Развитие творческой активности учащихся через исследовательскую и проектную деятельность

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 26

(с углубленным изучением отдельных предметов)

г. Якутска

Развитие творческой активности учащихся через исследовательскую и проектную деятельность

Выполнила: Наумченко

Алена Вячеславовна

учитель начальных классов

высшей категории

Март 2014

В образовательном пространстве развивающего типа выделяются педагогические технологии, основанные на активной взаимосвязи учителя и ученика, ориентированные наличность ребёнка. Такими являются проектные и исследовательские технологии.

Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого - либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Таким образом, проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Несмотря на отмеченную разницу, и исследование, и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей. А проектирование не такоднозначно ориентировано на развитие креативности, но оно учит строгости и четкости вработе, умению планировать свои изыскания, формирует важное для жизни стремление -двигаться к намеченной цели.

Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и проектирование, и исследование, а следовательно, можно выполнять и проекты, и исследовательские работы. В методическом плане важно учитывать,что метод проектов предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п.

В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна бытьболее свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

Таким образом обучение учащихся навыкам исследовательской и проектной деятельности позволяет им выйти за рамки объёма школьных предметов, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, максимально реализовать имеющиесятворческие способности.

Наивно полагать, что получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребёнок сам научится это делать. Овладеть навыками исследовательской и проектной деятельности возможно целенаправленно, в процессе специально организованного обучения. Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных практических задач современного образования. Исходя из этого, я ставлю перед собой следующие задачи:

1. Внедрение поэтапного формирования умений, необходимых для проведения учебных исследований младшими школьниками.

2. Формирование инструментальных навыков и умений, логического и творческогомышления, необходимых в решении исследовательских задач.

Решению этих задач способствуют специальные тренинговые упражнения, которые помогают овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска.

К ним относятся знания, умения и навыки:

видеть проблемы.

выдвигать гипотезы.

ставить вопросы.

давать определения понятиям.

классифицировать.

наблюдать.

делать выводы и умозаключения.

структурировать материал.

объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

проводить эксперименты.

готовить тексты собственных докладов.

Кроме того, любая учебная деятельность, и учебно - исследовательская здесь не может быть исключением, предполагает разработку содержания и форм организации деятельности. Реализуется это в исследовательской практике, которая предполагает проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Причём степень самостоятельности ребёнка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает. Ну и наконец, «Мониторинг». Ребёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственныесуждения. Мониторинг проводится по следующим критериям:

познавательная ценность темы;

оригинальность и ценность собранного материала;

исследовательское мастерство;

структура и логика работы;

язык и стиль изложения, ответы на вопросы.

Таким образом, развитие у учащихся навыков исследовательского поведения включает в себя следующие этапы:

Тренинговые упражнения;

Исследовательская практика;

Мониторинг.

Далее я хочу подробнее остановиться на каждом из этапов и привести примеры из своей практики. Начну с тренинговых упражнений. Здесь нужно уточнить, что при сохранении общей направленности заданий они усложняются и расширяются за счёт обогащения новыми компонентами, за счёт углублённой проработки каждого действия, каждой операции от класса к классу.

Умение видеть проблемы - интегральное свойство, характеризующее мышление человека.Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности.

Посмотрите на мир чужими глазами

Составьте рассказ, используя данную концовку

- Найдите как можно больше вариантов нетрадиционного, но реального использованияэтого предмета. (Яблоко).

В ходе выполнения этого задания активизируются и развиваются все основные параметры креативности (продуктивность, оригинальность, гибкость мышления). Это задание позволяет ребёнку научиться концентрировать свои мыслительные возможности на одном предмете, помещая его в разные ситуации и создавая таким образом самые неожиданные системы ассоциативных связей с другими предметами.

Остановимся на развитии умения классифицировать. Человеческое мышление тем болееадаптировано к среде, чем более оно организованно. Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Она устанавливает определённый порядок. Разбиваярассматриваемые объекты на группы, мы упорядочиваем рассматриваемую область, делаем её обозримой. Умению классифицировать, находить разные основания для классификации мы учимся на уроках математики (я работаю по программе развивающего обучения посистеме Л.В.Занкова). Учебник даёт огромные возможности для развития этого умения.

На уроках окружающего мира, при изучении отдельных тем детям предлагается распределить информацию по группам и каждую группу добавить своей информацией. Учебно-исследовательская работа ребёнка направляется при помощи несложного приспособления, так называемого «исследовательского фартука» и карточек с информацией. Такие уроки прошли по темам: «Органы чувств», «Домашние животные. Собаки», «Растениялеса, луга».

Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Вопроснаправляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом побуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду. Вопросы можно поделить на две большие группы: уточняющие (прямые или «ли»-вопросы) и восполняющие (неопределённые, непрямые). Каждую группу можно разделить на подгруппы. Углубляться в этот вопрос я не буду, а приведу примеры заданий, которые развивают это умение.

«Вопросы и ответы» (Читаем детям и ставим задачу отвечать хором «да» или «нет»).

Найди загаданное слово (дети задают друг другу вопросы об одном и том же предмете)

Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?

Задайте вопросы тому, кто изображён на картинке. Как ты думаешь, какие вопросы тебе задал бы он?

Угадай, о чём спросили (Детям предлагается задать вопросы, которые соответствовалибы данному ответу).

- Найдите причину события с помощью вопросов и др.

Исследовательская практика находит отражение в проектных работах детей.

Участие в проектной деятельности по какой - либо выбранной теме позволяет организовать совместную деятельность не только учащихся, но и их родителей. И что самоеинтересное, участвуя в такой деятельности вместе с детьми, родители не только способствуют развитию своих детей, но и совершенствуются сами.

Проектная деятельность осуществляется поэтапно. Перед вами основные этапы работы над проектом. Если первый этап определяет учитель, это выбор темы, вопросы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики, то остальные - это творческий союз детей и родителей. Совместно ведётся поиск необходимой информации из различных источников, дополнительной литературы, начинается подготовка к выбору и реализации проекта. Каждый этап контролируется учителем.

Виды проектов:

- информационный и исследовательский проект;

- обзорный проект;

-продукционный проект;

- проекты-инсценировки или организационные проекты.

Завершается такая работа презентацией, совместным уроком с детьми и родителями. На таком уроке родители видят результат и своего труда, это вызывает здоровое соперничество,чувство гордости за своих детей. После проведения урока обязательно подводим итоги, проводим рефлексию.

Такая проектная работа была проведена по теме: Растения - путешественники. 2 класс, окружающий мир по программе Л.В. Занкова. В моём классе 5 творческих групп. За каждойгруппой закреплён наставник. Каждая группа выбрала растение, которое они исследовали. На слайдах вы видите результаты этих исследований.

Тыква, томат, кукуруза - информационный проект

Картофель - результатом исследования стала газета

Огурец - инсценировка.

Компетентное жюри в составе родителей оценивало работу каждой группы по выше озвученным критериям.

На мой взгляд, в начальных классах важна не только та сумма знаний, которую получит ребёнок за 4 года, но и то отношение к учению, к школе вообще, которое выработается за эти годы и будет оказывать сильное влияние на дальнейшее развитие ребёнка.

Проектная деятельность может проводиться как на уроке, так и во внеурочное время. Хочу привести пример такого творческого проекта по декаде «Здравствуй, Весна-красна!». Работа проводилась в несколько этапов. В течение почти двух недель дети провели большуюпоисковую, творческую работу. На уроках русского языка мы писали сочинение на тему: «Сказка о Весне», на уроках литературного чтения провели конкурс стихов о весне и составили альбом: «Любимые стихи...Весна». Был и семейный конкурс-конкурс весенних букетов в технике оригами. Параллельно дети готовились к защите творческих проектов по группам. Каждая группа защищала свой месяц (март, апрель, май). Учащимся были предложены следующие задания:

вспомнить пословицы, поговорки, загадки, песни, стихи, народные приметы, связанные с этим месяцем;

откуда произошло название месяца, другие названия;

изменения, происходящие в природе (живой и неживой);

какие праздники отмечают в этом месяце; труд людей (в сельской местности);

местные обычаи, связанные с этим месяцем;

сюрприз для соперников.

Нам предстояло узнать, как много материала собрали ребята по своему месяцу. Итогом всей работы стала защита творческих проектов, на которой присутствовали родители и являлись членами жюри. В заключении обязательно проводим рефлексию. Делаем вывод: получилась ли защита, что особенно понравилось? Какие были недостатки? Как их можно было избежать? Ребята всегда очень активно принимают участие в обсуждении и подведении итогов, высказывают свои предложения на будущее.

Работа в группе позволяет дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса. Каждый ребёнок имеет возможность утвердиться в себе в микроспорах, где нет подавляющего авторитета учителя и внимания всего класса. В проектной деятельности учащиеся приобретают опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование). Ещё хочется отметить, что такая работа позволяет повысить мотивацию, вовлечь в содержание обучения как можно больше учащихся класса.

Особо хочется остановиться на воспитательном моменте. При правильной организации исследовательской и проектной деятельности школьники учатся общаться, отстаивать свою точку зрения, слышать и принимать мнение другого, приходить на помощь товарищу в затруднительной ситуации.

Такие работы активизируют исследовательскую деятельность ребёнка и приводят к выявлению детей, желающих заниматься исследовательской работой по самостоятельно выбранной теме. С такими детьми идёт индивидуальная работа по рабочей тетради «Я – исследователь» в союзе с родителями. Проведение исследований идёт по следующей схеме:

актуализация проблемы

определение сферы исследования (тема)

выдвижение гипотезы

определение последовательности и проведения исследования

сбор и обработка информации

подготовка защиты

публичное выступление

В моём классе 36 человек, шестеро из них изъявили желание заняться исследовательской работой. Ребята выбрали для себя следующие темы: «Путешествуя, человек познаёт мир»,«Невидимые враги - паразиты», «Кризисные ситуации», «Как предостеречь детей от опасности на дорогах».

Исследования, выполненные детьми, имеют высокую познавательную и воспитательную ценность, активизируют умения пользоваться источниками информации, а в конечном итоге учат самостоятельно добывать знания.

Приложение

Проектная деятельность « Детство в моей семье».

Вид урока: проектная деятельность. 4 класс (индивидуальные проекты)

Цель проекта:

Предложить детям исследование своей семьи.

Осмыслить взаимосвязь поколений.

Повысить интерес к судьбе родителей, бабушек и дедушек.

Создать атмосферу творчества, показать новый опыт получения и анализа информации. Развивать способность видеть многообразие вариантов решений реальной задачи.

Создать ситуацию, побуждающую к самостоятельному поиску решения проблемы.

Воспитывать гражданскую позицию.

Развивать гибкость мышления, вдумчивость, изобретательность, наблюдательность и воображение.

Повысить мотивацию к самостоятельному разнообразному использованию ПК.

Ход урока

Звучит песня «Куда уходит детство?», открывается доска, на которой развешаны фотографии родителей, бабушек и дедушек в детстве и юности.

Учитель:

-Еще до того как вы появились на свет, жили ваши мамы и папы, дедушки и бабушки, а еще раньше - прабабушки и прадедушки. Знаете ли вы, какими они были в детстве? Чем увлекались? Как жили? В какие игры играли?

В старых людях трудно узнать мальчиков и девочек, какими они были когда-то. И все же каждая мама и бабушка, каждый папа и дедушка помнят свою первую любовь, и свою первую двойку, и как враждовали, и как дружили с мальчишками из соседнего двора. Вашихродителей хвалили и ругали их мамы и папы, то есть ваши бабушки и дедушки. И если вы спросите у них: «Какое самое счастливое время в жизни у человека?», то большинство ответит: «Детство...».

Давайте сегодня поговорим о вашей семье и о самом счастливом времени в жизни человека. Ребята, как вы думаете, зачем человеку семья?

(- В семье тепло, надежно, спокойно, там всегда поймут, помогут, защитят.

-Мама вкусно готовит, там меня любят, вместе нам хорошо, весело.)

-Ребята, задумывались ли вы, как произошло слово семья.

(- Семья - это 7 я.)

(Ответы детей.)

-Ребята, сегодня вы выбрали и принесли фотографии своих родных. Это самые близкие вамлюди. Вместе вам тепло и уютно дома, спокойно в поездке или путешествии. Расскажите, кто любит проводить время вместе со своей семьей и как.

(Рассказы ребят.)

-Когда смотришь на родные лица, кажется все в них знакомо. Но вы не случайно принесли фотографии своих родных, когда те были маленькими, такими же как вы. Вглядитесь повнимательнее в лица. Могли ли ваши папы озорничать? А могли ли ваши мамы прыгать через прыгалку и скакать в классики? А ругали ли ваших дедушек и бабушек за невыученный урок? Трудно представить, но ваши родные тоже были когда-то такими же мальчишками и девчонками. Сейчас мы в этом убедимся с помощью ваших рассказов и сочинений. Дома вы должны были расспросить мам, пап, бабушек, прабабушек о том какими они были в детстве. Записать интересный случай, произошедший с ними. Кто хочетрассказать или прочитать?

(Дети читают свои рассказы.)

-Ребята, вы учитесь в 4 классе, на следующий год переходите в среднюю школу, заканчивается определенный период вашего детства. Скоро и вы станете взрослыми людьми, и многие события забудутся. Но, пока не забыли, давайте запишем то, что дорого именно сейчас. О каком событии из вашего детства было бы интересно написать.

(Дети рассказывают то, что считают интересным и важным в своей жизни.)

Учитель:

-Япредлагаю вам записать ваши рассказы на бумагу и у нас получится сборник
воспоминаний о детстве.

«Презентация мира»

Внеклассное мероприятие, направлено на перевод предметного восприятия митра в егоценностное восприятие. Класс делится на группы. Каждой группе предъявляется какой-либопредмет и предлагается описать роль этого предмета в жизни человека, зачем он для человечества, какую роль играет в стремлении человека к счастью, какие отношения несёт в самом себе, когда включён в повседневную жизнь.

Таким образом выявляется для детей духовная ценность материального предмета, смещает границы духовного и материального, развивает способность к одухотворению и в конечном итоге помогает ребёнку обрести свою личность, подняться над ситуацией, освободиться от вещно-предметной зависимости.

Для проведения данной работы избирается любой предмет, окружающий детей. Задаётсявопрос о его роли в жизни человека, материальном и духовном предназначении, вопрос о личном отношении ребёнка к данному предмету. Необходимо создать надлежащуюатмосферу, так чтобы все его достоинства и особенности были подчёркнуты, как ценностьобщечеловеческой культуры.

Предметом презентации может быть явление, событие, факт, процесс.

Список литературы.

Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихсяобщеобразовательных школ.- М., 1995.

Венгер Л.Н., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1990

Волков И.П. Учим творчеству. М., Педагогика, 1988

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах.- М.,1997.

Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. -М., 1989

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.,1996

Ляхов И.И. Проектная деятельность. -М., 1996

Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников. -М., 2000

Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. -Киев., 1983

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. -Самара.,2006

Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников. -М., 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109376-razvitie-tvorcheskoj-aktivnosti-uchaschihsja-