Творческое свободное письмо как один из видов творческой деятельности школьников

Методическая тема

Тема моей методической работы «Творческое, свободное письмо как один из видов творческой деятельности школьников».

Почему я выбрала письмо? Обучению письму как виду речевой деятельности всегда отводилась второстепенная роль. И в последних нормативных документах (и в требованиях к ЕГЭ тоже) к развитию навыков письменной речи предъявляются минимальные требования: овладение навыками только таких видов письменной речи как личные письма, приглашения, анкеты и формуляры.

Различают шесть видов письменной речи, которыми следует владеть в зависимости от ситуации.

Первый вид письменной речи используется, когда есть необходимость обдумать что-либо или поделиться с кем-нибудь личным опытом (Personal Writing). К нему относятся журнал, дневник, воспоминания, письмо.

Второй вид (Subject Writing) связан с потребностью поделиться информацией об известных людях, местах, событиях. К этому виду относятся интервью, отчеты, свидетельские показания.

Третий вид представлен творческими аспектами (Creative Writing), такими, как рассказы, стихи, шутки, сочинение.

Четвертый вид - рефлексивная письменная речь (Reflective Writing), в которой представлен или прокомментирован какой-либо жизненный опыт пишущего. Она включает в себя авторские эссе, передовые статьи, комментарии.

Пятым видом письменной речи считается выполнение различных заданий по учебным предметам (Academic Writing), которые рассматриваются как наиболее эффективный способ доказать себе и преподавателям, что предмет понят и стал частью размышлений автора.

Деловая письменная речь (Business Writing) - шестой вид письменной речи - предполагает владение навыками письма, необходимыми для делового общения, и включает в себя деловые письма, заявления, резюме, меморандумы.

Творческое развитие обучающихся должно быть связано как раз с творческим письмом, CreativeWriting, (рассказы, стихи, песни).

В настоящее время проблема творчества является одной из наиболее перспективных проблем в современной психологии и сегодня актуальна настолько, что Д.Б. Богоявленская называет ее «проблема века».

Прежде чем говорить о творческих заданиях, нужно рассмотреть само понятие творчества, а также что же такое творческие способности и, что немаловажно, рассмотреть механизмы творчества.

Творчество - это сложная форма человеческой деятельности, предполагающая мобилизацию знаний, умений, всего жизненного опыта, духовных и физических сил и порождающая нечто качественно новое, неповторимое, оригинальное, отличающееся общественно-исторической оригинальностью.

Готовность выпускника средней школы к творческой деятельности во многом определяет его будущий успех в сфере производства как материального, так и нематериального.

Психология творчества - область знаний, изучающая созидание человеком нового, оригинального в различных сферах деятельности.

Способность к творчеству - отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, приумножать, не разрушая. Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству уже в младшем возрасте - залог будущих успехов.

Что же такое «творческие способности»?

Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Механизмы творчества:

Беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени

Гибкость мысли - способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать и в другом

Оригинальность - способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном логическом анализе

Любознательность - способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому

Точность - способность совершенствовать или придавать законченный вид своему творческому продукту

Смелость - способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.

Говоря о развитии творческих способностей и развитии умения письменной речи нужно сказать о правильном выборе методов и приемов, которые будут направлены не только на развитие речевых умений, но и на реализацию личностно - ориентированного подхода, который в свою очередь предполагает развитие у обучающихся самостоятельности, мотивированности и творческих способностей.

Для формирования навыка письма, учитель может использовать такие игровые приемы, как кроссворды, загадки, чайнворды. С помощью данных приемов мы развиваем такие механизмы творчества как беглость мысли, гибкость и оригинальность, а также любознательность.

Письменная речь характеризуется:

развернутостью,

последовательностью,

логичностью,

содержательностью,

нормативностью,

многократностью,

отсутствием непосредственной обратной связи.

Уметь писать, значит:

знать орфографию и систему письма изучаемого языка,

применять правильный порядок слов,

пользоваться правильной, стандартной грамматикой,

уметь выражать определенные значения с помощью разных грамматических форм,

с пользой применять синонимы, антонимы, идиоматику и стилистические приемы,

уметь выстраивать связный, структурированный текст,

выработать скорость письма (особенно на экзаменах).

Письмо может быть как средством так и целью обучения. Уровень письма может бытьрепродуктивный и продуктивный.

Письмо – продуктивный вид речевой деятельности, объектом которого и является письменная речь.

Письмо помогает усвоить и объединить (assimilate) буквы и звуки, лексику, грамматические структуры, развивать навыки и умения в произношении, говорении и чтении. Письмо закрепляет образцы всех видов (речевой деятельности) в памяти, потому что все мускулы участвуют в процессе письма.

Для подготовки творческого свободного письма требуется пройти путь от формирования знаний орфографии и грамматики до овладения логичностью суждений, обобщений и выводов (spelling – grammar – content).

На своих уроках пытаюсь уделять письму как виду речевой деятельности больше времени, применяя следующие приемы работы по обучению обучающихся письму на репродуктивном уровне (закрепление графических навыков, продолжение формирования знаний и навыков орфографии):

прямое списывание (Controlledwritingactivities) изолированных слов и целых предложений с различными установками: подчеркнуть определенные буквы, буквосочетания, отметить буквы, которые не читаются, вставить букву;

организация слов по определенному признаку: словообразованию, правилам чтения, составить пару;

написание по памяти: заданного или наибольшего количества слов, содержащих данную букву, буквосочетание, звук; слов, одинаково звучащих, но имеющих разную орфографию; слов в ограниченное время; интернациональных слов;

диктантыEnglish – English, состоящие из коротких предложений, текст которых связан с предыдущей работой;

составление и написание предложений с данными словами или логически связанных с предыдущими;

заданное письмо (Guidedwriting) фокусируется на аспектах изучаемого языка (лексика, предлоги и т.д.): закончить предложение, дописать диалог или рассказ.

Для овладения письмом как средством обучения использую приемзаписи на слух с однократного предъявления (Пассов Е.И.):

каждая фраза звучит в записи только один раз (микротексты с новым материалом),

учащиеся повторяют фразу (синтагму) шепотом,

затем пишут,

когда высказывание записано, сверяют свою запись с правильной на доске.

Это такой вид работы, когда в освоении участвуют все четыре вида анализаторов учащихся:

слышат фразу,

проговаривают ее,

записывают,

прочитывают.

Такой вид работы применяю в качестве разминки, он имеет успех у детей, они ждут продолжения записи (песни, стихотворения, рассказа) на следующих уроках.

Для усвоения видо-временных форм глагола используется прием «найдите грамматическую ошибку».

Результатом такой подготовки на продуктивном уровне является свободное письмо (Freewriting), в котором основное внимание обращено на содержание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/112422-tvorcheskoe-svobodnoe-pismo-kak-odin-iz-vidov