Психолого-педагогические и методические основы обучения школьников ковроткачеству

Доклад на тему:

«психолого-педагогические и методические основы обучения школьников ковроткачеству»

Сущность процесса формирования творческих способностей обучающихся средствами декоративно-прикладного искусства.

Современные условия развития общества определяют новый характер педагогической системы образования, которая заключается в ориентации школьников на творческий поиск своей деятельности. В Концепции модернизации российской системы образования определены важность формирования художественно-творческих способностей школьников, необходимость их успешной социализации в условиях социально-экономической нестабильности и напряженности современного общества. В свете сказанного, проблема развития творческих способностейшкольников относится к числу актуальных проблем, так как каждый исторический этап развития общества формирует свой идеал, предъявляет к человеку-творцу свои, новые требования.

Сегодня как никогда ясно, что для возрождения России, необходимо воспитывать у подрастающего поколения такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Благодаря способностям в той или иной сфере ребенок может быстро и сравнительно легко овладеть необходимыми знаниями. Все это ведет к формированию и развитию творческого человека в современном его понимании. Творческий человек - это не только специалист и не только личность, а именно человек, умеющий мыслить и действовать нестандартно, всегда готовый к совершенствованию своих представлений, мировоззрений, мироощущений. Особенно ярко они проявляются в художественном творчестве, частью которого является декоративно-прикладное искусство. Этапы развития общества показывают, что основой его прогресса является человек, его многоплановая деятельность, в том числе художественно-творческая. Преобразование жизни, создание нового общества сегодня связываются с полной отдачей как интеллектуальных, так и творческих сил человека. Поэтому на качественном уровне осознается социальная значимость не только интеллектуальных, духовно-нравственных и профессиональных качеств личности, но и степень развитияэстетической культуры.

В условиях целенаправленного обучения и воспитания, декоративно-прикладное искусство, в частности ковроткачество, побуждает школьников к творчеству, вызывает у них волевое напряжение, эмоциональный подъем, пробуждает целую гамму эмоций (гордость за выполненную работу, увлечённость работой, энтузиазм и др.). Без воздействия на чувства невозможно развитие эстетической культуры личности школьника. Это тем более важно, что эмоциональная выразительность декоративно-прикладного искусства доходчива и имеет большое значение не только для трудового и эстетического воспитания, профессионального становления личности, но и для формирования творческой активности, самостоятельности, социальной активности. Правильно поставленное художественное обучение развивает в воспитанниках жажду творческой деятельности. Творческая активность выражает интеллектуальную, эмоциональную и волевую готовность человека реализовывать свои возможности наиболее полно, в соответствии со своими способностями, в том числе художественно-творческими.

Современные достижения педагогики, психологии, философии, искусствоведения и других наук раскрывают различные проблемы, связанные с воздействием декоративно-прикладного искусства на развитие художественно-творческих способностей личности. Декоративно-прикладное искусство, как и другие виды искусства, как и вся система образования и культуры, призвано не только положительно влиять на нравственность и духовность подрастающего поколения, но и целенаправленно развивать эстетическую культуру растущей личности.

Анализ теоретических основ художественного культурного образования школьников дает возможность определить основные особенности художественной культуры на современном этапе в школе. Современная школа должна:

- быть транслятором культуры своего народа;

- планомерно развивать художественную культуру средствами изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства;

- в условиях художественно-творческой деятельности формировать художественные знания и умения в области изобразительного искусства;

- выявлять и развивать личностные художественные задатки и способности школьников;

-воспитывать позитивное отношение к культуре других народов;

- в организации художественного образования школьникам необходимо опираться на современные технологии обучения.

Развитие эстетической культуры зависит от личностных особенностей учащихся, от психолого-педагогических методов и способов воздействия на личность, то есть стремление учащихся к более полному выявлению своих возможностей. Конечно, формирование и развитие эстетической культуры школьников средствами изобразительного искусства определяется прежде всего наличием соответствующих задатков и предрасположенностью к художественно-творческой деятельности.

Изобразительное искусство содержит в себе уникальные особенности художественно-творческой деятельности. Эти особенности состоят в том, что в процессе творческой деятельности учащиеся не только раскрывают свои художественно-творческие способности и приобретают знания о мире и осваивают эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру и к самому себе.

Психолого-педагогическая характеристика школьников подросткового возраста в процессе организации деятельности по декоративно-прикладному искусству.

Каждое поколение людей выражает свой опыт, свои знания, умения, психические качества в продуктах своего труда. К ним относятся как предметы материальной культуры (окружающие нас вещи, дома, машины), так и произведения духовной культуры (язык, наука, искусство). Каждое новое поколение получает от предыдущих все, что было создано раньше, вступает в мир, «впитавший» в себя деятельность человечества.

Овладевая этим миром человеческой культуры, дети постепенно усваивают вложенный в нее общественный опыт, те знания, умения, психические качества, которые свойственны человеку. Это и есть со­циальное наследование. Конечно, ребенок не в состоянии расшифро­вать достижения человеческой культуры самостоятельно. Он делает это при постоянной помощи и руководстве со стороны взрослых - в процессе воспитания и обучения. Обучение, проводимое в детстве, имеет большее значение для развития психических качеств, чем обуче­ние взрослого. Дети, находящиеся на разных этапах психического развития, разли­чаются между собой не наличием или отсутствием тех или иных пси­хических качеств при известных условиях воспитания и обучения. Психологическая характеристика возраста состоит прежде всего в выявлении тех психических качеств, которые в этом возрасте можно и нужно выработать у ребенка, используя имеющиеся потребности, интересы и виды деятельности.

Согласно многим периодизациям психологического развития личности, подросткового возраста определяется периодом жизни человека от 13 до 18 лет – юношеский возраст.

Ведущей деятельностью подростков является учебно-профессиональная деятельность. Личностное новообразование - это чувство одиночества, первое глубокое чувство, открытие своего внутреннего мира. Происходит существенное изменение самосознания - повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира. В этом возрасте происходит формирование половой взрослой принадлежности. Юноши начинают понимать значение слова «мужчина», а девушки - слово «женщина». Подростки пытаются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность и пытаются это подчеркнуть возможными средствами. Многие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и пытаются поэтапно их реализовать. Этот возраст характерен мечтанием о будущем и с этим будущим связаны все переживания подростков.

Подростковая мечта о любви, ранняя любовь выражают потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости, осознании эротических мотивов, но собственные переживания иногда более значимы, чем объект привязанности. подростки сенситивны к освоению своего внутреннего мира, идет совершенствование умения управлять собой, обогащение эмоциональной сферы.

Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Развиваются и укрепляются качества: целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой.

Жизненные планы подростков, которые стоят на пороге выбора профессии отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном - каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать. В связи с выбором профессии у учащихся могут возникать конфликты с семьей. Родители предлагают своему ребенку ту профессию, которую, по их мнению, легче получить или требуют идти по их стопам. Однако учащиеся определяют в профессии, в первую очередь, ее материальные возможности. По исследованиям психологов, многие подростки хорошо определяют в профессии ее результативность и с трудом определяют трудности профессии, с которыми им придется столкнуться.

У подростков обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях - одна из самых характерных черт нынешнего подростка. Подростки отличаются высоким уровнем обобщения и абстрагирования, произвольностью и устойчивостью внимания, долговременной и логической памятью.

Профессиональное определение в этом возрасте: у мальчиков – техническая направленность; у девочек – социально-художественная. По отношению к родителям: у мальчиков – авторитет родителей единичный; у девочек – противоречивое отношение к родителям, но крайне важное. По отношению к любви: мальчики разделяют биологическое сексуальное чувство и любовь (появляются «аскеты», «интеллектуалы»), у девочек – романтическое отношение к любви. Особенности общения: юношам импонирует общение, дружеское по форме и компонейское по содержанию, девушкам – эмоциональное по форме и интимно-личностное по содержанию.

Движущей силой психического развития подростков является противоречие между возросшими требованиями, предъявляемыми обществом (семьей, школьным коллективом, самой учебной деятельностью).

Ведущая деятельность – учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мечты и идеалы, мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание. Самосознание в подростковом возрасте возникает из требований жизни школьников, оно связано с потребностью осознать, оценить, а иногда и изменить свои особенности, исходя из поставленных жизненных целей и устремлений. Необходимым условием изучения и сопоставления особенностей учащихся на разных возрастных этапах является диагностика развития (использование системы исследовательских приемов, имеющих задачей определение реального уровня развития, достигнутого ребенком). В этом возрасте молодые люди испытывают интерес к «вечным» проблемам: смыслу жизни, свободе личности, поиску истины. Решая этические проблемы, молодежь вынуждена решать многие непростые вопросы, которые могут быть связаны с сильными переживаниями: интимные отношения, неформальные молодежные организации, поиск истины в различных сектах, уход в религию, уход в свой мир с помощью наркотиков и т.д. Все перечисленные выше ситуации должны быть в поле зрения школы и занять одно из главных мест в плане воспитательной работы с подростками.

Организуя просвещение учащихся по этическим проблемам, преподаватели школы должен помнить, что основной смысл этого - формирование у подростков понимания последствий их поисков для себя и других людей, последствий принятия ими самостоятельных решений.

Когда подросток начинает сознательно познавать окружающий мир ему приходится преодолевать множество трудностей. Если в этот период молодой человек привыкает сам искать выходы из положений (конечно с помощью старших, родителей, учителей), то он привыкает разрешать различные (большие или маленькие) затруднения, учится сам находить чаще всего правильный ответ. Постоянное ощущение радости свершения, радости создания вызывает в школьнике крайне важный на всю жизнь настрой, про который бельгийский поэт Поль Валери написал: «… и трудность каждая в нас силы множит».

При таком позитивном психологическом настрое подростку легче учиться в школе, легче адаптироваться к условиям жизни, готовиться к дальнейшему образованию.

Творческое начало может проявиться в самых разнообразных сторонах человеческой деятельности: фантазёрство, создание моделей или игр, музыке, тяга к природе, живопись, физкультура – всё будет радовать молодых людей, прививать им любовь ко всяческому труду, без чего невозможно создание нового. Связь и взаимное внимание точных наук и искусства, выявление не понятых до сих пор закономерностей, всё это предмет для размышлений, понимания и осмысления творческой жизни.

Именно научно-исследовательская работа позволяет школьнику понять необходимость гармоничного объединения различных дисциплин, казалось бы, далеких друг от друга для решения поставленной проблемы, философски подойти к задаче. Кроме того, эта работа позволяет подросткам определиться в выборе специальности.

Декоративно-прикладное искусство имеет важное значение в трудовом воспитании школьников. Резьба по дереву, деревянная мозаика, инкрустация, чеканка по металлу, ковроткачество способствуют воспитанию трудолюбия. Эти занятия отвечают духовным запросам и интересам ребят, удовлетворяют их тягу к знаниям, художественному и техническому творчеству. «Важнейшая задача – значительное улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы» - подчеркивается в «Основных направлениях реформы общеобразовательной школы».

Индивидуально-дифференцированный подход к обучающимся в процессе организации художественно-творческой деятельности по декоративно-прикладному искусству

Л.С. Выготский отмечал: «Ребенок по своим особенностям способен к тому, чтобы освоить какой-то новый цикл обучения, недоступный для него до этого. Он способен это обучение проходить по какой-то программе, но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой».

Требование учитывать индивидуальные способности ребенка в процессе обучения – очень давняя традиция. Необходимость в этом очевидна, ведь учащиеся в значительной мере отличаются друг от друга. Одним из требований деятельности учителя и условием эффективной организации учебного процесса является обеспечение полного усвоения знаний всеми учащимися. Индивидуальное развитие учащихся проявляется и в уровне работоспособности, и в типах мышления.

Традиционная система обучения затрагивает главное противоречие в образовании – между высокими потребностями общества к качеству образования всех его членов и психо - физиологическими особенностями детей. В настоящее время в мировой педагогике все больше осознается, что кризис, вызванный вышеуказанными противоречиями, не может быть решен в рамках старой системы и требует изменения технологии обучения. Необходимо создать оптимальные условия для развития личности наиболее полного учета индивидуальных различий учащихся. Путь создания этих условий – дифференциация обучения. Цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, - адаптации обучения к особенностям различных групп учащихся.

Именно индивидуально-дифференциальный подход к обучающимся необходим при организации художественно-творческой деятельности по декоративно-прикладному искусству.

Процесс эстетического познания детьми произведений народного искусства может по-разному оказывать влияние на их художественную практику. В одних случаях декоративные композиции учащихся могут возникать непосредственно под воздействием народного узора. В других – возможна более опосредованная связь эстетического восприятия художественных произведений с декоративной работой детей.

В ходе художественно-творческой деятельности по декоративно –прикладному искусству можно столкнулась с проблемами:

-отсутствует внутренняя мотивация к деятельности или ученик работает по шаблону (выполняет задания ради оценки, нет стремления к самопознанию, самосовершенствованию);

-ребенок не может применить теорию на практике (не знает, как использовать свои знания в своей жизни);

-испытывает страх перед практической деятельностью (отказывается работать за станком, самостоятельно начать работу, ждет помощи учителя);

Наиболее эффективно эти проблемы решаются путём организации целостного учебно-воспитательного процесса, технологической подготовки учащихся с использованием в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до её реализации в модели, изделии (продукте труда).

Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Поэтому в первую очередь необходимо:

- развивать интерес, «разбудить воображение» и активизировать познавательную деятельность;

- научить разрабатывать идеи, при помощи специальных упражнений и изготавливать изделия по удовлетворению потребностей человека;

- воспитывать коммуникативные качества личности.

Нужно с самого начала определить, для кого данное изделие будет разработано и изготовлено и почему именно оно этому человеку необходимо. Проектирование направлено на улучшение качества жизни людей, поэтому человек должен находиться в самом центре процесса проектирования. Учащийся должен четко сформулировать задачу - записать задание, согласно которому он будет разрабатывать, и изготавливать изделие или замысел.

Формулировка задачи включает:

- название проекта

- функцию проекта

- кто будет использовать “продукт” (категория пользователя)

В данном этапе происходит и выбор темы проекта в соответствии с программой по предмету, т.к. этим проектом учащиеся будут заниматься в течение всего года. Если тема урока для них на определенном этапе неактуальна, то проект не будет “прожит” т. к. не будет понят.

На самом первом уроке в начале учебного года происходит знакомство учеников со всеми основными темами курса в логической цепочке. Задача учителя показать, насколько полезны и практически значимы, они являются для каждого из них. Предлагается выполнить упражнения на краткую формулировку задачи и на составление краткого перечня критериев:

-Какие функции должно выполнять изделие;

-Как изделие должно выглядеть;

-Сведения о размерах;

-Какие материалы и отделка могут быть использованы.

Чем больше идей, тем лучше результат. Чтобы предусмотреть некоторые неверные шаги и ошибки, необходимо провести дизайн – анализ самостоятельно, который помогает обогатить и закрепить опыт по разработанной идее.

Учащиеся сами создают то, что они разработали. На этой стадии они могут внести изменения в проект, если во время работы встречаются с трудностями: при отсутствии графических способностей, можно использовать аппликацию, дорогие продукты заменить более доступными.

Часть практических работ, которые требуют большой затраты времени, выполняется учащимися в домашней обстановке. Это способствует общению детей с родителями. В повседневных и совместных делах появляются взаимопонимание, уважение, доверие, чувство партнерства и ответственности. Результаты труда становятся наиболее яркими, возникает потребность в усовершенствовании изделия. Благодаря методу проектов у учащихся значительно повышается творческая активность не только на уроках технологии, но и за рамками урока. Результаты показывают увеличение мотива к творческой деятельности на уроке и во внеурочное время.

В тематике проектных заданий по своему предмету учитываются вопросы домашней экономики, экологии и истории Курской области, современного дизайна, интерьера, предметов быта. Метод проектов способствует развитию знаний, умений, навыков для решения физиологических, эмоциональных, интеллектуальных, социальных потребностей.

Задача педагога на уроках по декоративно-прикладному искусству вдохновить и увлечь ребят творческими замыслами и это, возможно, если обогатить учащихся новыми эстетическими познаниями, подбирая материал к уроку, подчеркнуть значимость декоративно-прикладного искусства.

С методической точки зрения уроки знакомства с предметами декоративно-прикладного искусства можно поделить на этапы эстетического познания учащимися народного искусства:

I этап: Эмоциональное восприятие учащимися произведение народного творчества.

II этап: Познание учащимися художественных качеств предметов народного творчества.

Эти этапы протекают в момент непосредственного восприятия детьми художественной вещи. Конечно, эффективнее, если это будет настоящий предмет, но и можно использовать и фото, таблицы или изображение на слайдах. Эстетический эффект воздействия художественной вещи можно усилить, привлекая литературные и музыкальные произведения.

III этап: Объяснение учащимися культурно-исторического смысла и научной ценности произведения народного творчества.

IV этап: Углубление представлений учащихся о художественном образе.

Эти этапы связаны с процессом углубления представлений учащихся о художественном образе. Учитель должен подготовить материалы, объясняющие учащимся происхождение той или иной художественной вещи.

Он должен помочь детям представить рассматриваемую вещь в среде. Большинство вещей создается для того, чтобы человек не только мог любоваться красотой, формы, вышивки, но и применять в быту.

V этап. Сопоставление народной вещи с современными произведениями ДПИ.

VI этап. Художественная практика детей, связанная с эстетическим освоением учащимися народного искусства.

Завершает процесс (V и VI этапы) эстетического освоения учащимися народного творчества непосредственным участием детей в создании эскиза художественной вещи. В единстве эстетического познания учащихся и художественной их практики на материале народного творчества.

Нарядность, художественная содержательность изделий народных промыслов создает атмосферу праздничности, вызывает у человека приподнятое настроение. Изделия народных мастеров являются непременными атрибутами нашего быта, оживляют повседневную жизнь людей, становятся главными «действующими лицами» в торжественных случаях.

Наконец, почти каждая вещь созданная мастерами художественных промыслов, служит прекрасным подарком к любому важному событию в жизни отдельного человека, семьи и коллектива.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/110730-psihologo-pedagogicheskie-i-metodicheskie-osn