Формирование коммуникативных универсальных учебных действий сотрудничества в группах по УМК «Развивающая система Л.В.Занкова».

Реферат

Тема:Формирование коммуникативных универсальных учебных действий сотрудничества в группах по УМК «Развивающая система Л.В.Занкова».

Выполнила:

Васильева Елена Ивановна

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 7» г.Череповца

Череповец 2015 год

Содержание работы.

Оглавление

1.Введение3

2.ГлаваI Теоретические основы формирования коммуникативных УУД сотрудничества в начальной школе4

2.1.Сущность и пути формирования коммуникативных УУД сотрудничества в группе в учебной деятельности на уроке4

2.1.1.Понятие «универсальные учебные действия»4

2.1.2.Понятие коммуникативных УУД учебной деятельности5

2.1.3.Приемы формирования коммуникативного УУД сотрудничества и взаимодействия на уроках в начальной школе6

2.2.Возможности УМК «Развивающая система Л.В.Занкова» в формировании коммуникативных УУД сотрудничества в группе на уроках7

Введение.

Актуальность.

Глобальная проблема педагогического сообщества нашей страны – обновление содержания образования, определение целей, которые будут учитывать государственные, социальные, личностные потребности и интересы. Поэтому главным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. И овладение этими действиями создает для учащихся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, что включает в себя организацию усвоения изучаемого материала, т.е. умение учиться.

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером универсальных действий. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов) группой авторов: А.Г.Асмоловым, Г.В.Бурменской, И.А.Володарской, О.А.Карабановой, Н.Г.Салминой, С.В.Молчановым под руководством А.Г.Асмоловым. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Если коротко сформулировать задачу, которую ребёнок должен научиться ставить перед собой на протяжении всего курса обучения, она будет звучать так: учить себя! И в решении этой задачи главное место занимает формирование системы универсальных учебных действий (УУД). УУД - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Основы универсальных учебных действий надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

Цель:показать, как формировать коммуникативные УУД сотрудничества и взаимодействия в группе в начальной школе.

Задачи:

-дать определение коммуникативного УУД сотрудничества в группе;

-рассмотреть приемы формирования коммуникативного УУД сотрудничества

-выявить влияние разработанной системы упражнений на формирование коммуникативного УУД сотрудничества и взаимодействия учащихся младших классов на уроках окружающего мира.

2.ГлаваI Теоретические основы формирования коммуникативных УУД сотрудничества в начальной школе

2.1.Сущность и пути формирования регулятивного УУД планирования учебной деятельности на уроке

2.1.1.Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

А.Г Асмолов, выделяет следующие Универсальные учебные действия:

Личностные - смыслообразование, мотивация учения; Я-концепция и самооценка; морально-нравственное развитие; ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные – целеполагание, планирование и организация деятельности; самоконтроль и самооценивание; саморегуляция.

Познавательные – поиск информации, исследование; переработка и структурирование информации, анализ и синтез; постановка и решение проблемы. 

Коммуникативные – социальная компетентность; навыки общения; сотрудничество и взаимодействие в группе; разрешение конфликтов.

2.1.2.Понятие коммуникативных УУД учебной деятельности

Важное место в формировании умения учиться занимают коммуникативные универсальные учебные действия, которые способствуют не только качественному обучению, но и социализации личности.

Коммуникация – это обмен людей между собой различными представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками в ходе их совместной деятельности; взаимное информирование субъектов с целью налаживания совместной деятельности. Такое определение дано в Большом психологическом словаре под редакцией Б.Мещерякова. То есть, коммуникация – это не только совместное общение, но и совместные действия, которые позволяют партнерам реализовать общую для них деятельность.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. К коммуникативным действиям относят:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия);

-постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации);

-разрешение конфликтов (выявление проблемы, поиск и оценка способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация);

-управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий);

-умение полно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение диалогической и монологической формами речи.

2.1.3.Приемы формирования коммуникативного УУД сотрудничества и взаимодействия на уроках в начальной школе.

Коммуникативные универсальные учебные действия формируются на основе содержания всех учебных предметов начальной школы и программам внеурочной деятельности.

Работа над умением с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической формами речи, хорошо формируется при пересказе прочитанного материала. Обучение подробному пересказу начинается с 1 класса. Со 2 класса проводится обучение творческому пересказу. С 3 класса к названным выше добавляется обучение выборочному пересказу, а в 4 классе - краткому пересказу. Одним из приемов формирования коммуникативных УУД являются задания на создание собственного текста с опорой на прочитанный текст, задания на создание небольших высказываний на заданную тему в форме повествований, рассуждений, описаний, а также отзывов, аннотаций, презентаций. Творческие задания на словесное иллюстрирование, составление словесного диафильма. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр.

Одним из приемов формирования коммуникативных УУД является работа в малых группах, парах. При этом виде работы обучающиеся формируют умение доносить свою позицию до других, понять и принять другие точки зрения, договариваться и уважительно относиться к позиции другого. При такой работе учащимся предоставляется возможность задавать вопросы на понимание высказываний своих партнеров по группе, по поводу расхождений во мнении. В группе осуществляется совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами, их защитой. Все это ведет к формированию умения организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее.

Работа над формированием коммуникативных УУД обуславливает развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определение образа «Я» как системы представлений о себе, отношения к себе, пониманию и терпимому отношению к окружающим, создается атмосфера доброжелательности и уважения в общении.

2.2.Возможности УМК «Развивающая система Л.В.Занкова» в формировании коммуникативных УУД сотрудничества в группе на уроках окружающего мира.

В развивающей системе Л.В.Занкова активно используется технология работы в группах. Начинается работа с отдельных стимулирующих реплик, при которых учитель создает проблемную ситуацию. Затем учитель подводит детей к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения учитель побуждает учащихся выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путем проб и ошибок. В формировании проблемы помогают такие приемы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, создании провокаций, ситуации риска, ловушки. Наличие коллизии вызывает у детей удивление и способствует появлению вопросов. И ребенок начинает искать ответ на него (реализация таких принципов развивающей системы, как обучение на высоком уровне трудности и работа над развитием всех учащихся, в том числе и самых слабых, и самых сильных).

Когда в группе открыто новое, учитель подводит учащихся к реализации знания. Можно предложить детям сформулировать вопросы по изученному материалу и задать их друг другу. В группах анализируются вопросы и ответы. В результате дети открывают и осваивают новое знание. Благодаря групповой работе, на уроке нет пассивных, все думают и выражают свои мысли. Такая работа приводит к развитию коммуникативных компетенций. Решение одной и той же задачи разными группами позволяет сопоставлять и оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга (реализуются типические свойства системы Л.В.Занкова - вариативность, многогранность).

Изучая предмет «Окружающий мир» (автор Н.Я.Дмитриева), дети становятся первооткрывателями мира, их интересует все. С первого класса они учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на эти вопросы. На уроках постоянно звучат вопросы: «Что можете сказать о…», «Что подметили?», «Докажи», «Сравни» и т.д. Л.В.Занков призывал учителей держать паузу после проблемного вопроса, чтобы дать ученикам возможность подумать, обсудить ответ друг с другом. Важно, чтобы правильность или неправильность поиска определяли сами учащиеся, реагируя на ответ товарищей.

Также главным стимулом для формирования мотивов учебной деятельности в системе развивающего обучения Л.В.Занкова является вовлечение обучающегося в учебно-исследовательскую и собственно проектно-исследовательскую деятельность, создание учебных ситуаций, когда перед ребенком возникает познавательная трудность, неожиданное задание или учебная ситуация. Этому служит в целом разнообразие заданий и предлагаемых видов деятельности на уроках окружающего мира. Часто на уроках окружающего мира предлагаются поисковые задания: «Узнайте всё о пустыне», «Можно ли прожить без воды?» и т.д. Дети пишут интересные сообщения-рассуждения, составляют свой гороскоп относительно  зодиакального созвездия, - всё это вызывает интерес у детей.

Овладение учащимися коммуникативными УУД в «Развивающей системе Л.В.Занкова» происходит в контексте всех учебных предметов. Поскольку нет предметов, где дискуссии были бы неуместны, а работа учеников в малых группах не требовала бы координации разных точек зрения в ходе достижения общего результата. В системе Л.В.Занкова такая работа четко выстроена во всех учебниках и включает развитие большого набора навыков общения, предусматривает количественное и качественное обогащение словарного запаса детей, развитие связной устной и письменной речи.

В учебниках по литерному чтению, русскому языку предусмотрены специальные задания по инсценированию разных речевых ситуаций, которые помогают младшему школьнику освоить средства устного общения: движение, интонацию, мимику, жесты. Разыгрывание разных ситуаций, возможность примерить к себе различные роли дает ученику опыт понимания чувств других людей.

В курсе математики два направления развития коммуникативных универсальных учебных действий: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых основывается эффективное взаимодействие. К первому направлению можно отнести задания с проговариваем вслух при изучении новой темы, задания повышенной трудности. Ко второму направлению относится система заданий, которая нацелена на организацию общения учеников в паре или группе. Форма взаимодействия демократична: совместное размышление, приближение учебного процесса к реальным жизненным ситуациям, обращение к опыту ученика. Построение процесса обучения в группах, парах в системе развивающего обучения Л.В.Занкова стимулирует ребенка высказывать собственное мнение, внимательно относиться к отличительному мнению, т.е. проявлять диалогичность, толерантность.

Так, курс обучения грамоте и русскому языку начинается с разделов, посвященных общению. Данные разделы в 1-м классе знакомят ребенка с понятием «общение», а в следующих классах рассказывают о правилах и особенностях общения. При этом в каждом следующем классе материал усложняется, у ученика формируется навык отвечать на вопросы, задавать их, вести диалог. В учебниках предлагаются задания для выполнения в парах, группах, что позволяет учащимся использовать полученные знания на практике, используются игровые ситуации, при разыгрывании которых дети учатся правилам общения. Работа в парах, группах помогает организации общения, потому что ученик имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доброжелательности, взаимопонимания и свободы, быть в сотворчестве равных и разных. Групповая поддержка вызывает чувств защищенности. Даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх и начинают общаться.

В рабочих тетрадях по курсу «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой даются упражнения, в которых учитывается многоуровневое коммуникативное задание: поговорить с членами семьи, с другом, одноклассником. Задания на совместное чтение диалога, что позволяет формировать ориентацию на партнера и учит эмоциональному отношению к изучаемому материалу.

Работа над формированием коммуникативных УУД в сотрудничестве, группах на уроке оказывает влияние на процесс познания и влияет на общение как процесс познания, усвоения и развития, создание атмосферы сотрудничества, доверительных отношений, создание условий для высокого умственного и эмоционального тонуса, мотивации к учению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/111665-formirovanie-kommunikativnyh-universalnyh-uch