Компетентностный подход в обучении географии

КГУ «ОСШГ №1 им. Н.А.Островского»

отдела образования Шемонаихинского района

Исследовательская работа учителя,

форма – творческая лаборатория,

этапы организационно-практические

Рыжова Вера Ивановна

Учитель географии

г.Шемонаиха

2013-2014

Компетентностный подход в обучении географии

исследовательская работа учителя

Форма – творческая лаборатория, этапы – организационно практические, пока формирование большей доли самостоятельности учащихся на данном этапе и определения приемов учебной деятельности дающий наибольший эффект.

Работа ведетс в рамках реализации программы «Обучения в Шемонаихинском районе»

Контрольные классы 7 «А» и 7 «Б»

Процессы демократизации и гуманизации закономерно обострили внимание к проблемам развития личности и ее воспитания. В настоящее время учебный процесс в школе имеет неразрешенные противоречия:

Между фронтальными способами обучения и индивидуальным процессом усвоения знаний, индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности ученика.

Между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения

Между преобладающим в школе объяснительно-иллюстративным способом образования и деятельностным характером познания, которое бы способствовало развитию способности и интересов ученика.

Обществу необходим человек-деятель осознанно участвовавший в собственном развитии и преобразованием окружающей действительности. Отражением этих тенденций стала идея личностно-ориентированного подхода к воспитанию и образованию, она все более проникает в педагогическую теорию и практику, становится базовой, ценностной ориентацией современной педагогики. Одно из ведущих положений теории, деятельности для эффективного обучения предполагает такую его организацию, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно.

Перевод обучения на субъект – субъективную основу требует такой организации учебного труда школьника, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска технологии обучения, позволяющей практически решать эти задачи.

Таких технологий множества. Из всего многообразия наиболее полно отвечает технологии «творческой мастерской», «модульной», Якиманской, С.Лысенковой, Галеева и других, «педагогика сотрудничества» и других, которые способствуют применять такие приемы, раскрывающие личностные возможности школьников, дающие право выбора своего пути познания.

Чтобы усвоить знания, ученику необходимо осуществить определенную деятельность, т.е. присвоить их. Средствами деятельности учения являются приемы учебной работы, т.е. это система действий, которые служат для решения учебных задач.

А потому один и тот же прием, может выполнятся разными способами в зависимости от соответствующего опыта ученика.

Для получения успешных результатов обучения:

Вне этого организовать самостоятельную работу невозможно.

Основной деятельности учителя современной школы является реализация принципа гуманизации. Ведущей стратегией, обеспечивающей реализацию принципа гуманизации, является личностно – деятельный подход к организации образовательного процесса. Личностный подход – это последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности. Смыслом личностного подхода является снятие принудительного характера процессов обучения и воспитания, формирование субъективной позиции школьника.

Таким образом, суть важнейших идей новых подходов обучения связана:

Во-первых, с утверждением приоритета субъективности и личности ребенка в процессе организации его воспитания и обучения;

Во-вторых, с осознанием необходимости организации самостоятельной деятельности ученика;

Мотив учения;

Рефлексия, ее значение;

Принципы и правила компетентностного обучения.

1.Цель 2.Где найти3.Как овладеть им,4.Как проверить

усвоения учебный выучить, составить правильность

материал конспект, решить задачи выполнения задачи

5.Определяет степень Контроль - тесты

усвоения учебного материала письменная работа

сообщение и т.д.

Самооценка

Вся деятельность основана на соблюдении главного принципа – прав выбора, пока регулируемая учителем, позже определяемая самим учеником.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ

Составление инструкций, модулей.

Уточнение конструкций при практической работе с ними.

Контроль и коррекция усвоения знаний, умений и навыков.

Учащиеся 7 класса по возрасту еще слабо владеют самоорганизацией своего труда, требуется со стороны учителя руководить процессом на данном этапе.

ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ

Главное требование к учителю – разнообразие учебных элементов предлагаемых на каждом уроке к выбору ученика. Типизация УЭ по разным свойствам позволяет глубже понять учебный материал. Составлять уроки, используя широкий арсенал УЭ.

Типы учебных элементов Носители учебной информации

1.Текстовый (дополнительная литература) Учебник, доп.лит-ра, журналы

2.Картографический Атлас, карты, планы, схемы

3.Табличный Таблицы, графики, блок-диаграммы

4.Иллюстративный Фото, рисунки, репродукции

5.Словесный Учитель, докладчик, лектор

6.Аудио-видео Видео, кино, слайды, магнит.диски

7.Натурный Ландшафт и его компоненты

8.Смешаннй Носители типов названы выше

9.Компьютерный Базы данных

Показатели географической компетентности

Уметь показывать по карте географические объекты. 8.Вступать в мысленный диалог с авторами

Уметь объяснять причинно-следственные связи. учебника, учеными - географами

Уметь работать с картами и статическими 9.Уметь анализировать экономические,

материалами. социальные, экологические процессы и явления.

Уметь решать географические проблемы. 10. Уметь составлять схемы, диаграммы, таблицы

Уметь осуществлять прогноз. на основе данных учебника, карт.

Уметь давать различные оценки географических 11. Уметь аргументировано отстаивать свою точку

процессов и явлений. зрения

Участвовать и разрабатывать проекты.

«Компетентностный подход в обучении географии»

исследовательская работа учителя

(Форма – творческая лаборатория, этапы – организационно практические).

Работа ведется в рамках реализации программы «Обучения в Шемонаихинском районе».

Подготовлены ряд памяток, инструкций и других методических пособий по самооценке деятельности учащихся в процессе работы с учебным материалом по курсу «География материков» в 7 классе. Контрольный классы 7 «А» и 7 «Б»

Связь содержания и организационных форм контроля

составлена для формирования ключевых компетенций по географии

Лист самоконтроля и самооценки_________________________________

§_____________ §______________ §______________ §______________

Правила самооценки географической компетентности по следующей шкале

Высокая 5 баллов Материал понял, сам разобрался, нашел ответы самостоятельно, сумел

оформить в тетради, на к/карте, ответил грамотно на вопросы учителя

Хорошая 4 балла Материал понял, сам разобрался, нашел ответы с помощью

подсказки, совместно с соседом по парте

Средняя 3 балла Материал понял, пытался сам разобраться, помог учитель, сосед по парте

Низкая 2 балла Трудно без помощи учителя разобраться в учебном материале. Не смог

найти ответы по тексту учебника, по условным знакам карты выполнить

что – либо самостоятельно.

Очень низкая 1 балл Не понимаю учебный материал, читаю плохо, без помощи

затрудняюсь найти ответы на поставленные вопросы учителя,

выполнить что – либо самостоятельно.

УПУ. Памятки для самостоятельной работы в 7 классе

Памятка к приему «Цифры говорят или языком цифр»

Цифровые или статистические данные, помешенные в тексте, приводятся для более полной характеристики изучаемого объекта.

1.Необходимо внимательно и последовательно читать текст параграфа.

2.По ходу чтения выписывать те цифры, которые привлекли ваше внимание.

3.Цифры записать под номерами с кратким пояснением, чтобы запись поместилась в одной строке для удобства чтения.

4.Выделить те цифры (цветом, другим шрифтом), которые необходимо запомнить (во время сдачи экзаменов), для поступления в ВУЗ, ЕНТ, ПГК)

Пример выполнения: 7 кл. по теме «Мировой океан» §9, стр. 40 – 46

Учись слушать:

1.Приведи в порядок рабочее место, чтобы внимание сосредоточить на лекции.

2.Настройся на восприятие материала, прими удобную позу.

3.Вникни в формулировку темы лекции.

4.Осознай поставленную цель.

5.Изучи план лекции.

6.Обращай внимание на интонацию изложенного материала учителем, следи за повторами в его рассказе: таким образом выделяют главные мысли.

7.Старайся представить услышанное.

8.Сопоставляй услышанное с уже имеющимися знаниями.

9.Работай с учебником, картой и тетрадью.

10.Выдели в лекции основные мысли, положения, объедини вокруг темы лекции.

Правила запоминания:

1.Сосредоточься, нацелься на запоминание.

2.Старайся понять основной смысл излагаемого материала, иначе будет действовать механическая память, которая менее продуктивна, чем логическая.

3.Удели особое внимание структуре материала, уясни, чем вызвана такая последовательность его изложения.

4.Отдели основной материал от иллюстративного, который запоминать не нужно.

5.Произнеси несколько раз новые термины, географические названия, даты.

6.Проговори вслух формулировки выводов, закономерностей, понятий.

7.Воспроизвести весь материал по плану.

Как сделать выписки:

1.Вчитайся в название статьи, текста, с которым (ой) работаешь, осмысли содержание.

3.Стремись к кратким записям.

4.Отделяй одну мысль от другой.

Прием «Словарная работа»

Можно выполнить устно, письменно, в сравнении, в игре, в малой группе, при взаимопроверке

1.Необходимо внимательно и последовательно читать текст параграфа.

2.По ходу чтения выписать те слова, которые привлекли ваше внимание и необходимо запомнить по государственному образовательному стандарту по географии.

3.При чтении обращай внимание на слова незнакомые, которые ты слышишь, читаешь впервые.

4.Слова, которые привлекают интерес необычным переводом, названием географических объектов, необходимую для запоминания номенклатуры.

Пример 1 по региону «Южная Азия» 7,10 кл.

1.Южная Азия – регион Азия.

2.Гималаи «обитель снега» - самые высокие горы мира

3.Джомолунгма (Эверест) – «богиня – мать гор» - высота 8848 м.

4.Алмазы, сапфиры, рубины – драгоценные камни, которые добывают в Азии.

5.Муссонный климат (переменно-влажный).

6.Пустыня Тар – самая южная азиатская пустыня (Инд – река).

7.Брахмапутра и Ганг – реки.

8.Хинди – язык индусов, населяющий п-ов Индостан.

9.Буддизм – мировая религия.

10.Джут – волокнистая культура.

11.Шри-Ланка – остров к югу от Индийского п-ова.

12.Тадж-Махал в Агре – памятник архитектуры.

Пример 2 «Трудные названия, новые понятия, разделенные по признакам»

Обозначить и найти признаки для лучшего запоминания номенклатуры, региона, животных и растений, занятия населения, памятники культуры, питание населения, производство чего-либо, «самое, самые, самое» и другие не менее интересные факты.

Пример: 7кл, 10 кл по региону Юго-Восточная Азия

Пример 3 «Кто такой? Что такое?» «Что это? Где это?»

Технология «Творческая мастерская» НИД учителя

Организация работы учащихся: работа в группах 4-5 человек

Роль учителя: ведущий

Учебно-наглядный комплекс: настенные карты, школьные атласы, (у каждого ученика) карточки с заданиями для учащихся (1 комплект на группу, аудио-, видео-, медиа – аппаратура)

Бумага( по одному листу у каждого учащегося, или 1 большой лист на всю группу по желанию учащихся в зависимости от учебной задачи)

Технология

Вспомните, что вы знаете по теме урока (блока уроков) до того как приступили к изучению нового материала.

1 шаг – Запишитетри географических объекта на большом листе бумаги по теме урока

2 шаг – Передайте работу по кругу в своей группе и дополните запись товарищей названиями географических объектов, явлений, понятий, закономерностей, интересной информацией выбранных вами, при этом не повторяйтесь.

3 шаг – Дайте трем наиболее значимым географическим объектам, которые наиболее полно создают образ темы урока. Постарайтесь дать небольшую характеристику им, чтобы было понятно, всем кто работает в группе, удобно читать. (крупными буквами, рисунками, схемой и т.д.)

4 шаг – Дополните эту информацию из текста учебника, дополнительного источника, карты, картины, иллюстрации.

5 шаг – Завершением вашего творчества может быть памятка – путеводитель туристу, желающему посетить ваши географические объекты. В ходе работы над памяткой вам следует:выбрать маршрут путешествия, вид транспорта, точку отправления, форму изложения. Это может быть мини-сочинение, схема, карто-схема. (может быть домашней работой)

6 шаг –Грамотно представьте свою работу, выступите с полученным материалом, ответьте на вопросы учителя, оцените свою деятельность, определите уровень своих знаний и умений (что не знаю, не умею, не могу)

Творческая мастерская – 2 вариант

Организация работы учащихся: работа в группах 4-5 человек

Роль учителя: ведущий

Учебно-наглядный комплекс: настенные карты, школьные атласы, (у каждого ученика) карточки с заданиями для учащихся (1 комплект на группу, аудио-, видео-, медиа – аппаратура)

Бумага( по одному листу у каждого учащегося, или 1 большой лист на всю группу по желанию учащихся в зависимости от учебной задачи)

Технология

Вспомните, что вы знаете по теме урока (блока уроков) до того как приступили к изучению нового материала.

1 шаг – Запишитетри географических объекта каждый на своем листе бумаги по теме урока

2 шаг – Передайте работу по кругу в своей группе и дополните запись товарищей названиями географических объектов, выбранных вами, при этом не повторяйтесь.

3 шаг – Выберите из представленного списка три наиболее значимым географическим объектам, которые наиболее полно создают образ темы урока. Постарайтесь дать небольшую характеристику им, чтобы было понятно, всем кто работает в группе, удобно читать. (крупными буквами, рисунками, схемой и т.д.)

4 шаг – Дополните эту информацию из текста учебника, дополнительного источника, карты, картины, иллюстрации.

5 шаг – Завершением вашего творчества может быть памятка – путеводитель туристу, желающему посетить ваши географические объекты. В ходе работы над памяткой вам следует:выбрать маршрут путешествия, вид транспорта, точку отправления, форму изложения. Это может быть мини-сочинение, схема, карто-схема. (может быть домашней работой)

6 шаг –Грамотно представьте свою работу, выступите с полученным материалом, ответить на вопросы учителя, оценить свою деятельность, определить уровень своих знаний и умений (что не знаю, не умею, не могу)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/111182-kompetentnostnyj-podhod-v-obuchenii-geografii