Проектно-исследовательская деятельность как один из методов развития познавательных интересов учащихся 7-9 классов

ГБОУ ВПО Московской области «Академия социального управления»

Кафедра методики преподавания дисциплин

художественно-эстетического цикла

Проблемно-тематический семинар

«Реализация требований ФГОС ООО на уроках музыки и изобразительного искусства в 5 – 7 классах образовательных организаций» (36 час.)

ИТОГОВАЯ ПРАКТИКО-ЗНАЧИМАЯ РАБОТА

Проектно-исследовательская деятельность и развитие познавательных интересов учащихся 5–7 классов

Тихоненко Светланы Николаевны,

учителя музыки АОУ ЛНИП

г. Королева МО

Рук. семинара

Сергеева Г.П., к.п.н., доц.

Москва 2014

Содержание:

I. Введение...……………...................................................................................2

II. Основная часть.

1.1 Реализация требований ФГОС второго поколения в рамках предметов художественно-эстетического цикла. ................................................................2

1.2 Метод исследовательских проектов на уроках Искусства. ......................4

III. Вывод.........................................................................................................7

IV. Список использованных источников....................................................8

I. Введение.

Актуальность данной практико-значимой работы заключается в освоении основных требований и стандартов ФГОС второго поколения к изучению предметов художественно-эстетического цикла.

Целью работы стало пристальное изучение методической литературы по данному вопросу и преломление полученных знаний в аспекте практической работы.

Задача работы формулируется как раскрытие возможностей технологии учебного проекта применительно к предметам художественно-эстетического цикла, а именно предмету Искусство, изучаемому в АОУ ЛНИП в 7-9 классах по программе Г. И. Даниловой «Искусство 5-9 класс».

II.Основная часть.

1.1 ФГОС второго поколения направлены на личностное, познавательное, коммуникативное, социальное развитие учащихся. [11]На это развитие направлен целый спектр УУД (универсальных учебных действий).

Личностные УУД имеют своей целью

развитие критического мышления, способности аргументировать свою точку зрения;

формирование исследовательских, коммуникативных и информационных умений;

принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

накопление опыта эстетического переживания;

гармонизацию интеллектуального и эмоционального развития личности;

описание явлений искусства с использова­нием специальной терменологии; высказывание собственно­го мнения о достоинствах произведений искусства; овладе­ние культурой устной и письменной речи.

Познавательные УУД реализуются в процессе

представления места и роли искусства в развитии миро­вой культуры, в жизни человека и общества;

усвоение особенностей языка разных видов искусства и художественных средств выразительности; понимание условности языка искусства;

смысловое чтение текстов различных стилей и жанров.

Результатом этих учебных действий должно стать развитие индивидуального художественного вкуса, расширение эстетического кругозора.

Регулятивные УУД направлены на устойчивое проявление способностей к мобилизации сил, организации волевых усилий в процессе работы и в частности над учебным проектом.

Коммуникативные УУД реализуются

в устойчивом умении грамотно выстроить сотрудничество с одноклассниками в ходе реализации коллективных творческих проектов, решении различных музыкально-творческих задач;

формировании коммуникативной, информационной компетентности;

развитии критического мышления, способности аргу­ментировать свою точку зрения.

Многообразие УУД направлено на эффективное достижение результатов учебной деятельности: личностных, метапредметных и предметных. Суть их содержания раскрывается подробно в методической литературе, однако особенно хочется подчеркнуть один из результатов, имеющий уникальную воспитательную ценность. Это подготовка компетентного читателя, зрителя и слушателя – навыки, призванные помочь школьнику выработать прочную и устойчивую потребность общения с произведениями искусства на протя­жении всей жизни и, что особенно важно, находить в них нравственную опору и духовно-ценностные ориентиры.

1.2 Метод учебных исследовательских проектов в музыкальном образовании можно рассматривать как некую альтернативу классно-урочной системе. Современный проект – это средство активизации познавательной деятельности, призванное решать кардинальные задачи развития творческого потенциала личности ребенка, исследовательских умений, навыков общения в коллективе.

Дидактическимицелями любого проекта как одной из форм работы в рамках предмета «Искусство» (7-9 классы) являются:

научиться определять последовательность и продолжительность этапов деятельности,

организовывать режим работы: самостоятельный и коллективный;

научиться обрабатывать большое количество информации (работа с книгой, словарями, справочниками, прослушивание музыки, просмотр видеозаписей);

активизация мыслительной деятельности: совершенствование навыков внимательного освоения информации, управления вниманием; наблюдение с последующим осмыслением учебного материала, умение выделить главное;

совершенствование умения грамотно построить рассказ, ответ, подобрать аргументы;

развитие умения кратко излагать свои мысли, отвечать на вопросы, услышать собеседника и встать на его точку зрения, отстаивать свою позицию.

Методическиезадачи проекта можно назвать следующие:

описывать явления художественной культуры, используя для этого соответствующую терминологию;

структурировать изученный материал и информацию, полученную из других источников;

решать творческие проблемы.

На момент начала работы над проектом ученики неплохо умеют работать с информацией: с книгами, с источниками информации в сети Интернет; обладают навыками работы с соответствующим программным обеспечением, необходимым для обработки аудио- и видеоинформации и создания презентаций.

В результате работы над проектом учащиеся должны расширить свой кругозор в области искусства, совершенствовать свой художественный вкус и, руководствуясь им, отобрать достойные внимания одноклассников произведения, о которых и рассказать. В случае если аудитория поставит правомерность их выбора под сомнение – уметь аргументировано доказать свою точку зрения.

Необходимую помощь учащиеся всегда могут получить у педагога в виде конкретных материалов (в любом формате – бумажном и цифровом) либо ссылок на конкретные ресурсы.

Поставленные задачи, специфика учебного плана инапряженный ритм учебного процесса Лицея научно-инженерного профиля приводят к выбору внутришкольного информационного краткосрочного группового или индивидуального монопроекта - дети в 7-м классе могут выполнить его практически самостоятельно, обладая всеми навыками работы с информацией. Групповая форма работы позволяет охватить за то же время большее количество информации, чем в одиночку, при этом есть возможность обменяться впечатлениями. Однако индивидуальный проект позволяет учащимся попробовать свои силы на всех этапах создания проекта: от выбора темы до публичной защиты и анализа результатов работы.

Позиция учителя – минимальное участие в форме консультаций, советов, обсуждений по просьбе ученика. Чтобы облегчить ученикампроцесс реализации педагог осуществляет консультации по запросу ребят, дает ссылки на более глубокие источники информации, чем скажем просто энциклопедии, предлагает свои варианты ответов на трудные вопросы, не навязывая их.

Наиболее в данном случае очевидной и доступной формой проектного продукта безусловно становится компьютерная презентация. Однако некоторые учащиеся в 7-м классе еще с большим удовольствием делают что-то руками. Так, в состав индивидуальных проектов на тему «Жилища народов мира» часто входили макеты традиционных домов различных народов мира. Возможно ручной труд и мелкая моторика для учащихся физико-математического Лицея – один из способов снять психо-эмоциональное напряжение, возникающее в результате напряженной учебной деятельности.

Необходимо посвятить дополнительное время работе с программами Microsoft PowerPoint  и OpenOffice.org Impress, так как программы для создания презентаций изучаются в школьном курсе информатики в 8-м классе. Практика показывает, что к 7-му классу большинство учащихся умеет работать в указанных программах, однако, все ребята должны быть в равных условиях на момент создания проекта. Это замечание действительно для индивидуального проекта, для работы в группе участники проекта подбирает себе «команду с универсальными компетенциями»: кто-то собирает информацию, кто-то составляет текст, а кто-то создает презентацию.

Освоение предмета Искусство имеет преимущественно деятельностный характер, обусловленный возрастными особенностями школьников, их стремлением к самостоятельности, творческому поиску с использованием современных информационно-коммуникативных технологий. [1] Считаю, что в изучении некоторых тем предмета, метод проектного обучения становится наиболее целесообразным: работа на всех этапах приносит такое совместное удовлетворение, что можно уверенно сказать, что и дидактические цели, и методические задачи, и воспитательный момент оказываются решенными, выполненными и достигнутыми.

III. Вывод.

В результате работы над данной итоговой практико-значимой работой были закреплены:

логические взаимосвязи методических понятий «универсальных учебных действий», направленных на достижение «результатовучебной деятельности: личностных, метапредметных и предметных»;

такая категория ФГОС ООО как «фундаментальное ядро содержания образования», имеющая глубоко гуманистическую, патриотическую и социальную направленность.

Также в данной работе значительное внимание уделялось грамотному употреблению специальной терминологии, столь необходимой для работы над разного рода документацией: рабочими программами (учебными, внеурочной и кружковой деятельности), отчетами, текстами выступлений на ГМО учителей предметников.

IV.Список использованных источников.

Данилова Г. И. Искусство: Мир и Человек в искусстве. 7 класс. Учебник. – Москва: Дрофа, 2014.

Данилова Г. И. Искусство: Виды искусства. 8 класс. Учебник. - Москва: Дрофа, 2014.

Данилова Г. И. Искусство: Содружество искусств. 9 класс. Учебник. – Москва: Дрофа, 2014.

Маслов Е.И.Организация проектной деятельности старшеклассников как праксеологическая составляющая их готовности к продолжению учебы в ВУЗе. Цитируется по материалам http://erono.ru/art/?SECTION_ID=9&ELEMENT_ID=57

Мухина B. Возрастная психология. Феноменология развития. Цитируется по материалам http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/muhina/07.php

Рабочие программы. Искусство: Изобразительное искусство. Музыка. Искусство. 5-9 классы: учебно-методичекое пособие для общеобразовательных учреждений. – Москва: Дрофа, 2013; с. 224-344.

Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2002.

Сергеева Г.П., Критская, Е.Д. Уроки музыки. 7 класс: Пособие для учителя / Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. – М.,2010.

Ступницкая М. А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся, лекции 1 – 4; Москва.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.

Учебник «Искусство 8-9 класс» М., Просвещение, 2011 г.

Фундаментальное ядро музыкального образования и воспитания как основная категория ФГОС. Цитируется по материалам http://music-fgosooo.jimdo.com/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109685-proektno-issledovatelskaja-dejatelnost-kak-od