Формирование у старших дошкольников элементарных представлений о приспособлении живых организмов к среде обитания в процессе ознакомления с комнатными растениями

Министерство образования и науки Челябинской области
ГБОУ СПО (ССУЗ) «Троицкий педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа
по методике экологического образования

Формирование у старших дошкольников элементарных представлений о приспособлении живых организмов к среде обитания в процессе ознакомления с комнатными растениями

Троицк, 2013

Оглавление

Введение

В настоящее время взаимодействие человека и природы привело к глобальным экологическим проблемам. Экологическая проблема встает сегодня не просто как проблема загрязнения окружающей среды вследствие непродуманной хозяйственной деятельности человека. Она вырастает в проблему преобразования стихийного воздействия людей на природу в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с ней. Такое взаимодействие осуществимо, если его основой будет развитый в каждом человеке достаточный уровень экологического сознания. Потому что экологическое сознание характеризуется осмыслением многообразия связей человека и природы, ощущением своего единства с ней; признанием многообразия ценностей природы для жизнедеятельности и развития человека; осознанием своих человеческих качеств и, в связи с этим, признанием собственной ответственности за состояние других живых существ, стремлением оказать им помощь. Не случайно формирование базиса личностной культуры ребенка, в том числе и экологической, определено главной целью в современной Концепции дошкольного воспитания. И задача заключается в том, чтобы эти ценностные позиции, открытые ребенком с помощью взрослого, становились его личными. При этом приобретаемый дошкольником нравственный опыт и положительные черты закладывают общую гуманистическую направленность его отношения к окружающему при условии, если объект приобретает для ребенка личностный смысл (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л. Рубинщтейн и др.). В связи с этим особую значимость приобретает экологическое образование как процесс, направленный на воспитание у ребенка-дошкольника основ экологической культуры.

Привнесение научно-экологического подхода позволит переориентировать ознакомление с природой на экологическое воспитание,

связать предмет и содержание этого направления с исходными понятиями

экологии, раскрыть основные закономерности жизнедеятельности природных

организмов. Вступая во взаимодействие с природной средой, человек нуждается в знаниях о среде своего сосуществования, о законах ее функционирования, об имеющихся в ней зависимостях. Только соответствующим образом информированная личность может оптимальным образом постичь многообразие и сложность природных и социальных проблем, принимать осознанно ответственные, мотивированные решения, осуществлять выбор своего поведения во взаимоотношениях с природой с гуманистических позиций. Такие научные знания у дошкольников могут быть освоены на уровне экологических представлений, как единичных, так и обобщенных. В основе единичных представлений лежат отдельные знания о конкретных предметах, объектах, их связях с другими предметами и окружающей средой. Обобщенные представления, складываются из обогащенных, единичных и включают знания о существенных признаках группы, сходных объектов или предметов, а также об их общих зависимостях в процессе жизнедеятельности.

В педагогической науке доказана возможность формирования у дошкольников единичных и обобщенных представлений о многообразии живых организмов, взаимосвязи отдельного организма со средой обитания, влиянии на его рост и развитие различных факторов (абиотических, биотических, антропогенных), о приспособленности отдельных растений и животных к определенным природным условиям через различные проявления (Н.Ф.Виноградова, В.Г.Грецова, Л.Ф.Захаревич, Л.С.Игнаткина, Г.В.Кирикэ, Н.Н.Кондратьева, З.Ф.Плохий, А.М.Федотова, И.А.Хайдурова и другие).

С учетом возрастных возможностей детей дошкольного возраста целесообразно осуществлять ознакомление с несложными взаимосвязями на природных объектах ближайшего окружения среди них комнатные растения.

Вместе с тем в научной методической литературе уделяется неоправданно мало внимания проблемам формирования первоначальных естественно­научных представлений у детей дошкольного возраста посредством ознакомления с комнатными растениями.

Цель – спланировать работу по формированию у старших дошкольников элементарных представлений о приспособлении живых организмов к среде обитания посредством ознакомления с комнатными растениями.

Задачи исследования:

Изучить состояние проблемы в научной и методической литературе.

Теоретически обосновать возможность формирования у старших дошкольников элементарных представлений о приспособлении живых организмов к среде обитания посредством ознакомления с комнатными растениями.

Выделить эффективные методы и формы работы по ознакомлению старших дошкольников с комнатными растениями разных экологических групп.

Объект исследования –экологическое образование дошкольников.

Предмет исследования – процесс формирования у дошкольников элементарных представлений в процессе ознакомления с комнатными растениями о приспособлении живых организмов к среде обитания.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы

1.1.Сущностная характеристика экологического образования дошкольников

В последнее время в разных сферах человеческой деятельности широко используется термин «экология».

Возникнув ещё в прошлом столетии как часть зоологии, экология определялась как наука о взаимоотношениях организмов с окружающей средой и друг с другом. Сейчас это направление называется биологической или классической экологией. По мере развития общества эта наука всё больше приобретала социальное значение. В середине 20-го века термин «экология» стал широко известен среди подавляющего большинства людей. Экология стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования. К сожалению, общество осознало это, когда уже стали ощутимы отрицательные последствия потребительского отношения людей к природе, когда на планете практически не осталось нетронутых уголков природы, когда состояние среди обитания отрицательно сказалось на здоровье огромного количества людей. Однако выход из экологического тупика в основном ищется в традиционных мерах: контроле за применяемыми в промышленности технологиями, принятие природоохранных законов, создании «экологически чистых» производств и т.д. Иными словами, многие считают, что коль скоро экологический кризис порождён техническим прогрессом, то надо просто внести соответствующие коррективы в направление этого прогресса. Однако данный подход не верен. В.Р. Арсеньев в книге «Звери - боги - люди» писал по этому поводу следующее: «Научно-техническая революция... посулив золотые горы и дав многое из того, чем мы ныне гордимся, породила иные, ранее неведомые проблемы. Решить их на путях, проторённых уже, не представляется возможным».

Особое значение в связи с этим приобретает экологическое образование. Ведь действенность любых мер, применяемых по защите природы, в конечном счёте, определяется поведением людей, которые взаимодействуют с ней, отношением к природе. Характер взаимодействия с природой каждого ребёнка, каждого ученика в дальнейшем может оказаться «небезразличным» для жизни этой самой природы, даже если он станет впоследствии руководителем, принимающим глобальные решения.

Начальным звеном системы экологического образования является период дошкольного детства.

Для дошкольной педагогикиэкологическое образование это новое направление, которое возникло на рубеже 80-х - 90-х годов 20 века. Его базовой основой является традиционный раздел «ознакомление дошкольников с природой». Основной целью данного раздела являлось формирование системы знаний об объектах и явлениях природы (прежде всего доступных непосредственному наблюдению), умения различать растения, животных, давать им характеристику, в ряде случаев - умения устанавливать несложные причинно-следственные связи (чаще всего по разделу «Сезонные изменения в природе»).

Что же в настоящее время понимается под термином «Экологическое образование?»

И.Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, , обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды» [15, с.35].

Мы же за основу возьмём следующее определение.

Экологическое образование — это ознакомление дошкольников с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии [26]

Цель экологического образованиядошкольников можно определить как:формирование начал экологической культуры.

При этом Николаева С.Н. под экологической культурой понимает «базисные компоненты личности, позволяющие в дальнейшем успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие» .[15, с.35]

В.Я. Ясвин, предполагает, что «экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». При этом люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не руководствоваться ими. [5]

Кроме того, под формированием начал экологической культуры понимаютстановление осознанно-правильного отношения к природе и человеку, как взаимосвязанным объектам.

В соответствии с определённой целью экологического образования дошкольников можно выделить следующие задачи:

Формирование системы элементарных естественно- научных представлений, доступных пониманию ребёнка - дошкольника.

Позволяют ребёнку знать, что и как происходит в мире природы, между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности.

Формирование отношения к природе:

развитие познавательного интереса к природе;

воспитание гуманного, эмоционально-положительного отношения к миру природы;

развитие чувства эмпатии к объектам природы.

Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо ещё и соответствующее отношение к природе. Оно стимулирует личность поступать с точки зрения экологической целесообразности.

Формирование системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой:

формирование первоначальных умений и навыков экологической грамотности и безопасного для природы и самого ребёнка поведения;

формирование умений и навыков наблюдений за объектами и явлениями;

формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами); формирование навыков природоохранной деятельности в ближайшем окружении.

Для того чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь это делать.

В содержание экологического образования дошкольников, по мнению Рыжовой Н.А. должны быть включены три основных направления экологии: биоэкология (классическая экология), социальная экология (в том числе и экология человека) и прикладная экология (охрана природы) [25]

Какие же знания в рамках каждого направления можно сформировать у детей к концу дошкольного периода? Рассмотрим данный вопрос подробнее.

Элементы биоэкологии.

Знания:

Живая и неживая природа.

Особенности живых организмов, их разнообразие, распространение. Связь внешнего вида, строение (для животных- и поведения) живых организмов с особенностями среды обитания, их приспособленность к этой среде.

Разнообразие среды обитания (водная, наземно-воздушная, воздушная, почвенная).

Элементы прикладной экологии.

Знания:

Как нужно вести себя в природе?

Как сохранять природные ресурсы?

Почему живые организмы и их сообщества нуждаются в нашей охране.

Почему к ней нужно бережно относиться?

Почему на Земле должны быть разные живые организмы.

Что такое заповедники.

Для чего создана Красная книга.

Знакомство с охраняемыми растениями, животными местного края.

Знакомство с некоторыми причинами сокращения численности видов и с условиями, необходимыми для их сохранения.

Формулирование правил поведения в природе.

Участиев поильных природных акциях совместно со взрослыми.

Элементы социальной экологии.

Знания:

Люди и окружающая среда.

Природа вокруг меня (в квартире, детском саду, ближайшем парке и т.д.).

Как я использую природные ресурсы.

Как я влияю на природу.

Моё здоровье и окружающая среда.

Моя экологическая безопасность.

Что случится со мной, если я буду неграмотно относиться к природе.

Что я могу сделать, чтобы улучшить состояние окружающей среды.

Говоря об экологическом образовании, стоит отметить, что далеко не во всех возрастных группах мы можем использовать его в полном объёме и вот почему.

У детей младшего дошкольного возраста мышление преимущественно связано с непосредственным восприятием, поэтому установление взаимосвязей скрытых от наблюдения процессов, вызывает у таких детей затруднение. Здесь мы можем говорить лишь об ознакомлении детей с природой.

К 5-ти годам у ребёнка уже сформирован ряд представлений об окружающей среде и отношению к ней, что может служить основой экологического образования в старшем дошкольном возрасте.

Именно по отношению к 5-7 -летним детям можно говорить о более углубленном изучении и восприятии природы, экологическом образовании, что обусловлено их психофизиологическими особенностями. А.В. Запорожец отмечал, что дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь явлений. Доказано, что в 5-7 лет у ребёнка происходит переход к мышлению общими представлениями, развивается способность сравнивать предметы по представлению, объединять их по сходным признакам, оформлять свои мысли словесно, выбирать определённые суждения. Появляется способность к логическому мышлению.

Исследования С.Н. Николаевой доказали, что дети 5-7 лет характеризуются особенно большими возможностями познания разнообразных зависимостей природы.

В работе И.А. Хайдуровой им З.П. Плохий отмечается, что при специальной организации наблюдений старшие дошкольники могут прослеживать и понимать цепочки связей внутри сообщества растений. Е.Д. Терентьева также указывает, что старшие дошкольники способны устанавливать более сложные (многозвеньевые) связи, цепочки связей, некоторые биоценотические взаимоотношения внутри лесного сообщества, луга, водоёма, причины отлёта птиц, связь комплекта признаков, зависимость жизни растений и животных одновременно от ряда факторов. Это уже по настоящему экологические знания. [27]

Кроме того, именно в старшем дошкольном возрасте наиболее активно идёт становление отношений ребёнка с природой.

Таким образом, экологическое образование дошкольников рассматривают как ознакомление с природой, в основу которого положен экологический подход. Ведущей целью экологического образования является формирование осознанно-правильного отношения к природе. Реализация данной цели возможна при условии включения в содержание образования адаптированных на дошкольный возраст материалов из разных разделов экологии (прежде всего, биоэкологии, прикладной экологии и социальной экологии).

1.2. Научная основа построения содержания экологического образования дошкольников. Взаимосвязь организма и среды как центральное понятие естественно-научного блока знаний дошкольников

В предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно - это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь различную научную основу. В настоящее время происходит смена позиций в естествознании: биологическая основа, которая господствовала до сих пор в мировоззрении людей, вытесняется новым - экологическим взглядом на мир природы, мир предметов, созданных людьми, и на самого человека. Экологическое мировоззрение становится основополагающим во всех сферах жизнедеятельности людей; оно в значительной степени начинает определять политику государства, развитие производства, медицины, культуры.

Какие же понятия являются значимыми при построении методики экологического образования детей дошкольного возраста? Первое понятие, которое необходимо определить, это понятие «экология»: что за ним стоит, какая наука имеется в виду. Ведущий отечественный эколог Н.Ф. Реймерс выделяет пять существенно между собой различающихся позиций в определении «экологии» [23]. Для определения научной основы экологического воспитания значимым является первое (ключевое) определение экологии как биологической науки, изучающей взаимоотношения организмов со средой обитания и между собой.

В экологии и философии организм и среда рассматриваются как целостная система. Их тесная взаимосвязь обусловливается спецификой живого организма, нуждающегося в притоке энергии извне.

«Единство организма с окружающей его средой, — пишет В.Г. Афанасьев, — с необходимостью вытекает из самой сущности жизни, из присущего живому обмена веществ. С одной стороны, будучи частью природы, организм представляет собой сложную целостную систему, которая в каждый данный момент времени уравновешивается с внешними силами среды; с другой сто­роны, только благодаря этому уравновешиванию, постоянной связи со средой организм и способен существовать как целостная система» [26].

Взаимосвязь организма и среды носит определенный, конкретный характер как следствие специфики живого. На этой основе исторически выработался тип взаимоотношений живых организмов с внешней средой — он выражается в четкой приспособленности первых к последней.

Взаимосвязь растительных и животных организмов со средой их обитания — это сложное многогранное явление, изучением которого занимается ряд наук. Одно из достижений нашего столетия — бурное развитие экологии — науки, рассматривающей взаимосвязь организмов со средой напопуляционно-видовом, биоценологическом и биосферном уровнях.Прямое назначение экологии — изучение условий существования живых организмов, взаимосвязи между организмами и средой, в которой они обитают.

Рассмотрим особенности взаимосвязирастений со средой обитания.Растения как живые существа значительно отличаются от животных. Наиболее выраженное различие проявляется в способе питания. Зеленое растение — это производитель органического вещества: поглощая из окружающей среды углекислоту, воду, минеральные соли, т.е. неорганические элементы, оно создает органическое вещество. Это автотрофный (или растительный) способ питания. Он не требовал (и не требует) от растений необходимости перемещаться в пространстве в поисках пищи — пища для них имелась повсюду. Поэтому в процессе эволюции сложились их оседлый образ жизни и характерное строение. Взаи­моотношения растений с окружающей средой сложны и многообразны.

Экологи Д.Н. Кашкаров, Н.П.Наумов, Р. Дажо, П. Фарб, Ю. Одум, Ф. Дре и другие выделяют три группы факторов, определяющих особенности жизни и приспособленности живых организмов. Этоабиотические(климатические, почвенные и пр.),биотические (растительный и животный мир)

«Вся совокупность экологических факторов, влияющих на данное растение или данную группировку растений, образует его условия ме­стопроизрастания (местообитания), или среду»[26].

Экологические факторы, воздействующие на растения, автор объединяет в четыре группы:

I — климатические (атмосферные): тепло, влажность воздуха, состав воздуха, свет, ветер;

II — почвенные (эдафические): химический состав почвы, вода в почве, количество и состав почвенного воздуха, тепло почвы, механические свойства почвы, реакция почвы;

III — орографические (рельефные): высота над уровнем моря, крутизна склонов, экспозиция;

IV — биотические: человек (вырубка, сенокошение, пожар, осушение и орошение местности, обработка почвы), животные (пастьба, вытаптывание, удобрение, рыхление и пр.), растения (накопление перегноя в почве, затенение и пр.). Ко всему многообразию факторов внешней среды добавляется еще изменчивость их интенсивности.

«Поэтому важно учитывать проявление того или иного из них не только в определенный момент, а знать весь его режим, его изменение в течение целого года или даже нескольких лет» [26]

Факторы внешней среды действуют на растение не изолированно, а во всей их совокупности. Например, питательные вещества почвы используются растением лишь при наличии оптимальной температуры, влажности и реакции почвы. Изменение одного фактора приводит к повышенной или пониженной потребности в другом факторе. Столь сложные взаимоотношения растения со средой обитания, учет всего многообразия факторов и их изменений недоступны детям дошкольного возраста. Однако их модификация и упрощение до нескольких факторов, наиболее значимых в жизни растений, вполне доступны пониманию и усвоению в старшем дошкольном возрасте (это доказано практикой и исследованиями).

У большинства растений есть надземная и подземная части. Под землей находится корень, функции которого — закрепление растения в земле и всасывание из почвы воды и минеральных солей. У большинства растений корни уходят глубоко в землю, имеют множество разветвлений и тонких волосков. Старые части корня покрыты пробковой тканью, которая не пропускает воду. Функцию поглощения воды и питательных веществ выполняют только молодые тонкие корни. Стебель (ствол, ветки) выполняет проводящую функцию — передает воду и соли листьям, цветам, плодам.

Чрезвычайно важна функция листьев у растений. Еще в XVIII в. было обнаружено, а потом доказано, что растение днем при солнечном свете выделяет кислород, в листьях осуществляется процессфотосинтеза — окислительно-восстановительной реакции образования органических веществ из углерода воздуха с помощью световой энергии, улавливаемой хлорофильными элементами зеленого растения.

Таким образом, основная функция зеленых листьев — поглощение света. Ее довольно легко наблюдать на комнатных растениях, листья которых всегда располагаются перпендикулярно к току световой энергии.

При наличии всех необходимых условий растение бурно растет, затем начинает цвести и плодоносить. Появление цветов сигнализирует о завершении вегетативного периода и наступлении качественно нового этапа в онтогенетическом развитии растения. Цветок — это орган размножения, в опыленном состоянии он: начало развитию плода. Созревание плодов завершает жизненный цикл растений: однолетние — погибают, многолетние переходят в состояние покоя.

Как и все живые организмы, растения хорошо приспособлены к среде обитания.

Многообразие внешних факторов, а также вариабельность их сочетаний создают большое количество природных экосистем, в конечном счете, определяющих состав растительного мира и специфику его адаптации. Среда обитания растения (по Кашкарову, все, что его окружает) определяет конкретные условия его жизни. Взаимодействие живого организма со средой обитания осуществляется посредством различных типов приспособленности (адаптации), охватывающих все уровни живого организма — от клеточного до над организменного: физиологической, структурной (морфологической) и поведенческой. Приспособленность дает возможность растению жить в определенных условиях, размножаться и эффективно использовать территориальные ресурсы среды.

Приспособленность проявляется в различных морфологических особенностях растений, в их физиологических процессах, которые можно наблюдать в сезонной смене их состояний. Осеннее сбрасывание листвы, например, имеет определенный биологический смысл: значительно уменьшается общая поверхность надземной части растения, а, следовательно, и опасность зимнего испарения влаги. Сбрасывая листву, растение облегчает себе перезимовку, сокращает возможные потери воды. Это одно из приспособлений, позволяющих лучше переносить суровые условия холодного времени года. Многолетние травянистые растения, которые зимуют под толстым слоем снега (т. е. в совершенно иных условиях), приобрели другие формы приспособленности: у одних выработалась холодоустойчивость, и они зимуют в зеленом виде (например, копытень, брусника); у других отмирает лишь надземная часть растения, а под землей в состоянии покоя сохраняются корневища, клубни, луковицы, которые весной дают новые молодые побеги.

Приспособленность к различным условиям жизни, проявляющаяся в морфологических особенностях, отчетливо видна на растениях разных климатических зон.

Внешний облик растительного покрова, состав растений любой территории во многом определяются особенностями местного климата — прежде всего температурой и количеством осадков в разные периоды года. По типу отношения растений к таким факторам внешней среды, как вода, свет, температурные условия, сложились группы, которые мирятся с недостатком какого-либо фактора или, наоборот, требуют его изобилия. Та или иная особенность таких растений имеет ярко выраженные характерные признаки строения. Например, имеются растенияфотофилы(светолюбивые),фотофобы(теневыносливые). Растения, которые приспособились к суровым условиям пустынь (обезвоженность, сильная жара, резкие температурные колебания), относятся к группексерофитов.Крайняя форма ксерофитов — кактусы, обитатели американских пустынь: их строение направлено на длительное сохранение и очень экономное расходование влаги — вместо листьев колючки, чрезмерно толстый стебель (основное хранилище влаги) покрыт толстой водонепроницаемой кутикулой, мощная корневая система располагается в поверхностных слоях почвы, что помогает максимально использовать каждый случай выпадения осадков. Не хуже приспособились к засушливым условиям суккулентные растения, имеющие толстые, сочные стебли и листья.

Противоположное явление представляют собой растения, привыкшие к изобилию влаги, — их тонкие стебли и листья легко испаряют ее и быстро реагируют на недостаток воды. Все эти морфологические приспособительные особенности хорошо представлены на разнообразных комнатных растениях. Эти особенности можно наблюдать с детьми и учитывать при уходе за растениями.

Итак, адаптация (приспособление) растительного организма к условиям среды является важным признаком и может стать предметом познания ребенка дошкольного возраста. «Способность растения или животного приспособляться к окружающим условиям позволяет ему выживать в мире, полном неожиданных перемен. Тот или иной вид может либо отыскивать пригодную для его жизни среду, либо претерпевать изменения, делающие его лучше приспособленным к существующим в данный момент внешним условиям» [2]. Приспособленность, как было показано выше, — результат длительного и постоянного взаимодействия организма со средой. Поэтому целесообразнее данный признак трактовать шире — рассматривать организм и среду как единое целое, а связь организма со средой — как единственный вариант возможности его существования вообще. В таком случае в качестве признака живого выступает связь животного или растения со средой их обитания,а их приспособленность — как одно из проявлений этой связи. Именно такое понимание жизни мы находим у А. И. Опарина: «Среди множества характерных для жизни признаков, как появившихся с самого начала возникновения жизни, так и сложившихся в процессе ее дальнейшего развития и усовершенствования, нужно особо отметить ту ярко выраженную специфику взаимодействия между организмами и окружающей их внешней средой, которая красной нитью проходит через всю «линию жизни», свойственную всем без исключения как высшим, так и низшим жи­вым существам, но отсутствующую у объектов неорганической природы» [27].

Итак, предлагаемая детям система знаний о живой природе, в центре которой стоит взаимосвязь растений и животных с внешней средой, дает им представления и о специфических особенностях живого организма вообще. При этом дети способны понять многие признаки, характеризующие специфику жизни. Следует отметить, что при таком подходе формирование понимания живого осуществляется не путем специального раскрытия понятия живого, а попутно с формированием самых различных знаний о растениях и животных. Именно такой путь — не от понятия к деятельности,аот деятельности к общему пониманию — соответствует психическим особенностям детей дошкольного возраста, специфике их познавательных процессов. Постановка в центре системы понятия о связи организма со средой ориентирует детей на практическую деятельность, на активные формы усвоения знаний.

Подводя итоги сказанному, сделаем такой вывод: педагогическийпроцесс, направленный на ознакомление дошкольников с природой, может носить системный характер, содержательным стержнем является системазнаний о жизни растений и животных, построенная по иерархическому принципу на основе ведущих закономерностей природы, которыераскрывают различные взаимосвязи живых организмов с внешней средой.

Первая: связь как единственно возможный вариант существования живого, обладающего определенными потребностями, удовлетворение которых осуществляется через контакт с внешним миром. Демонстрация этой связи возможна на примере всех видов растений и животных в любоймомент их жизни.

Вторая: протяженная во времени и постепенно меняющаяся по своему характеру связь организма со средой в процессе его онтогенетического развития. Эту связь дошкольники могут познать на небольшом количестве примеров, если будут регулярно наблюдать жизнь конкретного растения или животного от зарождения до взрослого состояния.

Третья: сходство связей уже не отдельных организмов, а целых групп, находящихся в одинаковых условиях. Это сходство является итогом филогенетического развития форм живой природы и демонстрирует морфофункциональное единство в их многообразии. Ее можно показать на примере групп растений и животных, хорошо знакомых дошкольникам и доступных наблюдению. Однотипный характер их взаимосвязи со средой обитания позволяет формировать у детей обобщенное представление о некоторых явлениях природы. Этот тип связи опирается на два предыдущих и подводит к пониманию более сложных экологических зависимостей — биоценологических, раскрывающих жизнь живых существ в сообществе.

Таким образом, в основе ознакомления детей с природой лежит экологический подход к знаниям, при котором педагогический процесс опирается на ведущие идеи и понятия науки экологии. Среди таких понятий следует выделить адаптацию организма (в том числе растений) к условиям среды.

1.3. Возможность изучения детьми старшего дошкольного возраста о приспособлении живых организмов к условиям среды в процессе ознакомления с комнатными растениями

В 90-е годы в нашей стране появилось много программ по экологическому образованию дошкольников. Одни из них впоследствии получили широкое распространение, другие активно использовались дошкольными учреждениями в течение определенного времени. Одной из парциальных программ является «Программа ознакомления детей старшего дошкольного возраста с зависимостями в растительном мире» И.А. Хайдуровой [27].

И. А. Хайдуровой была предпринята попытка построения такой программы знаний о растениях, которая позволила бы представить детям эту область природы как целостное образование — с системой связей и зависимостей. Принципы, которые были положены в основу экспериментальной программы, обеспечивали, с одной стороны, ее научность, с другой — доступность детям старшего дошкольного возраста. Первый принцип, заимствованный у В.В. Давыдова, был принцип иерархического построения программы. Согласно ему в основу программы положены знания об основной связи в области растительного мира, а все остальное содержание надстраивалось над ней и рассматривалось как ее проявление.

Основной, объективно существенной зависимостью данной области является зависимость растения от условий среды. Эта связь генетически исходна и всеобща, она определяет все явления в жизни растений. Так, в процессе эволюционного развития растения приспособились к необходимым для них факторам среды, что нашло отражение в дифференцировании функции их органов. В процессе филогенеза у разных видов растений выработались и наследственно закрепились потребности в определенной мере необходимых условий среды, что получило свое отражение как в специфике физиологических процессов растений, так и в особенностях их морфологии и жизненных форм. Эта общая зависимость, зависимость растения от условий среды, проявляется и в сезонных изменениях в растительном мире. Динамику изменений растений определяет динамика изменений условий существования растений в сезоне. Эта основная связь проявляется и в существовании и в развитии растительных сообществ. В растительных сообществах проявляется вторая сторона взаимодействия растений со средой — влияние растений на среду. Влияние условий среды при совместном произрастании больших групп растений оказывается весьма экономичным, в результате чего складываются специфические условия среды в каждом сообществе. Это влияние растений на условия среды обуславливает новую связь — связь между растениями, взаимовлияние растений через изменение среды сообщества. Состав и существование растительного сообщества, его целостность определяются постоянством влияния на среду одной группы растений, которые создают условия, удовлетворяющие наследственно закрепленные дифференцированные потребности в условиях других групп растений — членов данного сообщества.

Таким образом, знания о зависимости растений от условий среды составили содержание первого раздела программы.

Сведения о дифференцированных потребностях разных растений, о причине сезонных изменений в их жизни и знания о жизни растительных сообществ явились содержанием последующих разделов и рассматривались как проявление основной зависимости. Такое иерархическое построение программы обеспечивало понимание зависимости растений от условий как всеобщей закономерности.

Вторым принципом, определившим структуру программы, является принцип «параллельных» систем знаний. Он обеспечивал отчленение, абстрагирование и обобщение «чистой» связи от ее конкретного проявления.

Всеобщее не существует отдельно от конкретного, а проявляется только через него. Так, общая зависимость растений от условий среды проявляется через конкретные изменения состояния растений в зависимости от каждого из условий (света, влаги, почвенного питания и т.д.). Общая зависимость динамики сезонных изменений в жизни растений от динамики условий среды проявляется в каждом сезоне в конкретном содержании и т.д. Чтобы ребенок смог отчленить общие связи от их конкретного выражения, каждая из включенных в программу зависимостей была представлена через ряд аналогических в существенном, но вариативных в конкретной системе знаний. Так, знания об основной связи были даны детям через четыре па­раллельные системы, в которые включались: сигнальные признаки состояния растения (специфический набор по каждой потребности); условия среды (свет, влага, тепло и почвенное питание); функционирующая при удовлетворении данной потребности часть растения (лист, корень); уход за растениями (особый набор способов для удовлетворения каждой потребности).

Аналогично была построена программа и по остальным разделам.

При построении программы был учтен и принцип постепенного усложнения знаний и действий с этим содержанием. В связи с этим от детей требовалось применение полученных знаний в условиях все более далекого переноса. Это обеспечивало обобщение знаний, самостоятельность их

использования для решения познавательных и практических задач.

Так, программа по каждой частной системе знаний требовала их близкого переноса, использования в условиях аналогичных формированию. Освоение программы знаний об основной связи в параллельных системах требовало использования знаний для познания нового, не аналогичного содержания. Освоение параллельных систем знаний о сезонных изменениях растений и растительных сообществах предполагало использование полученных ранее знаний для познания новых, вариативных зависимостей прямого и обратного порядка (причины весенних и осенних изменений растений, наличие положительных и отрицательных взаимодействий в сообществах). Освоение сведений о проявлении основной связи в сезонах и сообществах требовало использования для установления, «открытия» новых, не имеющих аналогии зависимостей.

При подборе материала для программы были учтены и познавательные возможности детей старшего дошкольного возраста. Все зависимости представлены в программе через систему ярких, понятных детям фактов, доступных наблюдению и деятельности. Это нашло отражение в отборе объектов природы для демонстрации связей. Так, были отобраны растения, ярко и быстро реагирующие на изменение условий среды, растительные сообщества с контрастным набором растений, четко структурированные. Кроме того, освоение содержания, включенного в программу, предполагало использование наблюдений простейших опытов, труда по уходу за растениями, дидактических упражнений и игр.

Наконец, в программу было включено лишь «значимое» для детей содержание, широко используемое ими в практической ориентировке и деятельности.

Реализацию рассмотренных выше принципов можно проследить в конкретном содержании экспериментальных программ для старшей и подготовительной к школе групп детского сада.

Старшая группа.

Общие потребности растений

Дать детям знания о том, что растениям для хорошего состояния и роста нужны: вода, свет, тепло, хорошая почва. Характер изменений в состоянии растений зависит от удовлетворения каждой из этих потребностей: при недостатке света растение вытягивается, наклоняется в сторону света, листья и стебли бледнеют; при недостатке воды листья вянут, опускаются; в плохой почве растения растут медленно, становятся слабыми; без тепла не прорастают семена. Всем растениям нужны одновременно все четыре условия среды. Воду и питание растения берут из почвы корнями, свет «ловят» листьями.

Следует показать детям, что некоторые способы ухода за культурными растениями направлены на удовлетворение их потребностей. Чтобы растению хватало воды, его нужно поливать. Чтобы вода хорошо проходила к корням — рыхлить землю. Чтобы растениям было достаточно света, комнатные растения нужно ставить в хорошо освещенные места, протирать листья от пыли, периодически поворачивать разными сторонами к источ­никам света; растения открытого грунта — высаживать на хорошо освещаемые солнцем участки. Чтобы растениям было достаточно тепла, их нельзя размещать в холодных местах, поливать холодной водой. Чтобы хватало питания, растения следует сажать в хорошую почву и периодически удобрять.

Нужно раскрыть детям смысл правил поливки, рыхления и удобрения растений: поливать до появления воды на поддоне, небольшой струей, на рыхлую почву, чтобы вода успевала проходить к корням и смочила весь ком земли; рыхлить землю по краю горшка, осторожно, чтобы не повредить корни; разводить удобрения в воде, чтобы растение его могло взять корнями. Показать детям направленность ухода за растениями на одновременное удовлетворение всех его потребностей.

Учить детей с помощью воспитателя определить по состоянию растения степень соответствия отдельных условий общим потребностям растений и отбирать соответствующие способы ухода.

Дифференцированные потребности растений

Дать детям знания о том, что для нормального состояния разным растениям необходима разная мера света и воды. Есть растения, которым нужно много света, — светолюбивые и которым нужно его меньше — теневыносливые растения. Есть растения влаголюбивые и растения, которым нужно воды немного. Некоторые засухоустойчивые растения запасают воду в листьях или стеблях (познакомить детей с 2—3 растениями каждой группы). Дифференцированные потребности растений в свете и воде определяются условиями в местах их постоянного произрастания; одни растения любят много света, потому что всегда росли на солнечных местах и привыкли к свету; другие — росли всегда в теневых местах и потому любят тень, хорошо растут только в тени (аналогичные сведения сообщить и о влаголюбивых растениях). Научить детей узнавать тенелюбивые растения по темно-зеленым листьям, засухоустойчивые — по сочным листьям или стеблям.

Учить детей при уходе за растениями учитывать не только общие, но и дифференцированные потребности, с помощью воспитателя определять потребности растения в том или ином условии, отбирать способы ухода за ними. Зависимость сезонных изменений в состоянии растений от степени соответствий условий среды потребностям растений (на примере конкретных сезонов весны и лета).

Дать детям знания о зависимости характера сезонных изменений в состоянии растений от нарастания соответствия условий среды общим потребностям растений. Весной все растения начинают расти, потому что создаются все необходимые для них условия. Весной растения начинают расти, так как становится теплее, оттаивает земля, вода поступает к корням растений, весной много света. Летом все растения растут хорошо, потому что для них есть все условия.

Показать детям, что весенние изменения в разных группах растений происходит не одновременно, потому что не одновременно создаются необходимые условия для каждой из них. В начале появляется зеленая трава, так как до ее корней раньше, чем до корней кустарников и деревьев доходят вода и тепло. По мере оттаивания земли вода и тепло доходят до корней кустарников, а затем и деревьев.

Растительные сообщества.

Показать детям влияние растений на условия среды: растения забирают из земли, питание и воду, загораживают листьями свет. Познакомить с условиями в разных растительных сообществах (лес, луг): в лесу прохладнее и темнее, чем на лугу, потому что большие деревья загораживают солнце; на лугу и полянах жарко и много света, потому что там нет больших деревьев и ничто не загораживает солнце.

Дать знания о том, что состав растений в разных сообществах зависит от соответствия условий среды в сообществах дифференцированным потребностям растений: в лесу и на лугу растут различные травы. В лесу всегда мало света, и потому там растут тенелюбивые растения, а на лугу много света, и там растут светолюбивые растения.

Подготовительная к школе группа

Общие потребности растений.

Обобщить знания о зависимости состояния растений от соответствия условий среды их потребностям, направленности ухода за растениями на одновременное удовлетворение всех потребностей.

Учить детей самостоятельно пользоваться различными способами обследования состояния растений и на этой основе отбирать способы нормализации условий среды. Применять знания и способы самостоятельно и гибко по отношению к разным растениям и в разнообразных условиях (уголок природы, огород, цветник).

Дифференцированные потребности растений.

Обобщить знания о дифференцированных потребностях каждого растения в факторах среды. Учить детей самостоятельно определять по внешним признакам растений, по месту их постоянного произрастания, по реакции на определенные условия дифференцированные потребности растений.

Обобщить знания о направленности ухода за растениями на удовлетворение их дифференцированных потребностей. Учить пользоваться знаниями и умениями самостоятельно и гибко в разных ситуациях.

Зависимость сезонных изменений в состоянии растений от степени соответствия условий среды потребностям растений.

Показать детям общие зависимости состояния растений от соответствия условий среды их потребностям во всех сезонах. Показать, что динамика

сезонных состояний растений определяется изменением соответствия условий среды потребностям растений: осенью жизнь растений постепенно замирает по мере нарушения соответствия условий потребностям: зимой все условия среды не соответствуют потребностям и потому растения находятся в состоянии покоя; весной, по мере нарастания соответствия, происходит постепенное их пробуждение и развитие. Сроки весенних и осенних изменений в растительном мире зависят от дифференцированных потребностей разных растений: теплолюбивые растения распускаются весной позднее, холодоустойчивые — раньше. Осенью первыми теряют листья теплолюбивые растения.

Растительные сообщества.

Показать детям проявления общей зависимости растений от условий среды в растительных сообществах.

Познакомить детей с существованием положительных взаимодействий растений в сообществах: одни растения создают условия, соответствующие дифференцированным потребностям других растений. В темном еловом лесу мало света, и там хорошо расти только тенелюбивым растениям (мох, кис­лица и др.), в светлом лиственном лесу света больше, тень не густая и здесь хорошо расти менее тенелюбивым растениям (ландыш и др.). На полянах, пролесках, опушках много света, жарко, там хорошо только светолюбивым растениям (щавель, ромашка, клевер и др.). Положительные взаимодействия растений определяют набор растений в разных сообществах. Дать детям знания о том, что растения в сообществе могут расти хорошо только вместе. При уничтожении одной группы растений изменяются условия среды. В новых условиях не могут жить оставшиеся растения: если вырубить деревья в лесу, станет очень светло и жарко и погибнут все теневые растения; если поляна зарастет деревьями и кустарниками, погибнут все светолюбивые растения; если уничтожить траву, обнажатся корни деревьев и кустарников и они не смогут хорошо расти. Необходимо беречь все расте­ния сообщества и охранять его целостность.

Раскрыть детям существование отрицательных взаимодействий растений: растения мешают друг другу, когда растут тесно: отбирают друг у друга воду, питание, загораживают свет. Показать направленность некоторых способов ухода на ликвидацию отрицательных взаимодействий растений (рассаживание рассады, прополка, прореживание и т.п.).

Учить детей регулировать свое поведение в природе и воздействие на растения в соответствии с полученными знаниями и умениями. Представления о пространственно-временных отношениях позволяют перейти к комплексному рассмотрению сезона в единстве пространственно- временных и причинно-следственных связей. Эксперимент показал, что представления о пространственно-временных отношениях необходимо начинать формировать в более раннем возрасте — в младшей и средней группах, включая элементы этих знаний в программу ознакомления с сезонными изменениями в природе.

Написанию программы предшествовало исследование И. А. Хайдуровой возможностей формирования у детей представлений о простейших взаимосвязях в растительном мире. На первом этапе детям показывали потребность комнатных растений в каждом факторе внешней среды отдельно — они усваивали: растениям нужны вода, тепло, свет, питательная почва. На следующем этапе рассматривался одновременно весь комплекс условий, необходимых для жизни растений, — дети учились понимать, что нельзя полить цветок, но не позаботиться о том, чтобы ему было тепло и светло.

Следующий этап — ознакомление детей с сезонной жизнью растений, растущих на участке, с позиций обобщенных знаний о потребностях любых растений в комплексе факторов внешней среды. Дошкольники видели разное состояние деревьев, кустарников, трав, с ними проводили обсуждение: чего в данный момент не хватает растениям, почему они пришли в такое состояние. Дети наблюдали, что осенью много воды, много питательных ве­ществ остается в почве, но день ото дня уменьшается количество света и тепла — результат очевиден: листья желтеют и опадают, травы желтеют и вянут, все растения готовятся к зиме. В разгар зимы с детьми опять обсуждали состояние растений с позиций условий, в которых они нуждаются: они без труда понимали, что всем растениям на улице не хватает тепла, света, воды (она превратилась в лед), поэтому они не могут расти, не могут быть зелеными.

Не менее интересными были беседы о растениях участка в теплое время года: детям показывали, как весной постепенно появляется весь комплекс необходимых условий (увеличивается день — света становится больше, теплеет, снег и лед тают, превращаются в воду), именно поэтому пробуждаются деревья и кустарники, из-под земли появляется молодая зелень трав. Летом все необходимые условия для жизни растений имеются в избытке — поэтому все бурно растет, цветет, зреет и плодоносит.

Дальнейшее углубление знаний шло в направлении освоения детьми дифференцированных потребностей разных растений в разных факторах среды (в тепле, свете, влаге, почве): одним комнатным растениям нужно больше влаги, другим — меньше или совсем мало; одни растения нуждаются в большом количестве света, любят стоять на солнце, другие — от него страдают, им больше подходит северная сторона и т. Д. Дошкольникам пока­зывали: правильный уход за растениями, выращиваемыми в помещении, может быть осуществлен только с учетом их индивидуальных потребностей в разных факторах среды.

На последнем этапе дошкольникам было показано наиболее сложное проявление общей зависимости — жизнь растений в сообществе (в экосистемах леса, луга), раскрыто средообразующее влияние одних растений на другие, т. е. была продемонстрирована биоценологическая зависимость растительных сообществ, существующих повсеместно в природе. Дети поняли связь из трех звеньев: растение — среда — растение. Состояние и жизнедеятельность конкретного растения, входящего в состав фитоценоза (растительного сообщества), рассматривались не только в связи с факторами неживой природы, но и в связи с характером влияния других растений, составляющих данное растительное сообщество: в лесу, под пологом деревьев, где очень мало света, могут расти лишь теневыносливые травы; на лугу, где очень много солнечного света, в изобилии растут, наоборот, светолюбивые растения.

Исследования И. А. Хайдуровой доказали возможность ознакомления старших дошкольников с взаимосвязью растительного организма и среды, в том числе и на примере изучения адаптаций к условиям среды комнатных растений.

Ознакомление дошкольников с адаптациями живых организмов к условиям среды на примере комнатных растений включено в содержание и других парциальных программ. Так, С. Н. Николаевой в программе «Юный эколог» выделен раздел «Многообразие растений и их связь со средой обитания». Отдельно осуществляется ознакомление с комнатными растениями, их приспособлениями к условиям среды. Содержание подраздела «Комнатные растения»: Знания. Дети знакомятся с конкретными видами комнатных растений, произрастающих в группе, узнают их названия, характерные особенности. Узнают, что растения — живые существа, у них есть свои потребности, и им необходимы определенные условия: питательная почва (земля), вода, свет, тепло, воздух. Без этих условий они не могут оставаться живыми. Эти условия им создает человек: сажает в горшок с землей, регулярно поливает, иногда подкармливает удобрениями, ставит в светлое место, не допускает переохлаждения.

Комнатные растения имеют определенное строение: у них есть корень, стебель, листья, иногда цветы. Корень, а у некоторых и стебель находятся в земле; корень всасывает из нее воду и питательные вещества, дышит воздухом, удерживает растение в почве. По стеблю питательные вещества и влага поднимаются к листьям и цветам. Листья чаще всего зеленые, их много, ими растение поглощает свет, дышит. Все организмы нужны растению, поэтому их нельзя повреждать и ухаживать за ними надо осторожно. Комнатные растения человек специально разводит для эстетического наслаждения, для красоты. Каждое из них красиво по-своему: листьями, стеблями, цветами. Все растения красивы, если они в хорошем со­стоянии, растут, цветут. Красота комнатных растений достигается созданием для них хороших условий. Комнатные растения могут плохо себя чувствовать (в этом случае они плохо выглядят), если не удовлетворяются их потребности: бледная окраска листьев, вытянутые стебли бывают при недостатке света; сохнут при недостатке влаги; вянут и гибнут при обморожении; не растут (не дают новых листьев, побегов), не цвету; при недостатке питательных веществ в почве.

Комнатные растения имеют неодинаковые потребности, их строение приспособлено к разным условиям жизни. Влаголюбивые растения имеют тонкие листья, их следует часто поливать. Засухоустойчивые растения имеют мясистые листья, утолщенные стебли, в которых запасают влагу, их следует поливать редко. Светолюбивые растения ярко-зеленой окраски, яркого рисунка, их следует размещать на окне, ближе к свету. Теневыносливые растения чаще всего имеют темную окраску листьев, их можно размещать недалеко от окна.

Отношение. У детей развивается познавательный интерес — они самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в коллективных наблюдениях, делают зарисовки в календаре, задают вопросы, слушают рассказы воспитателя. Развиваются эстетические чувства, умение замечать и оценивать привлекательные качества комнатных растений: красоту формы и окраски листьев, вьющихся стеблей, красоту цветущего растения. Дети замечают и эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы; охотно участвуют в украшении помещения — в расстановке растений, кашпо, ваз с цветами, ветками; изображают их в рисунках, аппликациях.

Развивается восприятие комнатных растений как живых существ: дети могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную окраску, вытянутые стебли и др.); обнаружить недостаточность условий для их жизни (сухую землю, малую освещенность). Дети сочувствуют растению: сообщают воспитателю о замеченных неполадках, охотно выполняют поручения по уходу за растениями, помогают при их пересадке.

Рыжовой Н.А. также в содержание программы «Наш дом - природа» включен материал, доказывающий возможность изучения дошкольниками природных взаимосвязей посредством ознакомления с объектами ближайшего природного окружения (в том числе и комнатных растений).

Блок занятий «Растения» («Что в доме-природе растет»)

Обучающий компонент. Разнообразие видов растений в природе. Деревья, кустарники, травы, их характерные признаки. Части растений (корень, ствол, листья и пр.). Цветки и плоды. Почему деревья «не ходят». Как растения питаются и защищаются. Связь растений с животными. Как бабочки дружат с цветками. Растения — «столовая» и «дом» для животных. Развитие растений (на примере 1 — 2 растений ближайшего окружения). Растения-долгожители. Летопись жизни дерева (годичные кольца на пнях). Влияние света, тепла, воды, чистого воздуха, почвы на жизнь растений. Растение и окружающая среда (на примере одуванчика). «Дома» растений: луговые, лесные, болотные. Растения - «хищники». Растения - «барометры», растения - «часы». Дикорастущие, культурные, комнатные, лекарственные, ядовитые растения. Растения — пища человека. Почему они исчезают.

Воспитывающий компонент.Воспитание эмоционального, бережного отношения к растениям, умения сопереживать им как живым существам. Наблюдать за их жизнью и желания защищать их. Понимание неповторимости каждого вида растений, их роли в природе и в жизни человека, необходимости защищать не только их самих, но и места обитания. Формирование навыков ухода за растениями. Умение прогнозировать последствия своих действий по отношению к растениям. Правила обращения с незнакомыми растениями и умение различать ядовитые. Правила поведения по отношению к растениям во время отдыха на природе.

Таким образом, анализ программ позволил нам показать возможность формирования первоначальных естественно научных представлений у детей дошкольного возраста через ознакомление с комнатными растениями. Поскольку данные знания содержат сложный обобщающего характера материал, целесообразно осуществлять ознакомление с природными взаимосвязями на примере адаптации детей старшего дошкольного возраста.

Вывод по 1 главе

Экологическое образование дошкольников рассматривают как ознакомление с природой, в основу которого положен экологический подход. Ведущей целью экологического образования является формирование осознанно-правильного отношения к природе. Реализация данной цели возможна при условии включения в содержание образования адаптированных на дошкольный возраст материалов из разных разделов экологии (прежде всего, биоэколога, прикладной экологии и социальной экологии).

В основе ознакомления детей с природой лежит экологический подход к знаниям, при котором педагогический процесс опирается на ведущие идеи и понятия науки экологии. Среди таких понятий следует выделить приспособление организма (в том числе растений) к условиям среды обитания.

Анализ программ позволил нам показать возможность формирования элементарных представлений у детей дошкольного возраста через ознакомление с комнатными растениями. Поскольку данные знания содержат сложный обобщающего характера материал целесообразно осуществлять ознакомление с природными взаимосвязями на примере приспособления детей старшего дошкольного возраста.

Глава 2. Практическая работа по формированию у старших дошкольников элементарных представлений о приспособлении живых организмов к среде обитания в процессе ознакомления с комнатными растениями

2.1 Цели, задачи и содержание практической работы

Цель практической работы: Разработать методические рекомендации по формированию у старших дошкольников элементарных представлений о приспособлении живых организмов к среде обитания посредством ознакомления с комнатными растениями.

Задачи практической работы:

Осуществить диагностику уровня сформированности знаний о комнатных растениях у старших школьников.

Спланировать работу по формированию у старших дошкольников элементарных представлений о комнатных растениях.

Содержание практической работы

Исследование, проводилось нами на базе МБДОУ «14 «Сказка» г. В. Уфалея в группе старшего возраста. В исследовании принимали участие 10 детей.

На 1-м этапе практической работы была осуществлена диагностика уровня сформированности знаний о комнатных растениях у детей исследуемой группы.

Для выявления уровней знаний детей о комнатных растениях были
использованы методика Саморуковой П.Г., Маневцевой Л.М. и комплексная
методика Смирновой В.В.

Для выявления полноты знаний была проведена индивидуальная беседапо рассматриванию комнатных растений.

Цель: выявить объем знаний детей о комнатных растениях и способах
ухода за ними.

Условия обследования: беседа проводилась в уголке природы, вне
занятий во вторую половину дня.

Оборудование: растения - натуральные объекты.

Ход обследования: беседа проводилась индивидуально по следующим
вопросам.

Что это?

Назови это растение?

Где растет это растение?

Что нужно делать, чтобы растение хорошо росло?

А за всеми комнатными растениями?

Покажи герань?

Покажи где у растения ствол?

Какого цвета у герани ствол?

Покажи где у растения листья?

Какой они формы, цвета?

Покажи где у герани цветы?

Герань любит свет?

Это растение нужно много воды или мало?

(Данные вопросы задавались по каждому растению, находившемуся в
уголке природы.)

Для выявления глубины знаний была предложена дидактическая игра
«Собери растение, называя его части».

Цель: выявить умение устанавливать связь между происхождением
растений и биологическими потребностями (в свете, тепле и влаге); выявить
знания об особенностях внешнего строения комнатных растений.

Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне
занятий, во вторую половину дня с подгруппой детей.

Оборудование: Дидактическая игра «Собери растение, называя его
части».

Ход обследования: каждому ребенку раздается конверт с разрезными
картинками, на которых изображены части растения. Дается задание собрать картинку. Во время дидактической игры задаются следующие вопросы:

Назови часть растения?

Почему части растения следует расположить именно так, а не по-
другому?

Зачем растению листья, стебель, цветы?

Почему одному растению нужно больше воды, а другому меньше?

Зачем опрыскивают растения?

Как называются ваши растения?

После проведения диагностики критерии оценки знаний были заимствованы из исследований П.Г. Саморуковой и Л.М. Маневцевой. На основе их исследований были выявлены следующие критерии:

На основе критериев и показателей была составлена таблица «Уровней сформированности знаний о комнатных растениях».

По результатам соотношения детей к конкретному уровню
сформированности знаний о комнатных растениях можно сделать
количественный анализ.

Диагностика. Таблица результатов.

Уровни :

В – высокий.

С – средний.

Н – низкий .

Вывод: Таким образом, используемые на констатирующем этапе практической работы диагностические методы позволили получить определенные представления об имеющихся у детей знаниях и определить их уровень, выявить имеющиеся проблемы, неточности. Проведенное исследование доказывает необходимостьрасширить и уточнить знания детей о комнатных растениях (о частях растений и их названии, факторах, влияющих на рост и развитие растений, о приспособлении растений к условиям среды), дополнить имеющие знания.

Это позволяет говорить о необходимости организации работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о приспособлении живых организмов к среде обитания в процессе ознакомления с комнатными растениями.

2.2. Планирование работы по ознакомлению старших дошкольников скомнатными растениями разных экологических групп

На основании проведенного исследования была доказана необходимость планирования работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о приспособлении живых организмов к среде обитания в процессе ознакомления с комнатными растениями посредством ознакомления с комнатными растениями.

При ознакомлении старших дошкольников с комнатными растениями
целесообразно использовать разные методы и формы работы с детьми.

Примерный план работы по ознакомлению старших

дошкольников с комнатными растениями.

Заключение

Проанализировав научную и методическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к следующим выводам:

В основе экологического образования дошкольников лежит такой подход к знаниям, при котором педагогический процесс опирается на ведущие идеи и понятия науки экологии. Конечной целью экологического образования дошкольников является формирование начал экологической культуры, которая формируется, в том числе и через систему знаний об окружающей природе, понимание природных механизмов.

В содержание экологического образования детей в последнее время включаются знания из ключевого раздела - биоэкологии, адаптированные на возраст ребёнка - дошкольника. Центральным понятием естественнонаучного блока знаний является взаимосвязь организма и среды.

Проведена диагностика уровня сформированности знаний о комнатных растениях у детей старшего дошкольного возраста. Доказана необходимость осуществления системы работы по формированию представлений о приспособлении живых организмов к условиям среды на примере ознакомления с комнатными растениями.

Разработаны методические рекомендации по формированию у старших дошкольников элементарных представлений о приспособлении живых организмов к условиям среды посредством ознакомления с комнатными растениями.

Список используемой литературы

Книга 1,2,авторов

Гончарова Е.В. Экологическое воспитание старших дошкольников [Текст]/ Е.В.Гончаров - Сб. науч. Тр.- Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та,1993.-25с.

Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства [Текст]/Е.В.Гончаров - Монография.-Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского государственного педагогического университета,2001.-46с.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология [Текст]/ С.Д.Дерябо-Ростов-на-Дону: Феникс,1996.-110с.

Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания
[Текст]/Л.И.Егоренков - М.:Прометей,1996.-21с.

Епашинова Л.А. Формирование экологической культуры дошкольников [Текст]:/Л.А.Епашинова - Тез.Докл.и сообщ.-Шадринск,1992.-94-95с.

Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно - научных представлений и экологической культуры детей [Текст]/В.А.Зебзеева-М.:ТЦ Сфера,2009.-67с.

Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду (Мир растений) [Текст] / А.И.Иванова-М.: Творческий центр «Сфера»,2008-11с.

Калегина Н.Г. Программа экологического воспитания для детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Г.Калегина-Казань .: Академия,1994.-33-45с.

Маневцова Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребёнок [Текст]: Учебное пособие / Л.М.Маневцова. П.Г.РСаморукова-СПб .: АКЦИДЕНТ,1998.69-70с.

Николаева С. Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» [Текст]/С.В. Николаева - М.:Мозайка-синтез,2002.-54-60с.

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада [Текст]/С.Н.Николаева - М.: Новая школа.,1995.-160с.

Николаева С.Н. Использование игры в экологическом воспитании дошкольников [Текст] /С.Н.Николаева - Пермь, Академия,1993.-158-169с.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: Учеб.пособие для студ.сред, и высш.пед, учеб,заведений /С.Н.Николаева-М.:Издательский центр «Академия»,1999.-163с.

Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст] /С.Н.Николаева - М.: «Академия»,2002.-46-50с.

Рыжова Н.А. Программа «Наш дом природа» Блок занятий «Я и природа» [Текст]/Н.А.Рыжова-М.: «Карапуз-дидактика»,2005.-19с.

Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте [Текст]: Учеб.пособие для студ.высш.учебных заведений/Т.А.Серебрякова- М.: Издательский центр «Академия»,2008.-30-35с.

Смирнова В.Н.Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду [Текст]/ В.Н.Смирнова-М.: СОЮЗ,2010.-208с.

Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире [Текст]/И.А.Хайдурова - М.:Академия,1974.-15с.

Издание под коллективным автором

Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста [Текст]: Учебно-методическое пособие / Римашевская Л.С, Никонова Н.О, Ивченко Т.А: под.ред.Л.С.Ромашевской.-М.:Центр педагогического образования ,2008.-128с.

Справочные издания

Справочники:

Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник [Текст]/ Н.Ф.Реймерс.-М.:Просвещение,1990-201с.

Статья из журнала или газеты

Авдеева Н.Н. Экологическое образование и воспитание [Текст]/ Н.Н.Авдеева// Вестник образования.-1996.№11.-с.67-69.

Градобоева Т. Создание экологической тропы и методика работы на ней [Текст] /Т.Градобоева //Дошкольное воспитание.-1993.-№7.-с.19-22.

ЗенинаТ.Ю. Работаем по программе «Юный эколог»: Из опыта работы по экологическому воспитанию [Текст] /Т.Ю.Зенина //Дошкольное воспитание.-1996.-№7.-с42-46.

Киркэ Г. Ребёнок и природа: Об экологическом воспитании дошкольников [Текст]/ Г.Киркэ //Дошкольное воспитание.-1993.-№3.-с.3-9.

Кондратьева Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблемы и переспективы [Текст]/Н.Кондратьева//Дошкольное воспитание.-1993.-№7.-с.43-44.

Николаева С.В. Игра и экологическое воспитание дошкольников [Текст] /С.В.Николаева.//Дошкольное воспитание.-1994.-№12.-с.32-34.

Николаева С.В. Наблюдая -познаём: Экологическое воспитание дошкольников [Текст]/C.В.Николаева //Дошкольное воспитание.-1991.-№1.-с.4-10.

Николаев С.В. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа [Текст]/ С.В.Николаева//Дошкольное воспитание.-1996.-№7.-с.36-42.

Соломенникова О.А. Диагностика экологических знаний дошкольников [Текст]/ О.А.Соломенникова//Дошкольное воспитание.-2004.-№2.-с.24-27.

Соминская Н.И. Комнатные растения в воспитательной работе с детьми [Текст]/ Н.И.Соминская//Дошкольное воспитание.-1960.-№8.-с.63-67.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ЗАНЯТИЯ

План-конспект занятия «Знакомство с новым комнатным растением»

Цель. Познакомить детей с новым растением, дать сведения о нем. Упражнять детей в узнавании комнатных растений по внешним признакам. Закреплять знания о частях растений, учить связно рассказывать об их значении. Закреплять знания об уходе за комнатными растениями.

Материал: новое растение, лейка с водой, опрыскиватель, палочка для рыхления почвы.

Ход занятия.

Воспитатель незаметно для детей, ставит коробку на почту.

-Ой! Ребята, нам посылку прислали. Давайте посмотрим, что там.

Дети вместе с воспитателем открывают посылку.

Воспитатель:

-Да это цветок. А тут ещё есть письмо, сейчас мы узнаем, кто нам прислал посылку.

Читает письмо от Незнайки:

- «Здравствуйте ребята. Пишет вам Незнайка. Я живу в Цветочном городе. У нас растет много прекрасных цветов. Этот цветок я вырастил сам, и решил прислать его вам в детский сад. Он называется кислица. Надеюсь, вы будете хорошо за ним ухаживать, а кислица будет радовать вас своими цветами. До свидания. Желаю удачи».

- Какое интересное растение, сколько на нем беленьких цветков на длинных черенках, а какие красивые листочки, они напоминают листья клевера. У этого растения есть одна особенность, когда наступает вечер листья и цветы закрываются, а когда наступает утро, они раскрываются. Кислица не любит ярких солнечных лучей, но любит, когда его опрыскивают и обильно поливают. Посмотрите, на столе стоят другие цветы. Как они называются?

-Фикус, герань.

- Что общего у этих растений?

- Есть стебель, листья,

-Хорошо, но вы забыли назвать очень важную часть растения. Какую?

- Корни. Они находятся в земле.

- Для чего нужны растению корни?

Дети затрудняются с ответом.

- Они высасывают из почвы влагу, питательные вещества, а ещё корни удерживают растение над землей. Чем отличаются эти растения?

Ответы детей (стебли разной толщины, листочки разной формы и окраски)

-Какие условия нужны для растений, чтобы они хорошо росли и цвели?

- Нужно их поливать, рыхлить землю.

- Ребята, давайте покажем, как надо ухаживать за растениями.

Дети вместе с воспитателем рыхлят почву, поливают и опрыскивают цветы.

- Вы хорошо знаете, как ухаживать за растениями. Кислица будет жить у нас и радовать всех красивыми цветами.

Физкультминутка. Бабочка

Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)

Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)

Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)

Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)

Солнце утром лишь проснется,

Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)

Дидактическая игра «Узнай растение по названию»: воспитатель называет растение, ребенок его находит и показывает, объясняя по каким внешним признакам его узнал.

Дети с воспитателем расставляют растения по местам.

План-конспект занятия «Как мы ухаживаем за комнатными растениями»

Цель: познакомить детей с большим разнообразием комнатных растений.

Задачи:

1. Учить находить комнатное растение по описанию, познакомить со значением комнатных растений в жизни человека, с правилами ухода за комнатными растениями.

2. Развивать экологическое мышление, формировать практические навыки и умения по уходу за комнатными растениями.

3. Воспитывать интерес и любовь к комнатным растениям.

Оборудование: рисунки комнатных растений и живые объекты на подоконниках, плакат “Правила ухода за комнатными растениями”, карточки: «Правила ухода за комнатными растениями».

Ход занятия.

I. Вступительная беседа.

Воспитатель: Сегодня мы совершим путешествие на родину комнатных растений и познакомимся с правилами ухода за ними.

Большинство комнатных растений зимой, как и в другие времена года, бывают зеленые. Некоторые даже цветут зимой.

Воспитатель: Как выдумаете, почему комнатные растения не могут зимовать на улице?

Воспитатель: Почти все комнатные растения привезены к нам из теплых стран, где не бывает зимы - это тропические и субтропические леса и горные районы Южной Америки, Африки, Азии. Поэтому комнатные растения весь год держат в теплых помещениях. Почти у всех комнатных растений названия экзотические и с первого раза не всегда запоминаются. И поэтому нередко придумывают названия, которые напоминали бы уже известные дикие и садовые растения.

II. Знакомство с разнообразием комнатных растений и их особенностями

Воспитатель: Есть такое комнатное растение - абутилон. Вероятно, под этим именем знают его немногие. Листья у него похожи на кленовые.

Воспитатель: Как мы называем это растение?

Воспитатель: Конечно же, это комнатный клен.

Воспитатель: А у нас в группе есть такое растение? (Дети находят это растение на подоконнике).

Воспитатель: А сейчас мы послушаем сообщение об абутилоне.

Воспитатель: А что такое пеларгония? А это, оказывается, одно из самых распространенных и красивых растений - герань.

Воспитатель: Найдите герань среди наших растений. Какой особенностью обладает это растение? (Если дотронуться до листочков, оно издает запах)

Воспитатель: Более подробно о пеларгонии нам расскажет…

Воспитатель: Амариллис знаком многим. Я вам сейчас его опишу, и вы найдете это растение у нас. Это растение с яркими красными цветками. Имеет крупную мясистую луковицу, наполовину спрятанную в землю, а от нее отходят большие ремневидные, блестящие кожистые листья.

Мощная цветочная стрелка без листьев, а на конце ее зонтики собраны от двух до четырех крупных цветков.

Воспитатель: А что вы можете рассказать об амариллисе.

Воспитатель: Найдите такое растение у нас в группе? (Дети находят растение)

Это растение родом из Южной Америки. А получили это красивое растение селекционеры путем скрещивания нескольких видов и получили самые разнообразные окраски (показываю картинки разных видов амариллиса) нежно-розовые, белые, оранжевые, кремовые, темно-вишневые и пестрые.

Воспитатель: Сегодня мы поговорим еще об одном очень распространенном комнатном растении - бегонии. Это растение было привезено также из тропических лесов Южной Америки. Бегонии бывают кустовидными, травянистыми. Открыл растение в XVII веке натуралист Шарль Плюмье и назвал его так в честь губернатора Сан-Даминго Михаэля Бегона.

В настоящее время известно более двух тысяч различных видов бегонии. У нас в классе есть только один вид - это бегония изумрудная (показывает учитель). Бегонии выращивают ради живописных по своей окраске листьев или крупных, ярко окрашенных цветков.

Воспитатель: Подробно поговорим еще об одном очень известном комнатном растение (Воспитатель подходит к подоконнику и показывает на кактус)

Воспитатель: Как называется это растение? (Ответы детей)

Воспитатель: Конечно, растение это - кактус. Когда-то давно в эволюции растений на Земле произошло маленькое чудо - возник далекий предок кактусов. И совершенно независимо от других растений появилось удивительное количество просто фантастических форм (показ рисунков различных видов кактусов), часто совершенно непохожих друг на друга. Основное отличие кактусов от всех остальных растений - опушенные пятнышки, равномерно распределенные по стеблю (показ на живом растении). Именно на них растут колючки, а у большинства видов появляются бутоны и отростки.

Распространено мнение, что кактусы растут в пустынях. Это верно лишь отчасти. Только небольшая часть видов действительно приспособилась к суровым условиям американских пустынь. Остальные же встречаются в степях, лесах, горах, прибрежных зонах. Необычны и разнообразны размеры, форма стебля, окраска, цветки этих растений.

Воспитатель: В помещениях часто выращивают растения, похожее на крапиву. Его так и зовут - крапивка, а научное название - плентрантус. Утверждают, что это растение выделяет запах, изгоняющий из помещений моль и мух.

Воспитатель: Интересные сведения об плентрантусе нашел и сейчас поделится ими …

Воспитатель: А как же человек должен заботиться о комнатных растениях, чтобы они радовали нас буйным цветением и всю долгую зиму напоминали нам яркую зелень жаркого лета?

Воспитатель: Расставляя комнатные растения, надо следить, чтобы они были хорошо освещены. Высокие растения не должны загораживать от света низкие. Лучше всего комнатные растения ставить на специальные подставки или помещать в подвесные кашпо на некотором удалении от окна. Не рекомендуется ставить эти растения на окне, так как они не пропускают в помещение часть света. Да и самому растению это не всегда полезно. Весной и летом они будут страдать от солнечных ожогов. В солнечные дни будут сильно нагреваться цветочные горшки, а значит и почва в них. Это ухудшит жизнь корней. Осенью и зимой, наоборот, растения будут страдать от холода. Сильно страдают они и от сквозняков.

Если растения приходится ставить на подоконник, то их устанавливают на деревянные подставки. Между окном и цветочным горшком укрепляют дощечку или фанерку. Эта преграда уменьшает зимой охлаждение почвы в горшке, а летом - ее перегревание.

III. Правила ухода за комнатными растениями.

Воспитатель: Как же ухаживать за комнатными растениями? (с показом учителя, дети помогают учителю).

Воспитатель: Зачем нужно поливать комнатные растения?

Воспитатель: Как правильно нужно поливать растения?

Воспитатель: Какую воду лучше использовать для полива?

Воспитатель: Влияет ли время года на частоту и время полива комнатных растений?

Воспитатель: Зачем необходимо рыхление для комнатных растений?

Воспитатель: Как правильно провести рыхление?

Воспитатель: Почему необходимо удалять пыль с листьев комнатных растений, и как правильно это делать?

Воспитатель: Комнатные растения удивительны не только своей красотой. На некоторых из них можно вырастить плоды. Так, у многих цветоводов плоды созревают на комнатных лимонах. Вкусные плоды можно вырастить на комнатном инжире.

Воспитатель: Ребята, а какое значение имеют комнатные растения в жизни человека? (Ответы детей).

ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ С ДРУГИМИ РАЗДЕЛАМИ ПРОГРАММЫ

Составление рассказа на тему «Комнатные растения»

Цель: уточнить и систематизировать знания о комнатных растениях; учить более полно описывать комнатные растения; закрепить знания по уходу и посадке растений; воспитывать бережное отношение и желание выращивать растения.

Ход занятия:

- Смотрите, к нам прилетела цветочная фея. Рассмотрите ее платье. Какие цветы украшают ее наряд?

- Ребята, все мы любим цветы. Да, растения и цветы красивы, но ведь они еще приносят большую пользу человеку: поглощают плохой воздух, способствуют заживлению ран, успокаивают нервную систему. Поэтому цветы и растения нужно беречь. Скажите, пожалуйста, как называются растения которые растут в комнате? Конечно, комнатные.

- Представьте, что мы с вами в ботаническом саду, где очень уютно, красиво и мною растений. Сейчас мы с вами немного поиграем. У меня на столе стоят комнатные растения, которые вам уже знакомы. Вспомните название цветов. (Колеус, герань душистая, герань зональная, бегония Рекс, бегония пятнистая, папоротник, декабрист.)

- Ребята, что же общего у всех этих растений? (Стебель, лист, цветок, корень.)

- Общее строение. А что разного? (Окраска, форма листьев.)

- Молодцы! А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Чего не стало». (Сначала убирают один цветок, затем усложняет до 3 цветков.)

- Давайте рассмотрим растения. Сначала поговорим о колеусе. Какого размера это растение!

- Это растение крупное. В народе его называют крапивка. На что похож этот цветок? Стебли прямые и светло-зеленые, сочные. Листья овальной формы, пестро окрашенные, краю каемочка, зубчатые. А как вы думаете, это растение цветет? Я вам подскажу. Цвета и в случае, если ухудшаются условия его содержания. Цветки некрасивые, сероватого цвета, собранные в кисть. Их надо обязательно удалять, чтобы растение не истощалось. Колеус быстро и легко размножается черенками. Через малое время (2-3 месяца) растение имеет вид взрослого растения. Колеус любит свет, а если ему не хватает влаги и света, то он бледнеет и вытягивается.

- А теперь рассмотрите герань зональную. Она напоминает кустик. У этого растения прим стебель. Листья округлой формы, ярко-зеленого цвета. Герань обильно цветет. Цветки рани цвета: и розовые, и белые, и бордовые. Собраны в соцветие зонтик. Это растение тоже любит солнце и обильную поливку.

- А вот и традесканция. На что она похожа? Да, тоже на кустик. Какой же стебель у них. У традесканции не один стебель, а их очень много, и они свисают с краев горшка. Значит, растение вьющееся. На стеблях есть листочки, зеленого цвета, гладкие, сочные, овальной фор! Размножается традесканция черенками-стебельками.

-Давайте поиграем в игру «Магазин цветов». Я буду выполнять роль продавца, а вы покупателей. Я называю, что это за растение, и продаю. А чтобы вы могли его купить, вам надо описать этот цветок.

- Комнатные растения будут красивыми, здоровыми, если за ними будет хороший уход. А для этого нужно растения поливать, чтобы они не засохли. Поливать надо аккуратно. Кто скажет, как нужно это делать? (По краю горшка, в корешок нельзя лить.)

- А какой водой нужно поливать? (Только комнаткой температуры.)

- А что еще нужно для жизни и роста растениям? (Рыхлить.)

-А еще нужно мыть и опрыскивать листочки водой. Нужно цветы пересаживать. Хотите, чтобы у нас в группе был настоящий ботанический сад? В нашем уголке вот такого цветка. Это бальзамин. В народе его называют «Огонек». «Ванька мокрый».

- Давайте поиграем в игру «Один - много».

стебель - стебли лейка - лейки

цветок - цветы горшок - горшки

лист - листья корень - корни

Познавательный рассказ

Тема: «Как комнатное растение попало в детский сад»

Программное содержание: Учить придумывать связный, последовательный рассказ о комнатном растении, придерживаясь плана. Формировать представления об адаптации растений к среде обитания.

Ход занятия: воспитатель предлагает вспомнить, какие растения есть в группе, описать 1 - 2 из них. Затем предлагает пофантазировать:если бы растения умелиговорить,что они могли бы рассказать о себе. Вместе с детьми составляется примерный план такого рассказа:

Как растение появилось в детском саду?

Какое оно было? (Строение, цвет и форма листьев и цветов.)

Как за ним ухаживали?

Что произошло с растением?

Можно предложить использовать прием коллективного составления рассказа:

на каждый пункт плана дети предлагают разные варианты ответов, а затем воспитатель или кто-то из детей составляет весь рассказ. Если дети владеют приемами творческого рассказывания, они могутсамостоятельно составлять рассказ по вопросам. При анализе поощрятьсамостоятельность и творчество. Экологическая сказка «История одного растения»

От автора: Знакомые часто жалуются мне, покупая голландские и другие «импортные» растения, что они очень быстро теряют декоративный види нередко погибают. Я устала спорить, потому что у меня самой все «голландские» растения прекрасно развивались и если умели, то цвели... Ивотродилась идея написания такого своеобразногорассказа: о чем поведали бы растения, если бы умели говорить...

Был ясный, солнечный день. За окном падали редкие снежные хлопья, и деревья на улице иногда покачивались от ветра, но наподоконникебыло тепло, уютно, солнечные лучи нежно ласкали листьярастения, и око задремало... Растение давно стояло на этом подоконнике, оно даже не помнило, как и когда тут оказалось: наверное, совсем в юном возрасте, иначебыоно помнило хоть что-то из своего прошлого... Снилась емулейка,поливающая его водой с удобрением,—после такого полива ему становилось всегдасытноихорошо... Вдруг, сквозь сон, растение услышало стоны.

Ой, как мне плохо! Ой, как ужасно! Неужели втакомкошмарном месте мнедальше придётся жить?

Кто ты и откуда? — спросило растение,окончательнопроснувшись и обнаруживна подоконнике маленький тесный горшок,в котором оказалосьновое незнакомое растение.

Я — Камелия. Меня только что сюда принеслиизмагазина!Вмагазинетожебыло плохо, но тут я могу просто умереть! Этокакое-токошмарное,ужасноеместо,уменя замерзли корни, мои листики только-только начинают согреваться, им нужны вода и питание, но корешки не могут дать воду и питаниелистьям, я их просто не чувствую! Меня неслиизмагазинапоморозу,причем в магазине меня только что полили, ивлажнаяземля почти промерзла по дороге...

Ничего, ты скоро согреешься, тут очень хорошо,яхозяйка добрая и заботливая: она никогда не забывает поливать меня,удобряет,убираетзасохшие листья идажеследит,чтобы меня не грызли вредители... Тебе тут тоже будет хорошо!

Старое растение вопросительно взглянуло на новичка. Оно никак не могло понять, что может быть ужасного в его любимомподоконнике,гдеоностольколет чувствовало себя так комфортно...

Может быть, тути хорошо, но прямое солнце! Яникогда в жизни невиделапрямых солнечных лучей, оно обжигает моилистике!Онослепитменя я непривыкла к такому количеству света. Вон, видишьтозатеменное место вуглуподоконника? Вот там бы мне было намного лучше...Ах,толькобы не отмерли корни, только бы они ожили...

Камелия замолчала, словно прислушиваясь к чему-то... Она действительно выглядела больной: некоторые листочки поникли, растение как бы съежилось, от горшка веяло холодом...

А ты давно здесь живешь? — спросила Камелия.

Да, много лет, я уже довольно старое, но видишь, как хорошо выгляжу? Это потому, что хозяйка за мной правило ухаживает. Она называет меня Столетником, хотя на самом деле меня зовут Алоэ. Может, онаиза тобой тоже будет правильно ухаживать? Куда же она ушла? Подожди, она сейчас принесет лейку, польет тебя теплой водой, корешки быстро согреются.

Эх, хорошо бы, а то я все сильнее слабею, листики завтра-послезавтра начнут отваливаться... А если все опадут, то я могу погибнуть...

Опять наступила тишина, в которой лишь изредка раздавался очередной стон Камелии... Через какое-то время она заговорила:

Хочешь, я расскажу тебе мою историю? Она довольна необычна для растений. Мне так много пришлось путешествовать. Обычно мы растем на одном месте, никуда не переезжаем, а мне за месяц пришлось сменить гак много мест! Сначала меня выращивали в теплице, в Голландии. Идеальное место для любого тропического растения: там достаточно света, но от прямых солнечных лучей хозяин теплицы нас прикрывал; там высокая влажность, потому даже при недостаточном поливе листики не страдали от недостатка влаги; там всегда было тепло, и становилось прохладнее только тогда, когда растениям требовался перед цветением. Видишь бутоны на мне?

Мы говорили с другими растениями, многие там находились довольно долго... Мне, похоже, тогда повезло: такие растения с бутонамипользовалисьспросом,и мне пришлось провести на «перевалочном пункте» всего несколько дней. А потом нас снова перевезли, опять в довольно темное, но теплое помещение. Только при очередной перевозке на улице каждый раз становилось все холоднее и холоднее. И еще во время переездов оттряскипостоянно повреждались корневые волоски, и каждый раз приходилось отращивать ков а ведь на это нужно около двух недель! А потом, после нескольких таких переездов, я оказалась в магазине. Кажется, мне пришлось проехать более тысячи километров, пока я не попала в магазин.

В магазине было не слишком-то комфортно, но там нас поливаливовремя,опрыскивали, только вот слишком часто поворачивали и трогали руками (иногда от неосторожных дотрагиваний на листьях остаютсяследы — кончикинекоторых листьев у меняповреждены,ана некоторых листьях царапины?). А потом меня купила твоя хозяйка. В магазинеменя просто завернули в бумагу, имы с хозяйкой оказались на улице, причемморозя почувствовала почти сразу, а мы долго шли, стояли, потом попадали в какие более теплые места, потом опять на мороз... Ивотя на подоконнике.Если черезнесколько минут меня не польют теплой водой, чтобыземля согрелась, мне придется сбросить все бутоны. Ах, какмнехотелось бы расцвести!

Камелия снова надолго замолчала, потом раздался слабыйстон, и на подоконник посыпались бутоны... Осталось только два. Встрепенувшись, она заговорила:

Я попробую оставить пару бутонов ну ужочень мне хочется порадовать с и хозяйку цветами! Может быть, яуспею быстро обновить корневые волоскитак, чтобы хватило питания илистьям, и этим двум бутонам... Мне кажется яуженачинаю ощущать некоторые корешки, они медленно оживают с той стороны, где горшок успел прогреться...

Тут в комнату вошла хозяйка, подошла кновомурастению, вздохнула огорченно, взяла в руки горшок и унесла куда-то из комнаты... Позже раздал крики и вопли, причитания, как будто Камелию подвергали пыткам...Примерночерез полчаса хозяйка снова вошла в комнатуи поставила растение на подоконник. Камелия была в другом виде, в явно свежийземле,номолчала.Была какая-то обреченность во всем ее виде...

НАБЛЮДЕНИЕ

Комплекс наблюдений за комнатными растениями

Наблюдение 1

ЦЕЛЬ:

Продолжать учит различать среди природных объектов растения, закреплять знания об их строении;

Учить ухаживать за комнатными растениями (правильно держать лейку, направлять струю воды, лить воду небольшой струйкой, удалять пыль с растений влажной тряпочкой);

Формировать интерес к комнатным растениям, вызывать желание ухаживать за ними, любоваться ими

Формировать представление о комнатных растениях как о живых существах

ХОД:

Предложить детям найти в групповом помещении растения и подойти к ним. Обратить внимание на листья (какого цвета) и цветы (красивые), дать возможность понюхать их.

Показать растения с чистыми и пыльными листьями. На какое растение приятнее смотреть? Почему? Какому растению трудно дышать?

Что нужно сделать, чтобы ему помочь? Предложить протереть листья, полить растение.

Подвести к обобщению: растения живые, о них надо заботиться, ухоженные растения здоровые и красивые.

Наблюдение 2

ЦЕЛЬ:

Учит среди множества растений выделять цветущие, называть и показывать части растений (листья, цветы…)

ХОД:

Сюрпризный момент: на занятие приходит кукла Катя и прячется за геранью с красными цветами. Воспитатель предлагает найти ее и сказать, за каким растением она спряталась.

Дети вместе с куклой любуются красотой цветущей герани, делятся своими ощущениями (красиво, приятно пахнет, легко дышать).

Можно спросить, как надо заботиться о герани, предложить полить ее. В заключении кукла Катя дарит детям фотографию (картинку с изображением цветущей красной герани) и предлагает поставить ее рядом с растением.

Наблюдение 3

ЦЕЛЬ:

Закреплять представление об отличительных свойствах герани (зеленые, пушистые, круглые, душистые листья, красные и белые цветы)

Учить находить ее среди других растений

Продолжать приобщать к трудовым операциям по уходу за растениями.

ХОД:

Сюрпризный момент: приходит Матрешка и просит детей показать красную и белую герань. Рассматривает растения вместе с детьми.

Матрешка: Чем вы дышите? (Носом). А что делаете в детском саду? (Играем, бегаем, едим, поем и т. д.) Значит, вы живые. А что еще пьет воду и дышит? (ответы). Вы мне показали герань с белыми и красными цветами. У этого растения зеленые, круглые, пушистые и душистые листья. А у герани есть корни? Я хочу посадить еще одну герань. (Показывает ее детям). Посмотрите: внизу у нее тонкие белые ниточки – это корни. Я опущу их в горшок, присыплю землей и полью. Корни будут пить воду, и у герани вырастут новые листья и цветы, потому что она живая. Растения очень любят солнце, поэтому их ставят поближе к свету. Трогать растения нельзя, о них нужно заботиться, за ними надо ухаживать.

Поощрение детей: подарить каждому ребенку картинку с изображением герани.

Наблюдение 4

ЦЕЛЬ:

Дать представление о фуксии (маленькое деревце, с зелеными листьями и красивыми цветами, похожими на девочку в красной кофте и белой пушистой юбочке),

Учить находить фуксию среди других растений

Закреплять навыки полива,

Формировать бережное отношение к растениям.

ХОД:

Сюрпризный момент: на занятие приходит кукла в красной кофте и белой юбочке. Она предлагает найти в уголке природы растение, цветы которого похожи на ее одежду.

Дети рассматривают фуксию; сопоставляют одежду куклы и цветы фуксии. Воспитатель подводит детей к выводу: фуксия – растение, похожее на маленькое деревце с зелеными листьями и красными цветами: фуксия – красивое растение, у него много цветов; оно требует ухода – полива.

Наблюдение 5

ЦЕЛЬ:

Знакомить с фикусом – растением, у которого плотный ствол, как у небольшого дерева, крупные листья;

Закреплять навыки полива растений

Продолжать воспитывать бережное отношение к ним

ХОД:

На занятие приходят куклы Маша и Ваня.

Маша: Мы с Ваней вышли на улицу и хотели помыть листья деревьев, но пошел дождь и сделал это за нас. Тут прилетела птичка. Она рассказала, что у вас в уголке природы растет зеленое деревце с крупными (большими) гладкими листьями. Они запылились и их надо помыть. Помогите найти это деревце.

Дети показывают куклам герань и фуксию, но гости просят их найти маленькое деревце без цветков, но с большими гладкими листьями.

Птичка: Чик – чирик! Вон оно!

Дети ищут птичку и находят ее на листе фикуса. Приглашают Машу и Ваню подойти к растению и рассмотреть его, поливают фикус и протирают его листья. Маша и Ваня дают детям картинки с изображением фикуса.

Наблюдение 6

ЦЕЛЬ:

Познакомить с хлорофитумом – растением, похожим на зеленую травку.

ХОД:

Воспитатель показывает бумажную бабочку на тонкой резинке, позволяющей имитировать ее полет. Обращает внимание детей на растение, на котором расположилась бабочка.

Дети рассматривают хлорофитум: растение похожее на зеленую травку – листья гладкие, зеленые, длинные.

Воспитатель проводит игру «Куда улетела бабочка?»: бабочка взлетает и садится на фикус, фуксию и т.д. Воспитатель предлагает назвать цветок и показать бабочке, как они умеют заботиться о растениях. Вместе с детьми протирает листья и поливает растение.

Контрольное наблюдение

ЦЕЛЬ:

Обобщить и закрепить знания о растениях, с которыми дети уже познакомились, умение находить и показывать их

Напомнить о необходимости двух-трех условий для жизни растений,

Закрепить навыки полива

ХОД:

Воспитатель: Дети, кто-то стучит в дверь.

Открывает дверь и встречает куклу Аленку в косынке и фартуке, в руках у нее лейка.

Воспитатель: К нам в гости пришла Аленка

Дети здороваются, приглашают куклу пройти в комнату

Дети: Что у тебя в руках?

Аленка: Я узнала, что у вас в уголке природы много комнатных растений. Взяла лейку, чтобы их полить. А тряпочкой хочу протереть листья у фикуса.

Любуется, восхищается красотой растений. Просит найти красную и белую герань, фикус, зеленую травку.

Аленка: Зачем вы поливаете растения, моете у них листочки? (Ответы).

Воспитатель: У наших комнатных растений всегда чистые листья. Корни берут питание из земли, мы систематически поливаем растения, поэтому они хорошо растут и красиво цветут.

Аленка: Дети, покажите, как вы умеете ухаживать за растениями.

Дети показывают способы ухода за растениями. Аленка хвалит их и предлагает поиграть в прятки. На прощание дарит карточку с изображением фикуса и хлорофитума.

Опыты

ОПЫТ № 1

«Нужен ли корешкам воздух?»

Цель. Выявит причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями.

Материалы. Емкость с водой, почва уплотненная и рыхлая, две прозрачные емкости с проростками фасоли, пульверизатор, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках.

Процесс. Дети выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают, определяют, что в одном горшке почва плотная, в другом – рыхлая. Почему плотная почва – хуже. Доказывают, погружая одинаковые комочки в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточняют, нужен ли воздух корешкам: для этого три одинаковых проростка фасоли помещают в прозрачные емкости с водой. В одну емкость с помощью пульверизатора нагнетают воздух к корешкам, вторую оставляют без изменения, в третью – на поверхность воды наливают тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням. Наблюдают за изменениями проростков (хорошо растет в первой емкости, хуже во второй, в третьей – растение гибнет).

Итоги. Воздух необходим для корешков, зарисовывают результаты. Растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха.

ОПЫТ № 2

«Что выделяет растение?»

Цель.

Установить, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений.

Материалы. Большая стеклянная емкость с герметичной крышкой, черенок растения в воде или маленький горшочек с растением, лучинка, спички.

Процесс. Взрослый предлагает детям выяснить, почему в лесу так приятно дышится. Дети предполагают, что растения выделяют кислород для дыхания человека. Предположение доказывают опытом: помещают внутрь высокой прозрачной емкости с герметичной крышкой горшочек с растением (или черенок). Ставят в теплое, светлое место (если растение дает кислород, в банке его должно стать больше). Через 1 -2 суток взрослый ставит перед детьми вопрос, как узнать, накопился ли в банке кислород (кислород горит). Наблюдают за яркой вспышкой пламени лучинки, внесенной в емкость сразу после снятия крышки.

Итоги. Растения выделяют кислород.

ОПЫТ № 3

«Может ли растение дышать?»

Цель. Выявит потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений.

Материалы. Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа.

Процесс. Взрослый спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, сто при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускают воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями

Итоги. Листочки «дышат» своей нижней стороной, потому что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.

ОПЫТ № 4

«Есть ли у растений органы дыхания?»

Цель. Определить, что все части растения участвуют в дыхании.

Материалы. Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для коктейля, лупа.

Процесс. Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь растения. Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети рассматривают срез стебля через лупу (есть отверстия), погружают стебель в воду (наблюдают выделение пузырьков из стебля). Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист» в следующей последовательности: а) наливают в бутылку воды, оставив ее не заполненной на 2-3 см;

б) вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду; плотно замазывают пластилином отверстие бутылки, как пробкой; в) здесь же проделывают отверстия для соломинки и вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку пластилином; г) встав перед зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из погруженного в воду конца стебля начинают выходить пузырьки воздуха.

Итоги. Воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение пузырьков воздуха в воду.

ОПЫТ № 5

«Во всех ли листьях есть питание?»

Цель.

Установить наличие в листьях питания для растений.

Материалы. Кипяток, лист бегонии (обратная сторона окрашена в бордовый цвет), емкость белого цвета.

Процесс. Взрослый предлагает выяснить, есть ли питание в листьях, окрашенных не в зеленый цвет (у бегонии обратная сторона листа окрашена в бордовый цвет). Дети предполагают, что в этом листе нет питания. Взрослый предлагает де5тям поместить лист в кипящую воду, через 5 – 7 минут его рассмотреть, зарисовать результат.

Итоги. Лист становится зеленым, а вода изменяет окраску, следовательно, питание в листе есть.

ОПЫТ № 6

«На свету и в темноте»

Цель.

Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.

Материалы. Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.

Процесс. Взрослый предлагает выяснить с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовывают результат опыта через 7 – 10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убирают колпак.

Итоги. Через 7 – 10 дней вновь зарисовывают результат (лук на свету позеленел – значит в нем образовалось питание).

ОПЫТ № 7

«Кому лучше?»

Цель.

Выделить благоприятные условия для роста и развития растений, обосновать зависимость растений от почвы.

Материалы. Два одинаковых черенка, емкость с водой, горшок с почвой, предметы ухода за растениями.

Процесс. Взрослый предлагает определить, могут ли растения долго жить без почвы (не могут); где они лучше растут – в воде или в почве. Дети помещают черенки герани в разные емкости – с водой, землей. Наблюдают за ними до появления первого нового листочка. Оформляют результаты опыта в дневнике наблюдений и в виде модели зависимости растений от почвы.

Итоги. У растения в почве первый лист появился быстрее, растение лучше набирает силу; в воде растение слабее.

ОПЫТ № 8

«Где лучше расти?»

Цель. Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитее растений, выделить почвы, разные по составу.

Материалы. Черенки традесканции, чернозем, глина с песком.

Процесс. Взрослый выбирает почву для посадки растений (чернозем, смесь глины с песком). Дети сажают два одинаковых черенка традесканции в разную почву. Наблюдают за ростом черенков при одинаковом уходе в течение 2-3 недель (в глине растение не растет, в черноземе – растет хорошо). Пересаживают черенок из песочно-глинистой смеси в чернозем. Через две недели отмечают результат опыта (у растения отмечается хороший рост).

Итоги. Черноземная почва гораздо благоприятнее других почв.

БЕСЕДА

Занятие «Как мы ухаживаем за комнатными растениями»

Цель: уточнить знания детей о приемах ухода за комнатными растениям и их последовательностью.

Подготовка к занятию: растения, нуждающиеся в уходе, миски с водой, пульверизатор, лейка, клеенку - на каждый стол; у каждого ребенка: фартук и рукавичка; недалеко от столов размещаются большой таз, лейка и мягкая кисти.

На занятии использовались следующие приемы:

- детьми предлагалось в форме индивидуальных поручений расставить растения, рассмотреть инвентарь для ухода.

- вспомнили с детьми порядок и приемы ухода и их значение. (Как надо мыть растение с крупными листьями, а как с мелкими, а зачем мы ухаживаем за растениями? Зачем нужны пульверизаторы, варежки, кисточки?)

-задавались поисковые вопросы по следующим трудовым операциям: притирание листьев, мытье растений (чем протирают крупные листья? Что нужно делать, чтобы земля не размывалась, при мытье растений? как протирают пыль с растений с опушенными листьями?)

- активная деятельность детей. (Дети протерли листья, опрыснули их, а растения с мелкими листьями вымыли в тазу из большой лейки и удалили мягкой кистью пыль с растений).

- вместе со всеми детьми поставили чистые растения в уголок природы, убрали инвентарь на место.

- в уголке природы провели оценку проделанной работы.

ЧТЕНИЕ

Щучий хвост

Щучий хвост, господин,

Ты в горшке ведь не один!

Трудно даже сосчитать – Двадцать тут иль двадцать пять Вас, зеленых носиков,

И хвостов, и хвостиков!

Бегония

Какое красивое имя – бегония! Как будто все время куда-то бежит…

Живет на окошке красавица скромная

И убегать никуда не спешит!

Фикус

Ну-ка, фикус, похвались –

Вот какой огромный лист!

Сделан будто бы из кожи.

Фикус, мы тебе поможем:

Каждый толстенький твой лист

Вымоем старательно.

Зеленей ты становись,

А ростом – с воспитателя!

Аспидистра

Вот мы – дружная семейка!

Нас запомни поскорей-ка!

Ну а если вспомнишь быстро

Наше имя «Аспидистра» -

Будет знать вся улица,

Что ты знаток и умница!

Фиалка

Белый цвет и фиолетовый,

Розовый и голубой.

Как, фиалка, разодетый ты!

Мы любуемся тобой.

Камнеломка

Родилась в горах высоких,

Любит на камнях расти,

Но решили ее люди

В дом однажды принести.

Камнеломка – невысокий,

Но усатенький цветок.

Весь в серебряных прожилках

Каждый махонький листок.

Алоэ

Алоэ – полезный, целебный цветок,

Но он никогда не цветет, мой дружок.

Из длинных, наполненных соком листочков

Колючки незлые торчат уголочком.

Китайская роза

В огромном ведре куст зеленый растет,

Цветами чудесными ярко цветет.

Ветвистым, что дерево, куст вырастает.

Китайскою розой его называют.

Каланхоэ

Дерево жизни зовут Каланхоэ.

Это целебный цветок, как алоэ.

На цветоносе цветочки-букеты

Разного-разного могут быть цвета.

Вот нежно-розовый, темно-бордовый,

Вот фиолетовый, бледно-лиловый,

Вот голубой, а вот белый и синий.

Ах, до чего ж Каланхоэ красивый!

Аспарагус

Что за чудная картина –

Аспарагус на витрине.

Весь ажурный, весь изящный,

Словно лес весной, прозрачный.

Ветки-ниточки в горшочке

Паутинкою сплелись.

А на веточках – листочки,

Да какие! Приглядись.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

«Что рядом с нами растет»

Программное содержание. Вызвать интерес к рисованию комнатных растений с натуры. Показать зависимость изобразительной техники от внешнего вида того или иного растения. Формировать умение обследовать натуру и планировать работу (выбор эстетического объекта, рассматривание создание карандашного эскиза, выбор художественных инструментов в материалов, рисование, оформление, авторская подпись). Инициировать поиск изобразительно-выразительных средств для передачи харак­терных признаков (общий абрис растения; строение и окраска стеблей, листьев, цветов; форма и величина цветочного горшка). Уточнить и расширить понимание термина «натура». Развивать эстетическое вос­приятие, зрительную память, чувство формы. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению представлений в изодеятельности.

Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги белого светло-голубого цвета разного размера, разные художественные ин­струменты и материалы на выбор детям: цветные карандаши, пастель, краски гуашевые, кисти разных размеров, банки с водой, салфетки.

Комнатные растения (натура): бегония, фикус, фиалка, зигокактус амариллис, сансевьера и другие (из имеющихся в детском саду) — с красивыми декоративными листьями и цветами.

Ход занятия. Перед занятием воспитатель распределяет растения по групповой комнате так, чтобы дети могли разместить вокруг них небольшими группами.

В начале занятия педагог сообщает, что сегодня дети будут рисо­вать с натуры, как самые настоящие художники. Натура — это то. что художники выбирают в окружающем мире для изображения, что-нибудь очень красивое или необычное — то, что поразило художника, заставило его остановиться, полюбоваться и сохранить в картине Рисование с натуры отличается от рисования-фантазирования тем. что в натурной картине художник запечатлевает настоящий, а не придуманный предмет (или человека) — именно так, как видит его перед собой. Если зрители рассматривают картину, нарисованную с натуры, им кажется, будто они и сами увидели то, на что смотрел художник, когда эту картину рисовал.

Воспитатель напоминает детям, что они уже рисовали с натуры красивые осенние листочки, новогоднюю веточку, любимые игрушки из старшей группе), а на предыдущем занятии по аппликации они изображали с натуры животных уголка природы. Воспитатель направляет внимание детей на растения и проводит краткую беседу для уточнения представления детей о том, что комнатные растения радуют с своей красотой, успокаивают свежей зеленью листвы, удивляют разнообразием формы листьев, восхищают удивительной окраской лепестков и формой цветов. Они создают хорошее настроение, делают жилище человека более уютным и, конечно же, красивым. Особую радость комнатные растения доставляют нам зимой, поздней осенью, ранней весной, когда вокруг мы не видим на улице свежую зелень и яркие краски, лишь голые стволы деревьев и кустарников.

Воспитатель обсуждает с детьми, как спланировать свою работу:

— выбрать красивый или необычный объект в качестве натуры;

— рассмотреть и тщательное изучить объект (можно закрыть глаза ш вспомнить выбранный объект по памяти);

— создать эскиз — беглый набросок карандашом, углем, сангиной;

— выбрать подходящие инструменты и материалы;

— нарисовать растение, сверяясь с натурой;

— оформить (заключить в раму) и представить картины на вы­ставке.

Затем педагог предлагает детям выбрать растения для рисования с натуры и подобрать подходящие художественные материалы. Дети выбирают формат и размер бумаги, материалы для рисования (цветные карандаши, пастель, краски) и размещаются возле комнатных растений небольшими группами. Педагог показывает два-три учебных рисунка, выполненных самим педагогом, уточняет последовательность работы (напоминает, чтобы не забыли нарисовать внизу листа бумаги цветоч­ный горшок и оставили достаточно места для самого растения).

Дети рисуют, сверяясь с натурой. Педагог помогает индивидуаль­ными советами, учитывая конкретный ракурс (т. е. как выглядит то или иное растение с определенной точки зрения).

После занятия. Сравнение изображений с реальными комнатными растениями. Организация выставка «Что рядом с нами растет?».

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Занятие по труду в уголке природы

«Уход за комнатными растениями»

Цель: формирование позитивного опыта взаимодействия детей с окружающим миром, умений и навыков практической экологически -ориентированной деятельности.

Программное содержание:

- Учить детей определять растение требующее уход, находить способ оздоровления.

- Уточнить и закрепить знания детей о приемах ухода за растениями, о последовательности работы.

- Закрепить знания названий комнатных растений ( фикус, папоротник ). Воспитывать ответственность за порученное дело.

- Продолжать воспитывать у детей интерес к растениям, желание ухаживать за ними.

Оборудование: комнатные растения ( фикус, папоротник ), инвентарь по уходу за растениями ( опрыскиватель, рыхлитель, лейка, мягкая тряпочка), карточки-схемы, обозначающие вид инвентаря, макет растения, игрушка-доктор.

Ход занятия

Вводная часть.

Приветствие.

Загадка.

Основная часть.

Беседа о комнатных растениях.

Физминутка.

Практическая работа. Уход за комнатными растениями, работа с карточками.

Заключительная часть.

Итог занятия.

Рефлексия « Волшебный цветок ».

Прощание .

Ход занятия:

Воспитатель: Здравствуйте ребята. Давайте поздороваемся друг с другом, с гостями.

Здравствуй, здравствуй, ( взявшись за руки, выполняют пружинку)

Здравствуй друг! ( пожимают друг другу руки)

Здравствуй, здравствуй, ( пружинка )

Посмотри вокруг! (поворачивают голову вправо, влево)

Здравствуй, здравствуй, ( пружинка )

Мне ты улыбнись! ( улыбаются друг другу )

Здравствуй, здравствуй, ( пружинка )

Головкой поклонись! ( кланяются друг другу )

( дети садятся на стульчики )

А теперь я загадаю вам загадку:

Встречаешь их везде: и в клумбе и в горшке,

И в парке, и в саду, и даже на пруду.

Поднимут настроение зеленые…( растения ).

Ребята, где мы встречаемся с растениями? Для чего нужны комнатные растения? (чтобы было красиво, очищают воздух от пыли, растения хорошо пахнут). Поднимите руки у кого дома есть комнатные растения. Ребята давайте посмотрим из чего состоит комнатное растение (демонстрация растения, название его основных частей (стебель, листья, корень, цветок). Иногда от сухих листьев остается мусор, который нужно убирать; на листиках собирается пыль. Поэтому за растениями нужно ухаживать. Вы помогаете маме ухаживать за растениями?

У меня на столе комнатные растения, которые вы уже знаете. Назовите их (фикус, папоротник). Что общего у этих растений? (у них есть корень, листочки ). А чем они отличаются? (листочками, размерами).

ФИЗМИНУТКА.

Поднялись цветочки.

К солнцу потянулись,

Солнцу улыбнулись.

К солнышку листочки,

Повернут листочки,

Развернут бутоны,

В солнышке утонут.

Ребята! К нам в гости приехал Доктор Айболит. Давайте покажем ему, как мы умеем ухаживать за растениями и приводим их в порядок. Подойдите к столу, посмотрите: перед вами лежат карточки с рисунками инструментов по уходу за растениями. А вы знаете, что это за инструменты? Для чего они нужны? (ответы детей ).

Посмотрите на наши растения. Перед вами – фикус. Какие у него листочки? (пыльные ). Что мы будем использовать для того, чтобы убрать пыль с листочков, поднимите карточки. Правильно, листья фикуса нужно протирать с помощью влажной тряпочки. Листочек нужно положить на левую руку, а в правую взять тряпочку и протереть листочек (демонстрация). Кто из ребят попробует сделать это сам?

Посмотрите на листья папоротника, можно ли протереть их влажной тряпочкой? (нет ). Поднимите карточку, на которой нарисован инструмент, с помощью которого мы удалим пыль с листьев папоротника. Вы подняли правильную карточку: листья папоротника нужно опрыскивать. Кто поможет мне это сделать?

Посмотрите какая земля в горшке у папоротника (сухая, рыхлая). Что нужно с ней сделать? Поднимите карточку с инструментом. Правильно: ее нужно полить из лейки. Поливают, подняв листья.

В горшке у фикуса земля очень плотная. Что мы можем с ней сделать? Поднимите карточку с изображением инструмента. Это – рыхлитель. Покажите, как пользоваться рыхлителем.

Ребята! Доктор Айболит хочет что – то нам сказать. Он говорит, что теперь наши растения чувствуют себя хорошо. Вы молодцы!

ИТОГ ЗАНЯТИЯ. Сегодня мы с вами познакомились с тем, как нужно правильно ухаживать за комнатными растениями. Все, чему вы научились сегодня, вы можете использовать дома, помогая маме ухаживать за растениями.

Рефлексия « Волшебный цветок ».

Ребята! Если вам сегодня было интересно, и вам нравится ухаживать за растениями, то прикрепите на наше растение красные цветы. А если вам было скучно – желтые.

Мне очень приятно, что вам понравилось наше занятие.

До свидания.

ЗАНЯТИЕ «ДЕЖУРСТВО В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ»

Программное содержание:

Закреплять знания детей о приёмах ухода за комнатными растениями, о последовательности выполнения работы.

Уточнить обязанности дежурных в уголке природы, знания о инвентаре для работы.

Систематизировать знания детей о комнатных растениях, продолжать прививать необходимые навыки по уходу за ними.

Продолжать учить планировать совместную работу.

Прививать интерес, развивать любознательность, желание ухаживать за растениями и животными уголка природы.

Воспитывать ответственность за порученное дело и умение доводить его до конца.

Оборудование:

Комнатные растения уголка природы фартуки, тряпочки, палочки для рыхления, тазик с водой, клеёнка,

пульверизатор, ножницы, лейка

Предшествующая работа:

Наблюдения и уход за комнатными растениями в уголке природы. Чтение стихотворений, загадок. Беседы о растениях.

Незаметно для детей внести новое растение.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Дети садятся полукругом так, чтобы каждому был хорошо виден уголок природы.

ВОСПИТАТЕЛЬ:

-Ребята, вы теперь ходите в старшую группу, а раз так, то вам, как большим поручаем самостоятельное дежурство в уголке природы по двое. Кого же назначить первыми? Те, ктоиз вас сегодня на занятии отличиться, те и станут первыми дежурными.

Итак, скажите мне, пожалуйста, какие растения есть в нашем уголке природы? Как они называются? (дети называют)

-Молодцы, все знаете! Расскажите, как мы ухаживаем за нашими растениями? (поливаем, рыхлим землю в горшочках, обрезаем сухие листья, опрыскиваем и протираем их).

- А как можно узнать, что растению требуется полив (по цвету -земля серая, на ощупь -сухая).

-Алина, покажи нам, пожалуйста, как правильно поливать комнатные растения. Дети, обратите внимание: носик лейки касается края горшка, воду лить нужно аккуратно, чтобы не размыть корни. Молодец Алина, спасибо.

-После того, как все цветы политы, что нужно сделать? (набрать в лейки воды, чтоб до завтра она отстоялась и согрелась ).

-Правильно! Ребята, расскажите, что мы используем во время работы в уголке природы кроме леек? (фартуки, тряпочки, тазик, клеёнка, ножницы).

-Верно. Теперь давайте поговорим о растениях. Скажите, какие растения

нашего уголка природы мы поливаем не в горшок, а в поддон? (лилия, цикламен, фиалка, аммарилис).

-Да, именно эти цветы не любят, когда заливают их луковицу или клубень, они впитывают воду из поддона корнями. У нас в группе есть новые дети и они думаю не знают, какой водой мы поливаем наших зелёных друзей. Из-под крана? (Нет! только отстоянной водой или дождевой водой)

-Верно, водой из-под крана комнатные растения поливать нельзя - она холодная и растениям будет неуютно. В умывальной комнате есть тазик с водой для поливки растений.

-Дети, а для чего мы рыхлим землю в горшочках? (что бы нужная корням вода и воздух легче проходила сквозь землю).

-Правильно, а как нужно рыхлить почву? (осторожно, чтобы не повредить корни, иначе, они начнут гнить и растение погибнет). Покажи нам, как это делать (ближе к краю горшка, вокруг растения).

-Ребята, подумайте и скажите, какие комнатные растения мы опрыскиваем (традесканция, аспарагус, бегония, плющ). Эти растения будем опрыскивать из пульверизатора. Настя, покажи нам, как это делать. Посмотрите, дети, опрыскивать нужно не только сверху, но и сбоку и снизу. Правильно, молодец.

-Итак, мы закончили работу, что делаем дальше? (Убираем всё на свои места, протираем клеёнку, моем и сушим тряпочки).

-Молодцы! Вы все отвечали на вопросы правильно и показали хорошие знания о наших зелёных друзьях. Дежурство с завтрашнего дня начнут Денис и Алина. Договоритесь, кто из вас будет выполнять ту или иную работу. А мы понаблюдаем за вами и подведём итог, какие вы дежурные.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Дети на занятиях по ознакомлению с природой и в играх должны усвоить:

Названия комнатных растений (для младшей груп­пы— 1—2, затем в каждой группе прибавляется еще 2—3 названия).

Строение комнатных растений: уметь определять их строение, сравнивая со знакомыми объектами расти­тельного мира: «как дерево», «как травка».

Знать части растений:

выделять стебли; воспитатель вводит слово стебель в активный словарь детей постепенно, заменяя его вна­чале словом ветка;

уметь описать листья: круглые, длинные — овальной формы (как огурчик); окраску (зеленая); величину (большие, маленькие); поверхность листа (гладкий, негладкий); уметь рассказать о цветах: название окраски в пределах основных цветов, количество на цветоножке (много, один).

Чтобы дети лучше усвоили эти знания, последовательность заданий в играх с комнатными расте­ниями нужно изменить по сравнению с предыдущей группой игр.

Прежде всего, детям надо показать, что комнатные растения отличаются друг от друга. Пер­вые задания («найди такой же» нахождение предметов по сход­ству) помогут воспитателю узнать, кто из детей различает растения, а кто нет. Затем следует обратить внимание малышей на самые заметные отличительные признаки некоторых растений. В играх перед ними ставится зада­ча: найти растения по описанию взрослого. Решение этой задачи дает возможность детям обратить внимание на форму, величину листьев, окраску.

Проводя игры с комнатными растениями, воспитатель называет их, сначала не требуя от детей знания названий. И только после некоторых игр перед детьми ставят задачу — найти растение по названию.

Дети средней группы уже имеют некоторое представление о комнатных растениях, поэтому в их игры с этим материалом можно вводить более сложные задания, например, предложить найти растения по описанию взрослого. Затем нужно повторить задания, помогающие ребятам самим - описать растение. Таким образом, воспитатель обратит внимание дошкольников на отличительные признаки отдельных комнатных растений, их строение. При проведении игр с предметами растительного мира необходимо, чтобы педагог как можно чаще их называл.

Игры с заданием «найти растение по названию» труднее, чем игры с овощами и фруктами, поэтому их проводят после того, как дети узнают о растениях.

Игра «Что изменилось»

Дидактическая задача. Найти предметы по сходству.

Игровое действие. Поиск похожего предмета.

Правило. Показывать узнанное растение можно только по сигналу воспитателя, выслушав его описание.

Оборудование. Одинаковые растения (по 3—4) расставлены на двух столах.

Ход игры. Воспитатель показывает какое-нибудь растение на одном из столов, описывает его характерные признаки, а затем предлагает ребенку найти такое же на другом столе. (Можно попросить детей найти такие же растения в групповой комнате.)

Игру повторяют с каждым из растений, находящихся на столах.

Игра «Найди такой же»

Дидактическая задача. Найти предметы по сходству.

Игровое действие. Дети находят изменения в расположении предметов.

Правило. Смотреть на то, как воспитатель меняет растения местами, нельзя.

Оборудование. На двух столах ставят 3—4 оди­наковых растения в определенной последовательности, например фикус, цветущая герань, аспарагус, душистая герань.

Ход игры. Воспитатель просит детей хорошо рас­смотреть, как стоят растения, и закрыть глаза. В это время он меняет местами растения на одном столе. А за­тем просит детей переставить горшочки так, как они стояли прежде, сравнивая их расположение с порядком расте­ний на другом столе.

После некоторых повторений можно провести игру с одним набором растений (без зрительного контроля).

Игра «Угадай растение по описанию»

Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам. Игровое действие. Поиск предмета по загадке-описанию.

Правило. Показывать растение можно только после рассказа воспитателя по его просьбе.

Оборудование. Для первых игр отбирают не­сколько комнатных растений (2—3) с заметными отли­чительными признаками. Их расставляют на столе так, чтобы всем детям было хорошо видно каждое ра­стение

Ход игры. Воспитатель начинает подробно расска­зывать об одном из растений. Сначала он, например, отмечает, на что оно похоже «на дерево», на «травку»), затем просит сказать, есть ли у растения стебель. Педа­гог обращает внимание детей на форму листьев (круг­лые, овальной формы — как огурчик, узкие, длинные), окраску цветов (основные цвета), их количество на цве­тоножке. Первое описание дается в медленном темпе, так, чтобы дети смогли увидеть и рассмотреть все то, о чем говорит воспитатель. Закончив описание, педагог спра­шивает: «О каком растении я вам рассказала?» Дети показывают растение и, если могут, называют его. Можно предложить ребятам найти в групповой ком­нате все растения, похожие на описанное.

Игра «Найди растение по названию»

Дидактическая задача. Найти растение по слову-названию.

Игровые действия. Поиски названного рас­тения.

Правило. Смотреть, куда прячут растение, нельзя.

Ход игры. Воспитатель называет комнатное расте­ние, стоящее в групповой комнате, а дети должны найти его. Сначала педагог дает задание всем детям: «Кто быстрее найдет у нас в групповой комнате растение, которое я назову?» Затем просит некоторых детей вы­полнить задание. Если детям трудно будет найти на­званное растение на большой площади комнаты среди многих других, игру можно провести по аналогии с пре­дыдущими, то есть отобранные растения поставить на стол. Тогда поиск растения в комнате станет усложнен­ным вариантом игры.

Игра «Чего не стало!»

Дидактическая задача. Назвать растение по памяти (без зрительного контроля).

Игровое действие. Отгадать, какого растения не стало.

Правило. Смотреть, какое растение убирают, нельзя.

Оборудование. На стол ставят 2—3 хорошо зна­комых детям по прежним играм растения.

Ход игры. Воспитатель предлагает малышам по­смотреть, какие растения стоят на столе, а потом закрыть глаза. В это время педагог одно растение убирает. Когда дети откроют глаза, педагог спрашивает: «Какого расте­ния не стало?» Если получен правильный ответ, растение ставят на место, и игра повторяется с другим предметом.

Игра «Опишите, я отгадаю»

Дидактическая задача. Найти растение по описанию взрослого.

Игровое действие. Угадывание растений по за­гадке-описанию.

Правило. Сначала надо найти растение, о котором расскажут, а потом назвать его.

Ход игры. Воспитатель описывает одно из растений, находящихся в групповой комнате. Дети должны найти его по описанию, а если оно им знакомо, то назвать. Те растения, названия которых дети еще не знают, вос­питатель называет сам.

При описании следует использовать общепринятые термины: «форма листа», «окраска цветов» и т. д. Это поможет детям выделить отличительные и общие при­знаки растения.

Загадки о комнатных растениях

Без рук, без ног, но двигается.

Дышит, но не говорит,

Питается, а рта нет. (растение)

Чтобы солнце сквозь стекло

К нам в окошко не пекло,

Я повешу шторочку

В белую оборочку,

Не крючком плетеную —

Живую и зеленую. (Традесканция)

Лист с горбочком-желобочком,

Шипы имеет, а ранить не умеет,

Зато лечит нас в любой час. (Алоэ)

Вышла балерина:

Блузка, как рябина.

Юбочка лиловая, лента васильковая.

Ножки, как точеные,

Туфли золоченые. (Фуксия)

Стоит мокрый Ванек

В кудрях красный огонек. (Бальзамин)

Щучий хвост

В землю врос. (Сансевьера)

Не подушка для иголок,

Не ежик, и не елка,

Но не даст себя в обиду,

Потому что весь в иголках. (Кактус)

Игра «Найди, о чем расскажу»

Дидактическая задача. Описать и назвать признаки растения в ответ на вопросы взрослого.

Игровое действие. Составление «загадки» для взрослого.

Правила. Называть загадываемое растения нельзя. Отвечать на вопросы правильно.

Ход игры. Педагог сидит лицом к детям, спиной к комнатным растениям, стоящим на столе. Одного ребен­ка воспитатель просит выбрать и показать детям растение, которое он затем должен будет узнать по описанию ребят. Педагог задает им вопросы о наличии стебля, форме и окраске листьев (называет оттенки зеленого цвета), о поверхности листа (гладкий, негладкий), о том, есть ли цветы, сколько их на ветке, какой они окраски. Например: «На что похоже — на дерево или травку? Ствол толстый, прямой? Листья большие, как огурец? Темно-зеленые, блестящие?» Узнав растение, воспитатель называет и показывает его.

Игра «Загадай, мы отгадаем»

Дидактическая задача. Описать предметы и найти по описанию.

Оборудование. На стол ставят 3—4 растения.

Игровое действие. Загадывание и отгадывание загадок о растениях.

Правило. Описывать растение нужно, не называя его.

Ход игры. Один ребенок выходит за дверь. Он — водящий. Дети договариваются, о каком растении и что будут говорить. Водящий возвращается, и дети описыва­ют ему задуманное. Внимательно прослушав рассказ, водящий должен назвать и показать растение.

ДРУГИЕ ВИДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Проект   «Мир комнатных цветов»

Уголок природы является местом систематического труда и наблюдений, где дети имеют возможность максимально проявить активность и самостоятельность. В повседневной жизни у дошкольников воспитывается познавательное отношение к природе, желание ухаживать за цветами.

Комнатные растения – дидактический материал, с помощью которого решаются задачи экологического образования. Поэтому был разработан экологический проект «Мир комнатных цветов».

Цель проекта:

- Создание условий для ознакомления с миром цветов.

- Воспитывать познавательное отношение к природе.

- Развивать добрые чувства, ответственность за благополучие живых организмов, которые нуждаются в их покровительстве.

Гипотеза: Воспитанники группы будут бережнее относится к комнатным цветам, когда узнают, что обыкновенные растения  помогают здоровью человека. Поэтому будут бережнее относится к комнатным цветам.

Задачи проекта:

Формировать представления о комнатных цветах, их значимости в жизни человека.

Развивать любознательность, наблюдательность, активность в познавательной деятельности.

Развивать навыки моделирования и экспериментирования.

Формировать эстетическое восприятие окружающего мира, экологически грамотное отношение к цветам.

Изучить влияние деятельности человека на жизнь растений.

Проектная идея: Создать и обогатить на территории группы дошкольного учреждения экологический уголок природы с комнатными цветами.

Участники проекта: Дети старшей группы, родители и педагоги ДОУ.

Ожидаемый результат:

Осознанное отношение детей к комнатным растениям.

Сформированные знания о комнатных цветах.

Умение самостоятельно наблюдать за изменениями, которые происходят с комнатными растениями.

Способы оценки: Беседы, опыты, наблюдения, исследования, анализ продуктов творчества детей.

Материалы и оборудование:

Справочная и художественная литература.

Наглядный материал (открытки, фотографии)

Таблички с названием комнатного растения.

Горшки для цветов.

Оборудование для труда (лейки, распылители, палочки для рыхления земли, тряпочки)

6.Паспорт комнатных растений.

Этапы проектной деятельности:

1 этап.

В группе отвели зону для экологического уголка. Изготовили этажерку под цветы.

Приобрели комнатные цветы и горшки.

2 этап.

Дети наблюдали за комнатными цветами (как приживаются, какие цветы требуют больше влаги, а какие больше света), какие цветы цветут, а какие нет. Устанавливали связи: растения – земля, растения – вода, растения – человек.

3 этап.

Совместно с родителями был выпущен «Паспорт комнатных цветов», включающий в себя название цветов, их описание, выносливость, влажность воздуха, отношение к свету, полив.

В экологическом уголке для проведения опытов была создана мини-лаборатория, где проводились опыты с песком, водой, глиной, почвой, воздухом.

План реализации проекта

Сценарий развлечения «В мире комнатных растений»

Цель:

Закрепить знания детей о комнатных растениях и приемах ухода за ними.

Углубить знания о лекарственных свойствах комнатных растений.

Воспитывать стремление беречь и любить растения, ухаживать за ними.

Развивать мыслительную деятельность, память, речь.

Воспитывать умения работать сообща, оказывать друг другу помощь.

Ход развлечения:

Ведущий: Мы рады приветствовать вас, дорогие участники игры, дорогие гости! Сегодня у нас КВН! Что такое КВН? Это Клуб Веселых и Находчивых! Мы все любим цветы. Цветы дарят на праздник, на день рождения. Когда пойдете в первый  раз в школу, тоже возьмете красивый букет цветов. Цветы – радость и украшение нашей жизни. Чтоб в течение всего года цветы радовали нас своим присутствием, надо выращивать в комнате комнатные растения. Итак, тема нашего КВНа «В мире комнатных растений».

Сегодня  встретятся две команды: Команда «Кактусята» (дети встают, кланяются).

Капитан:

Нас солнца луч смешит и дразнит

Нам нынче весело с утра

Этот день нам дарит звонкий праздник

И главный гость на нем – игра!

Команда «Фиалки».

Капитан:

Игра наш друг: веселый, умный

Не даст скучать и унывать.

Затеет спор – не злой, но шумный

Поможет новое узнать!

Ведущий: Соревнование команд, их знания о комнатных растениях будет оценивать жюри. За судейский столик приглашаются…

Первый конкурс «Представление команд».

Команда «Кактусята»

Все: Мы – кактусята, дружные ребята.

Капитан: Наш девиз:

К победе верно мы идем,

С дороги этой не свернем!

Команда «Фиалки»

Все: Мы фиалки – скромные, всегда, везде упорные.

Капитан: Наш девиз:

Мы дружная команда,

Победа будет наша!

Мы в КВН играем, и только побеждаем.

Ведущий: Начинаем разминку.

Вопросы для команды «Кактусята»:

1. Назовите лучшее время для пересадки растений.(Весна)

2. Перечислите правила поливки комнатных растений. (Поливать растения нужно теплой, отстоянной водой. Носик лейки следует класть на край горшка. Поливать нужно только тогда, когда верхний слой земли подсох).

3. Живые ли комнатные растения? Почему? (Да, потому что они дышат, пьют, растут, размножаются).

4. Чем похожи комнатные растения? (Комнатные растения похожи тем, что у всех есть стебель, цветы корень, листья. За всеми надо ухаживать: поливать, опрыскивать, рыхлить землю, протирать пыль, подкармливать. Всем растениям для роста нужен: свет, вода, воздух, тепло. Все растения зеленого цвета).

5. Назовите растения, которые надо поливать не в край горшка, а в поддонник (фиалка, глоксиния, аммарилис, виола прекрасная, амазонская лилия).

6. Назовите комнатные растения, которых нельзя опрыскивать, так как у них листья опушены (герань, фиалка, глоксиния, бегония–рекс).

7. У какого растения кончик молодого листа завернут как улитка? (Папоротник)

Вопросы для команды «Фиалки»

1. Когда комнатные растения не нуждаются в подкормке? (Зимой)

2. В каком уходе кроме поливки нуждаются комнатные растения? (В уборке сухих листьев, засохших цветков, в рыхлении, опрыскивании, в протирании листьев от пыли, в подкормке).

3. Зачем в комнате выращиваем комнатные растения? (Они обогащают воздух кислородом, очищают, увлажняют воздух, украшают комнату, радуют нас своими красивыми цветами).

4. Чем отличаются комнатные растения друг от друга? (Требуют разного ухода, это зависит от условий их жизни на родине. Отличаются по форме стеблей: стоячие, вьющиеся, цепляющиеся, ползучие. Отличаются по форме листьев: круглые, овальные, линейные. Разные по форме и цвету цветы: колокольчатый, воронковидный, колесовидный, гвоздевидный. Размножаются разными способами: семенами, делением корневища, стеблевыми черенками, из листьев, луковицами, клубнями.)

5. Назовите водолюбивые растения? (бальзамин, папоротник, циперус, традесканция).

6. Назовите растение, которое цветет в декабре? (Зигокактус)

7. У какого комнатного цветка пахнут не только цветы, но и листья? (Герань)

Второй конкурс «Собери комнатное растение и назови»

Воспитатель: Ваша задача быстрее собрать и правильно называть растение.

Капитаны получают конверты, вся команда на полу собирает вместе.

Третий конкурс «Загадочный»

Командам предстоит разгадать загадки, найти фотографию и показать команде напротив.

Команде «Фиалки» загадки:

***

Лист горбочком, шипы имеет, а ранить не умеет

Зато лечит нас в любой день и час. (Алоэ)

***

На моем окошке поселился ежик.

Все глядит в окошко, а ходить не может.

Где же его лапки? Может он без шапки

От мороза ежится? (Кактус)

***

Плоский, длинный, а не брус.

Полосатый, но не арбуз (Сансевьера)

***

Команде «Кактусята»:

Стоит мокрый Ванек, а в кудрях-огонек. (Бальзамин)

***

Куст оконный и балконный,

Лист пушистый и душистый,

А цветки на окне, словно шапка в огне. (Герань)

***

Он зеленый, а не луг.

Носит платье, а не пастух.

Он цепко висит, а не крюк.

На стену влез, а не паук. (Плющ, роициссус)

Четвертый конкурс «Художественный»

Конкурс для капитанов. Художник нарисовал непонятные комнатные растения, задача капитанов определить, из частей каких растений они составлены.

Пятый конкурс «Отгадай способы размножения комнатных растений»

На доске схемы о способах размножения комнатных растений, посмотрев на них, команды должны называть комнатное растение.

1. Семенами - фукция, цикломен, герань.

2. Черенками - колеус, фукция, бальзамин, бегония, зигокактус, герань.

3. Укорением листовых черенков - фиалка, глоксиния.

4. Размножением клубней - глоксиния, цикломен.

5. Делением корневища - сансевьера, канна, папортник, алоэ.

6. Луковицами – амазон, лилия, аммарилис, виола прекрасная.

7. Детками - хлорофитум, камнеломка, каланхоэ.

8. Стеблевыми черенками - плющ, роициссус.

Шестой конкурс «Народное название комнатного цветка»

Команде называю научное название комнатного цветка, а вы должны вспомнить народное название этого цветка.

Кактусята: бальзамин (огонек, ванька, мокрый), сансивьера (щучий хвост), фикус (резиновое дерево), зигокактус (декабрист).

Фиалки: папоротник (меч), фукция (фонарик, цветок с сережками), алоэ (столетник), монстера (плакса), роициссус (дикий виноград).

Стук в дверь. Заходит Боляка (голова перевязана, держится за щеку одной рукой, на другой больной палец, хромает, чихает).

Боляка:

Ой, ребята, помогите, поскорей меня спасите!

Я почти что инвалид, у меня ведь все болит!

Ведущий: Ой, ребята, жалко вам Боляку?

Дети: Жалко.

Ведущий: Дети, мы сможем ему помочь?

Боляка: Неужели? Это правда?

Ведущий: Давайте позовем медсестру, она сделает укол и все пройдет.

Боляка (пугается, убегает, трясется, прячется): Ой, уколов я боюсь!

Ведущий: Ну, тогда вот тебе порошки и таблетки.

Боляка: Не хочу, они горькие.

Ведущий: Хорошо, попробуем тебя вылечить без лекарств.

Боляка: Как это?

Ведущий: Ребята знают и расскажут тебе. В комнате можно выращивать лекарственные комнатные растения. Вот алоэ, его еще называют домашним доктором. Возьми листик, выдави из него сок и закапай в нос - сразу чихать перестанешь. У тебя, Боляка, палец болит. Раздели лист алоэ на две половинки, приложи мякотью к пальцу и привяжи - боль утихнет. А чтобы не болела голова, понюхай, Боляка, красную герань. Боляка, ты держишься за щеку, что у тебя зуб болит?

Боляка: Нет, десна распухла.

Ведущий: Это тоже не беда, тебе поможет комнатное растение каланхоэ. Оторви листочек, и пожуй его. Да, не бойся! Он кисленький, приятный. А десна перестанет болеть.

Боляка: Вот спасибо вам, дети. Я не знал, что среди комнатных растений есть и лекарственные.

Ведущий: Вот тебе, Боляка, еще несколько советов. Каланхоэ лечит еще и ангину. Отвар из листьев традесканции помогает при простуде. Свежие листья плюща применяют против мозолей и опухолей, ими же сводят бородавки. Вот тебе мы подарим каланхоэ, лечись и выздоравливай!

Ведущий: Последний конкурс «Домашнее задание»

Вы должны были научиться сложить цветок из бумаги. Подходим к столику. (под музыку команды выполняют задание).

Песня «Волшебный цветок».

Ведущий: Дорогие ребята! Всем нам приятно получать в подарок живые цветы. И если вы захотите кому-нибудь сделать такой подарок, а рядом не окажется живых цветов, то теперь вы знаете, что их можно сложить из бумаги. Давайте подарим цветы сделанные своими руками нашим гостям.

Ведущий: Вот подошел к концу наш КВН. На сегодняшней игре, ребята, Вы показали прекрасные знания о комнатных растениях. Я надеюсь, у вас дома будет много комнатных растений, ведь вы теперь умеете за ними ухаживать и любите их. Слово предоставляется жюри.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/111894-formirovanie-u-starshih-doshkolnikov-jelement