовыражения.

На изучение раздела «Фольклор» на уроках литературы в 5 классе отводится 13 часов, при этом мы отметили, применение вышеуказанных методов и приемов, оказывает влияние на положительную динамику учебных результатов учащихся. Ребята учатся ясно, лаконично выражать свои мысли, расширяют свой кругозор, обогащают словарный запас, перенимают опыт прожитой жизни во всем его многообразии.

В ходе работы нами намечены дальнейшие пути повышения уровня читательской грамотности школьников через раннюю диагностику проблем в обучении, оказание особого внимания к учащимся с высоким и низким уровнем подготовки, обучение стратегиям чтения как метапредметному умению.

Подводя итог нашей работы важно отметить, что использование в образовательном процессе ТРКМ позволяет повысить учебную мотивацию на уроках литературы, помогает развить в детях самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, монологическую и диалогическую речь, умение работать со словарями и другой справочной литературой. Самое главное – самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в современном мире.

Информационное обеспечение

Основные источники

Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. – М., 2007.

Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное образование. – 2009. – № 9. – С. 118.

Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.

Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М. : Просвещение, 2009. – 24с. – (Стандарты второго поколения).

Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И. В. Роберт [и др.]. – М. : Дрофа, 2007.

Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: Каро, 2009. – 367 с.

Нормативные документы

Закон РФ об образовании

Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271.

План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы : утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р.

План действий по модернизации общего образования, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» на период 2011-2015 годов (утвержден постановлением Правительства Самарской области от 21.10.2010 года № 507)

ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы : утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.

Интернет ресурсы:

http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ

http://samregion.edu.ru - cайт Министерства образования и науки Самарской области

http://www.centeroko.ru/pisa12/pisa12_pub.htm

http://dshi2sarov.ru/

http://pagodi.ru/

Дополнительные источники

Болотов В., Г. Ковалева Опыт России в области оценки образовательных достижений школьников. Каковы современные пути и способы совершенствования управления качеством образования? // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – №5. – С.3-10.

Выбор в современной школе: книга для учителя. СПб.: «Водолей», 2002

Граничина О.А. Статистические методы психолого-педагогических исследований (Учебное пособие) - Санкт- Петербург: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2002.

Дронов В. П., Кондаков А. М. Новый стандарт общего образования – идеологический фундамент российской школы // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 22-Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф. Родионовой. СПб.: РГПУ. 2004.

Лапшин В. М. Социальное партнерство как один из аспектов модернизации регионального и муниципального образования // Образование и общество. – 2003. – № 6(23). – С. 17-19.

Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. – М. : Про-Пресс, 2009. – 56 с. – (Библиотечка журнала «Вестник образования России»).

Чернобай Е. В. Методика конструирования урока с использованием электронных образовательных ресурсов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. – № 1. – С . 11-14

Шмелькова Л. В. Требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся вопросах и ответах // Администратор образования. – 2011. – № 10. – С. 79-82.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109315-formirovanie-chitatelskoj-gramotnosti-na-urok