Статья на тему «Основы оптимизации учебного процесса»

Теоретические основы оптимизации учебного процесса

За несколько последних лет можно встретить различные трактовки понятия «Оптимизация»:

оптимизация – это выбор из всех возможных вариантов использования ресурсов тех, которые дают наилучшие результаты; [19]

оптимизация – это нахождение наилучшего варианта решения задач при заданных требованиях, ограничениях;[20]

оптимизация – это процесс нахождения экстремума функции, т.е выбор наилучшего варианта из множества возможных, процесс выработки оптимальных решений; [18].

Таким образом, мы видим, что все определения имеют общие основание, поэтому под оптимизацией будем понимать выбор наилучшего из всех возможных вариантов, т.е такой вариант, который позволяет добиться высоких результатов с наименьшими усилиями.

На, что же направлена оптимизация? В математике оптимизация направлена на то, что бы подобрать наилучший вариант из данных, т.е найти оптимальное решение. В то время как в экономике оптимизация направлена на определение значений экономических показателей, при которых достигается оптимум, то есть оптимальное, наилучшее состояние системы.[13] Но в одном и другом случае, мы видим, что во время оптимизации происходит поиск оптимального варианта решения той или иной задачи.

Идея оптимизации тесно связана с проблемой организации педагогического труда. Некоторые считают, что оптимизация представляется в виде частного случая научного педагогического труда, в то время как другие считают, что происходит включение в себя элементов организации педагогического труда. Эти подходы отражают многофункциональность этого понятия.

Рассмотрим оптимизацию процесса обучения. За несколько последних лет можно встретить различные понятия оптимизации процесса обучения. Самой распространенная из них определяет процесс обучения, как «выбор наилучшего варианта из всех возможных».[20]

Оптимизация процесса обучения выступает не только в научной организации труда педагогов, но и в научной организации учебной деятельности самих школьников. А так же этот труд направлен не просто на его эффективность, но и на получение наилучших результатов в данных условиях. Поэтому основа оптимизации в научной организации труда педагогов и учащихся ориентируется на получение оптимальных результатов.

За последние время разрабатываются различные системы обучения, направленные на получение оптимальных результатов в конкретных условиях.Разберемся подробнее, что такое система. Система – это множество элементов находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную ценность, единство.Кузьмина Н.В определяет педагогическую систему, как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчинённых целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.[6] Под обучением будем понимать: целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками.

Часть всего педагогического процесса, составляет процесс обучения. Его направленность идет на развитие личности. Ведь только в процессе обучения происходит превращение опыта в знания, умения в развитие и т.д. Теперь определим, что же такое и есть процесс. Зайченков И.В определяет процесс как, развитие какого-либо явления, отражающий закономерную, последовательную, непрерывную смену моментов развития, следующих друг за другом.[9] И так же определяет процесс обучения, как совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на обеспечение сознательного и прочного усвоения системы научных знаний, умений и навыков, формирование умения использовать их в жизни, на развитие самостоятельности мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоззрение [9]

Что бы описать строение этого процесса обучения необходимо выделить его основные компоненты, понять их связь между собой, а так же установить этапы его развития. Основными элементами процесса обучения, являются умение и учение, которые взаимосвязаны друг с другом. Единство данного процесса обусловливается главной целью преподавания и учения.

В обучении педагог не только взаимодействует с учащемся, а у них происходит своеобразные взаимодействия. И в ходе данного процесса происходит обогащение, развитие и улучшение таких качеств, как воспитанность и образованность.

Процесс обучения будем рассматривать с двух позиций: по Ивановой Е.О, Осмоловской И.М и Бабанскому Ю.К.

Пытаясь все больше понять структуру процесса обучения, Бабанский Ю.К направляет свое внимание на описание звеньев, из которых он состоит. [см. рис.1]

Рис.1. «Шесть звеньев процесса обучения»

В первом звене педагоги должны усваивать и конкретизировать общественные цели и задачи обучения, изучая особенности системы, где и происходит процесс. Во втором звене конкретизировать содержание обучения, учитывая специфические особенности учащихся в классе. В третьем звене педагоги планируют средства обучения, оптимальные методы деятельности, учитывая выявленные особенности системы. В четвертом звене происходит дидактическое взаимодействие педагога с учащимися. В пятом звене происходит контролирование и самоконтролирование усвоенных знаний, навыков, умений. В шестом звене анализируются результаты, этапов процесса обучения педагогами и школьниками, выявляются нерешенные задачи и учитываются в дальнейшем процессе. Таким образом, мы видим, что на первом звене педагог, при разработке урока не должен использовать один и тот же план урока, а разрабатывать для каждого класса отдельный конспект, с учетом его индивидуальных особенностей. Обращая внимание на пробелы в знаниях, воспитанности и других обстоятельств. На втором звене происходит дополнение к знаниям основного материала, связанное с профессиональной ориентацией, сообщением новостей из науки, техники, культуры, учитывая запросы обучаемых. Для того, что бы структурировать третье звено нужно учитывать, что нет идеальных форм и методов обучения и нужно для каждого конкретного случая находить оптимальное их применение. Так как, например, содержание одной темы больше теоретическое, а другой практическое, это нужно учитывать при построении третьего звена. Четвертое звено, есть центр структуры процесса обучения. Все зависит от возможностей обучаемых, тут необходим творческий подход. Пятое звено позволяет выявить пробелы в процессе обучения, то есть слабые места и оперативно справиться с ними, посредством применения новых средств и форм, а так же и методов обучения, ввести такой прием, как стимулирование. Шестое звено состоит из таких элементов, как получение и фиксирование итоговой информации о результатах дидактического взаимодействия и цикла процесса в целом, сопоставление полученных результатов с поставленной целью и выявление не решаемых задач, причин неуспеваемости, анализ педагогом своей деятельности [8, стр.18]. Каждое из этих звеньев процесса, является звеном обучения, где соединяются все эти процессы. С помощью этой структуры звеньев, педагог отражает целостность преподавания и учения. Нужно заметить, что говорится только о примерной модели звеньев, так как создать строгую модель, мы не можем, в связи с постоянным изменением процесса обучения.

Так же Бабанский Ю.К с целью оптимизации процесса обучения выделил несколько принципов оптимального функционирования [см. Приложение 1] на основе систематизации закономерных связей в процессе обучения, которые позволяют:

формировать у ученика разносторонние знания, умения, навыки;

применять полученные знания в жизни;

устанавливать связь между практическими и теоретическими знаниями;

научить учащихся самостоятельной учебной деятельности;

развивать интерес к обучению;

научить анализировать.

В отличии от Бабанского Ю.К, Иванова Е.О и Осмоловская И.М рассматривают процесс обучения в информационно - образовательной среде.

Рассмотрим несколько важных понятий, которые помогут нам дать полное представление о данном процессе обучения.

Образовательное пространство – совокупность информационных, технологических и педагогических условий, создающих возможность для организации процессов обучения, самообразования и саморазвития. [15.стр.28]

Информационно-образовательное пространство – это неразрывное единство информации, средств ее хранения и производства, методов и технологий работы, обеспечивающих получение информации субъектами в целях образования.[15.стр.29]

Информационно-образовательная среда – это системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образования. [15.стр.31]

В информационно-образовательной среде процесс обучения приобретает некоторые особенности. Иванова Е.О и Осмоловская И.М выделяют следующие характеристики информационно-образовательной среды, которые обеспечивают эффективность процесса обучения:

целостность конструируемой среды;

эффективная реализация всех этапов дидактического цикла.

Рассмотрим, что такое целостность конструируемой среды. Учителем не просто подбираются методы, технологии, средства обучения, обеспечивающие работу с конкретным фрагментом содержания образования, а создается единый дидактико-методический комплекс, где центральный элемент – учебник. В настоящие время стремительно развиваются информационные и коммуникационные технологии, поэтому можно предположить, что электронные учебники в ближайшее время займут достойное место в современных школах. [15.стр.124]

В эффективной реализации всех этапов дидактического цикла подразумевается, что элементы дидактико-методического комплекса, который является одной из составляющих информационно-образовательной среды должны быть ориентированы на разнообразие учебно-познавательной деятельности учащихся: под руководством учителя или самостоятельной; репродуктивной или творческой; индивидуальной или в группе; в классе или вне его. Вместе все эти виды деятельности обеспечивают успешное обучение на каждом из этапов дидактического цикла. [15.стр.124]

Рассмотрим, как влияет информационное пространство на процесс обучения. Оно позволяет:

стереть границы, т.е получения доступа к информации из библиотек, музеев, учится в интернете, участвовать в различных олимпиадах;

повысить интерес школьников к изучаемым предметам, с помощью наглядности, значимости, интерактивной формы представления учебного материала;

совершенствовать научную организацию учебного труда;

усилить мотивацию самостоятельного обучения, развитие критического мышления;

активно использовать методы взаимообучения (обсуждение информации с помощью сети - интернет);

раскрывать способности и интересы учеников;

развивать инициативу школьников;

знакомиться с широким кругом актуальных проблем действительности;

осуществлять подготовку к жизни в условиях информационного общества, создавать установку на непрерывное образование в течении жизни;

использовать бесплатные образовательные ресурсы и эвристические программы информационно-образовательного пространства.[15.стр.127]

В информационно-образовательной среде процесс обучения реализует две группы дидактических условий, которые помогают эффективно его реализовать. Если их не использовать, то обучение будет на прежнем уровне, т.е не будет эффективного использования новых возможностей.

Первая группа:

опора на субъективный опыт учащихся;

использование открытых и закрытых заданий;

использование практико-ориентированных ситуаций, как для постановки проблемы, так и для ее непосредственного решения;

организация деятельности учеников в информационно-образовательном пространстве с целью выработки умений работы в условиях неопределенности.[15.стр.127]

Вторая группа (реализуется только при выполнении первой группы):

преобладание самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

использование индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности в различных сочетаниях;

возможность создания учениками собственного индивидуального образовательного продукта (ученик должен иметь право на ошибку);

целенаправленное развитие познавательной, социальной, психологической рефлексии учеников;

использование технологий, позволяющих организовать внутреннюю, т.е. субъективную, оценку деятельности учеников;

организация презентаций и защиты своих работ.[15.стр.129]

При организации процесса обучения в информационно - образовательной среде нужно помнить, что если мы хотим получить результат нужно не только иметь различную информацию, но и уметь работать с ней. При этом ставить перед собой цели, уметь находить и выбирать те знания, которые потребуются, а так, же организовывать деятельность как свою, так и коллективную. Таким образом, групповые методы позволяют:

развить положительную самооценку;

научить сотрудничать, а не конкурировать;

обеспечивает возможность ученикам и учителю признать и оценить умения других, тем самым позволяет приобрести чувство собственного достоинства;

развить умение слушать и общаться;

поощрить новаторство и творчество.

При организации процесса обучения в информационно-образовательном пространстве, нужно учитывать и негативные стороны, одной из которых является легкость получения информации, в связи, с чем не происходит ее усвоение и понимание, так как в настоящие время в сети много готовых работ. Главной задачей учителя является не распознание этих работ, а организация процесса обучения, опираясь уже на существующие интернет-ресурсы.

Таким образом, в данном параграфе, мы рассмотрели различные подходы к определению понятия «Оптимизация». Исходя из этого под оптимизацией будем понимать выбор наилучшего из всех возможных вариантов, т.е такой вариант, который позволяет добиться высоких результатов с наименьшими усилиями .

Мы обратили внимание на то, что идея оптимизации тесно связана с проблемой организации педагогического труда учителя. Определили понятие «Оптимизация процесса обучения», как выбор наилучшего варианта из возможных. Заметили, что оптимизация процесса обучения выступает не только в научной организации труда педагогов, но и в научной организации учебной деятельности самих школьников.

Так же нами была рассмотрена информационно-образовательная среда, которая делает эффективным процесс обучения, т.е обеспечивает целостность конструированной среды и эффективность реализации всех этапов дидактического цикла.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109532-statja-na-temu-osnovy-optimizacii-uchebnogo-p