Характеристика связной устной речи младших школьников

Характеристика связной устной речи младших школьников.

Речь - это один из видов общения, которое необходимо людям в их собственной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом искусства. Речью называют общение с помощью языка - знаковой системы, веками отшлифованной и способной передать любые оттенки сложнейшей мысли. Вспомогательные невербальные средства общения – жесты, мимика, прикосновение (тактильное общение), умолчание, само пространство, ситуация участвуют во взаимопонимании.

По данным В. В. Воронковой, неозвученная или ненаписанная речь – это внутренняя или мысленная речь, речь для себя, играющая огромную роль в сознательной жизни человека.

Речь подразделяется на внешнюю и на внутреннюю. Внешняя речь, то есть речь – общение, подразделяется на четыре вида:

- говорение, то есть выражение мысли в акустическом коде, с помощью звучащих комплексов, их сочетаний (действие коммуникатора);

- слушание (аудирование) – слуховое восприятие акустического потока, отправленного говорящим, и его понимание, то есть сверка со смысловыми фонемными эталонами, накопленными ранее;

- письмо, то есть выражение мысли в графическом коде (при звуковом, точнее- фонемном письме через посредство фонем);

- чтение, то есть зрительное восприятие графического ряда, написанного или напечатанного, и его понимание, то есть соотнесение графических комплексов (слов, их сочетаний) через их фонемный состав с эталонами, хранящиеся в памяти.

Чтение имеет два варианта: прямое перекодирование графически зафиксированного текста на мыслительный код и на звучащие слова, то есть на акустический код.

Первая пара видов речи- говорение и аудирование объединяется под названием устной речи, вторая пара- письмо и чтение как речь письменная; эти виды речи различаются не только своими механизмами или способами порождения, но и языковыми внешними признаками. В повседневной практике последовательность видов речи следующая: мысленная – устная – письменная.

В речи, в отдельных речевых актах реализуются средства языка – звуки, слова, сочетания слов, интонация, а также правила грамматики; в этом смысле речь – это прагматика языка. Сам язык, по всей его сложности, выступает как материал речи, кодовая система.

По мнению Л. Ю. Выготского, наиболее сложной стороной речи является связная речь. Она характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей. Иными словами, связная речь- это сложное целое, которое представляет собой две и более группы предложений, подчиняющихся единой теме и имеющих четкую структуру и специальные языковые средства, которые служат для связи предложений друг с другом.

Связная речь – это не просто последовательность связных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя.

Связная устная речь выступает как двусторонний процесс, складывающийся из умения говорить (экспрессивная речь) и умения понимать речь других людей (импрессивная речь). В своих исследованиях Выготский Л.С. различает два вида экспрессивной формы речи: диалогическую и монологическую речь. Их объединяет единая целевая установка: выполнение функции общения. Вместе с тем каждая из этих форм речи имеет свои особенности.

Диалог – это подготовленный или неподготовленный разговор собеседников. Для него характерны простые, часто неполные предложения, своеобразный порядок слов. В диалоге широко используются внеязыковые факторы: мимика, жест, общая ситуация, эмоциональный настрой, которые вместе с репликами собеседников создают дополнительные условия для продолжения разговора.

Все особенности диалога – речевой структуры – связаны с его спецификой как образования, возникающего в результате перемежающейся, главным образом, устной спонтанной речи собеседников, происходящей в определенных условиях. Сама природа диалога предполагает его сложность. Размеры диалога теоретически безграничны, и его нижняя граница может показаться открытой. Однако каждый диалог имеет начало и конец. Единство диалога в его теме, содержании, смысле.

Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких говорящих на тему, связанную с какой – либо ситуацией. В диалоге представлены все разновидности повествовательных, побудительных (просьба, требование), вопросительных предложений с минимальной синтаксической сложностью, использованием частиц. Языковые средства усиливаются жестами, мимикой.

Монолог является более сложным видом речевой деятельности, чем монолог. Он не одерживается репликами, поэтому требует сильных внутренних мотивов для продолжения речи. Для того, чтобы быть понятным слушателям, монологическое высказывание должно строиться логично, развернуто, последовательно.

Монолог – это устное или письменное высказывание одного человека. Монолог – это значительный по размаху отрезок речи, состоящий из содержательно и структурно связанных между собой высказываний, имеющих смысловую завершенность. Он имеет определенную композиционную форму. Степень проявления этих признаков зависит от жанрово - стилистической и от функционально – коммуникативной принадлежности. Внутрижанровые различия, устное или письменное осуществление монолога обуславливает их особенности: лексический отбор, строение предложений, синтаксические способы их соединения, виды взаимодействия разговорной и книжной речи.

Связная монологическая речь более содержательная, чем разговорная и требует хорошо развитого умения выделить существенные стороны и свойства описываемого предмета, явления или события, которые должны быть логически связаны между собой и развиваться в определенной последовательности. Кроме того, она должна быть понятна слушателям только на основе ее содержания, контекста и не должна требовать постановки дополнительных вопросов и уточнений. Монологическая речь – это контекстная речь.

А. А. Леонтьев выделяет такие стороны монологической речи: относительную развернутость, большую произвольность и программированость.

Для того чтобы выразить свою мысль наиболее полно и точно, нужно уметь не только отобрать содержание, но и правильно использовать необходимые для этого языковые средства. Нужно иметь определенный запас слов и уметь подбирать наиболее точно подходящие для выражения данной мысли слова, практически владеть навыками построения простого и сложного предложений, использовать разные языковые средства для связи предложений.

Большую роль в организации связного высказывания играет интонация, поэтому формирование умения правильно использовать интонацию отдельного предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой законченности текста в целом.

Результатом речевой монологической деятельности в целом является текст. Лингвисты характеризуют его с точки зрения смысловой цельности и языковой связности. Цельность текста в его тематическом единстве. Оно проявляется в заголовке, отражающем предмет высказывания или коммуникативную цель, которую преследует автор, в смысловой и временной логике изложения событий, в завершенности структурных частей (начало, основное содержание, конец), в специальном отборе слов, связанных с темой. Связность текста определяется на двух или нескольких последовательных предложениях, обычно это 3-5, но не более 7 предложений. В количественной характеристике связности отражается тот факт, что реципиент текста использует признаки связности как сигналы объединения соответствующих предложений в семантическое целое. Иными словами, предложение, характеризуемые признаками связности, воспринимаются как единство. Связность не имеет степени: либо она есть, либо её нет. Признаки связности не задаются коммуникативной интонацией говорящего, а возникают в ходе порождения текста как следствие его целостности.

По способу передачи информации или способу изложения выделяются следующие типы высказывания: описания, повествования, рассуждение.

Описание – это специальный текст, который начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или отношение к нему. Описание отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставляя местами его компоненты. Для текстов – описаний используется лучевая связь, которая характеризуется тем, что называется объект, а затем каждое качество, как лучик, присоединяется к характеристике предмета.

Повествование – это развитие сюжета, развертывающего во времени. Основное назначение повествования – передать развитие действия или состояния предмета, которое включает друг за другом события, сценки, картинки. Структура повествования более жесткая, чем в описании, так как перестановка его элементов может нарушить последовательность изложения событий. Поэтому схема повествования – начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка).

Рассуждение – это текст, включающий причинно – следственные конструкции, вопросы, оценку. Оно включает в себя тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует.

Структура рассуждения не является жесткой: доказательства выдвинутого тезиса могут даваться в разной последовательности. В рассуждении могут доказываться не одна, а несколько положений и может быть сделано несколько выводов или один обобщенный.

Вышеназванные типы речи могут встречаться в связных высказываниях младших школьников с нарушением интеллекта в контаминированном (смешанном) виде, когда элементы описания (рассуждения) включаются в повествование и наоборот.

Для того чтобы правильно выразить свою мысль, ребенок должен не только овладеть определенными языковыми средствами, но и уметь их использовать в различных ситуациях общения. Для умственно отсталых детей младшего школьного возраста это представляет значительные трудности. Трудности особенно проявляются при попытки дать развернутое связное изложение материала. Количество неправильно построенных предложений настолько велико в этом случае, что иногда трудно понять смысл высказывания ребенка. Речь ребенка становится прерывистой, что связано, вероятно, с трудностями, обусловленными поиском необходимого слова. Кроме того, часто можно наблюдать в речи нарушения в логической последовательности изложения материала – из речи ребенка выпадают отдельные члены предложения или целые предложения. Ребенок оказывается не в состоянии выразить логические отношения между существующими отдельными частями высказывания.

В. К. Воробьёва, изучающая связную речь детей, отмечает, что «наибольшие трудности возникают при попытке синтезировать отдельные элементы в систему».

Младшие школьники с нарушением интеллекта ещё не умеют последовательно и связно изложить свои личные наблюдения, непосредственные впечатления так, чтобы это, всё вместе взятое составило единое смысловое целое. Их высказывания – это, по существу, не связный рассказ, а рассказ по памяти, состоящий из отдельных отработанных с учителем предложений. Дети перечисляют отдельные признаки, выделенные в процессе обучения.

Умственно отсталые дети не умеют вскрыть причинную зависимость между отдельными явлениями. Об одном и том же ребенок может говорить дважды, а иногда и больше. Начав говорить об одном, он может прервать свой рассказ, оставить незаконченной свою мысль, а через некоторое время снова к ней вернуться.

В ряде случаев ученики стремятся установить причинно – следственную зависимость между отдельными явлениями и выразить её в речи. Поэтому некоторые предложения, составленные ими, являются логически взаимосвязанными. Связь отдельных предложений осуществляется, главным образом, путем повторения одних и тех же слогов в разных предложениях. Чаще всего такими словами являются местоимения «он», «она» или существительные в именительном падеже.

Умственно отсталые школьники строят свои высказывания фрагментарно, называя отдельные предметы или действия. Лексика их чрезвычайно бедна, слова употребляются часто не верно. Из - за несовершенства предикативной функции речи их высказывания имеют многочисленные нарушения.

По мере обучения и развития речи высказывания детей приобретают все более содержательный характер. Они становятся полнее по объему и изменяются по способу выражения мысли. Совершенствуются умения пользоваться как простыми, так и некоторыми видами сложных предложений. Увеличивается количество грамматически правильно построенных предложений.

ГБС(К)ОУ РМ «Саранская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа VIII вида»

Характеристика связной устной речи младших школьников с нарушением интеллекта

Составитель: Скороходова Е.Н.

Саранск 2013 год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109901-harakteristika-svjaznoj-ustnoj-rechi-mladshih