Ребенок пропускает буквы

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 9

Максимова Елена Вениаминовна

учитель - логопед

Ребенок пропускает буквы…

В настоящее время, с введением ФГОС, обучение русскому языку в начальной школе приобретает все более четкую коммуникативно-речевую направленность. Это обусловлено одной из ведущих задач обучения русскому языку – подготовкой учащихся к полноценному речевому общению в устной и письменной форме.

Однако детей, сталкивающихся с трудностями при обучении русскому языку, в последнее время резко возросло.

Одна из основных проблем, возникающих у детей   на начальной стадии обучения письму – это пропуск букв.При обучении чтению и письму ребенок с первых же дней сталкивается с огромным количеством абстрактных понятий – звук, буква, согласный, гласный, ударный – безударный гласный, твердый – мягкий согласный, звонкий – глухой согласный. Для усвоения учебного материала необходимо достаточно развитое фонематическое восприятие, т.е. умение безошибочно различать звуки и определять их последовательность в слове. Слабо развитое внимание и низкий уровень самоконтроля добавят трудностей при обучении письму.

Дело в том, что в процессе устной речи мы не задумываемся над звуко – слоговой структурой слов, поскольку все слова усваиваются нами с детства «целиком», то есть как нечто неделимое. К тому же все слова в потоке устной речи произносятся как бы «заодно», без интервалов между ними, что затрудняет определение границ между отдельными словами. Это можно хорошо понять при восприятии на слух иностранной речи – она звучит для нас сплошным потоком, и мы не можем уловить границ между отдельными словами. Примерно в таком же положении находится и ребенок, начинающий обучаться грамоте.

Обучение письму на русском языке осуществляется по так называемому аналитико-синтетическому методу. Поэтому овладевающий грамотой ребенок еще до начала записи предложения должен уметь выделить в нем отдельные слова, уловив границы между ними, и определить звуко – слоговой состав каждого слова. Если же такой анализ речевого потока ребенку не доступен, это приводит к появлению специфических ошибок:

- пропуски букв в словах;

- вставка лишних букв;

- перестановка букв;

- пропуск слогов в словах;

- вставка лишних слогов;

- перестановка слогов;

- слияние нескольких слов в одно слово;

- разделение одного слова на части.

В основе этой группы ошибок письма лежат испытываемые ребенком затруднения в анализе речевого потока. Необходимость в осуществлении такого анализа возникает лишь в процессе записи слов и предложений, поэтому ребенок впервые сталкивается с этой достаточно сложной проблемой.

Ребенок, не владеющий анализом речевого потока, вынужден записывать лишь те его фрагменты, которые ему удалось уловить, не всегда сохраняя их порядок.

Если у такого ребенка спросить, сколько слов, например, в предложении «Мальчик гуляет в парке», скорее всего он даст ошибочный ответ – например, будет называть слоги вместо слов. То же самое произойдет при попытке составить звуковую модель слова или поделить слова на слоги. Пример последовательного называния звуков в слове «карандаш» будет примерно следующим: «к-р-а-н-д-ш», «к-р-н-д-ш», «к-а-р-н-д-ш» и т.п.

Поэтому ребенок, не владеющий навыком звукового анализа слов, чаще всего записывает буквы в случайном порядке, меняя их местами, опуская некоторые из них или добавляя лишние.

Письмо и письменная речь, вызывая затруднения у младших школьников, оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и на процесс социальной адаптации в целом. Одно из необходимых условий предупредительного воздействия – раннее распознавание настораживающих признаков. В первую очередь родителям необходимо обратить особое внимание:

- если ребенок левша;

- если ребенок посещал логопедическую группу;

- если в семье говорят на двух или более языках;

- если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием;

- если ребенок пишет так, как говорит (ошибки, вызванные нарушенным произношением): «лека» - река, «суба» - шуба;

- если ребенок смешивает буквы б - п, т – д, в – ф, к – г;

- если ребенок пропускает буквы, слоги, не дописывает слова.

Вот некоторые упражнения, которые я применяю в своей работе. Практика показывает, что предлагаемые упражнения эффективны, как на этапе предупредительного воздействия, так и в решении проблемы пропуска букв. Данные упражнения помогут развить и фонематический слух, и внимание.

1) Назови порядковый номер звука.

Ребенку предлагается слово. Можно задавать два вида вопросов:
- Какой по счету звук [б] в слове «работа»?
- Назови третий по счету звук в слове «работа»?

Выполняя это упражнение, ребенок не только пересчитывает звуки, но и  устанавливает их последовательность.
Чтобы усложнить это упражнение можно задавать такие вопросы:
- Какой звук идет после звука [а] в слове «работа»?
- Какой звук идет перед звуком [о] в слове «работа»?
- Какой звук стоит между звуком [а] и звуком [о]  в слове «работа»?

2)Подсчет звуков в слове. 

Вы говорите ребенку слово и просите сказать, сколько в нем звуков.

Сначала для выполнения этого упражнения предлагайте слова, содержащие гласные звуки: [а], [о],  [ы], [и], [у]  и любые согласные. 

Примерный набор слов:

Из 3-4 звуков:
Кит, дом, мама, рыба, лук, крот, рот, лыжи, мак, стул.

Из 4-5-6 звуков:
Карта, стул, корова, лист, машина, шкаф, книга, кактус, крыша, фартук.

Из 6-7-8 звуков:
Рубашка, дракон, тротуар, командир, карандаш, карман, свисток, провод.

3)Сравнение правильного и неправильного слова.

Напишите одно и то же слово два раза: один раз – правильно без пропущенных букв, второй раз – неправильно, пропустив букву.
Предложите ребенку сравнить два слова, предупредив, какое написание правильное.
Чтобы запомнилось только правильное написание, пишите слова разным цветом: правильное – зеленым, а неправильное – красным.

4)Слово наоборот.
Вы произносите слово, начиная с последнего звука, а ребенок говорит слово, начиная с первого звука.
Например: анул – луна, торк – крот.
  Чтобы произнести слово правильно, то есть перевернуть его, надо назвать все звуки  в нужной последовательности, не пропуская ни одного.
Слова для игры в перевертыши не должны содержать букв: е, ё, я, ю.
 В этом упражнении, как и в любом другом, сложность надо увеличивать постепенно, но постоянно.
Начинайте игру с трех или четырех букв в словах, а по мере становления навыка, переворачивайте слова из семи, восьми и более букв: «атобар», «суботва»,  и т.д.

Совет: чтобы перевернуть длинное слово, нужно разбить его на слоги, а потом переворачивать каждый слог.
Научите этому приему ребенка, и он с легкостью будет переворачивать самые длинные слова, а заодно и отработает такое важное умение, как деление на слоги.

Чтение и запись слов, предложений, записанных или произнесенных наоборот.

Пример: куап - паук     Ыбирг теарибос акчовед. ( Девочка собирает грибы.) 
Дети очень быстро соображают, как читать слова и предложения, записанные наоборот. 
А вот когда слова произнесены наоборот и нигде не записаны, игра в «перевёртыши» превращается в непростую головоломку.
  Для того чтобы перевернуть слово, нужно быть предельно внимательным и четко осознавать, в каком порядке идут звуки в слове. 

5) Выделение звуков из слов на слух. Составление слов из выделенных звуков.

Произносятся слова по порядку, и называется номер звука, который нужно выделить. Звуки запоминаются (более легкий вариант – записать названный звук буквой), из них составляется слово.    
Пример:
карта – 3 звук шляпа  - 4 звук
лук – 2 звук карета – 4 звук
окно – 2 звук забота – 5 звук
радуга – 2 звук карусель – 4 звук
Получилось слово – рука.. горох – 5 звук
  Получилось слово – петух.

6)Поиск пропущенных цифр.

Задание: в таблице записаны числа от 1 до 20, но клеточек только 16, найди, какие числа пропущены. Чтобы усложнить задание, можно увеличить количество чисел в таблице, например, довести до 36. Тогда вы рисуете таблицу 6 на 6 и запишите числа от 1 до 40, пропустив четыре числа.

7)Чтение и запись «склеенных» предложений.

а) без использования лишних букв:

Проворонилаворонаворонёнка.

Ученикучилуроки.

б) с использованием лишних букв

Проворонилаирнворонатирнворонёнка.

Ученикпркучилавмуроки.

Ответ: Проворонила ворона воронёнка. Ученик учил уроки.
Записываем правильный вариант с пропусками между словами и без лишних букв.

8)Определение количества слов в предложении и их последовательности.

Ребенку предлагается предложение для анализа. Например: Ребята играют во дворе.

-Сколько слов в предложении?
- Какое первое слово? Второе? Третье?

Список литературы:

Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. – СПб.: Дельта, 1996.

Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/112081-rebenok-propuskaet-bukvy