Осознанность и системность знаний учащихся через применение крупноблочных опор и визуализацию учебного материала

Осознанность и системность знаний учащихся через применение крупноблочных опор и визуализацию учебного материала.

Плохая система обозначений может сделать хорошее изложение плохим,

а плохое - ещё ухудшить П.Р. Халмуш

Процесс обучения в школе связан с передачей знаний, накопленных человечеством. Учитель сообщает некоторую информацию, существенные моменты которой ученику полагается понять, усвоить и запомнить. Как правило, объяснения сопровождается словесными описаниями, разнообразными примерами, строгими выкладками и наглядными иллюстрациями. Ученик заносит в тетрадь отдельные сведения, записывает формулировки теорем, фиксирует цепочки формул. По мнению учителя, в результате этих усилий возрастает любознательность ученика, стремление решать не только лёгкие, но и трудные задачи. К сожалению, у большинства так и не пробуждается интерес к поискам ответов на сложные вопросы, они не успели (не смогли) понять, как это сделать. Желание искать и способность находить решение учебной задачи у многих учащихся совсем отсутствует не потому, что это свойственно только способным. Процесс обучения в школе по многим причинам гасит желание попробовать свои силы в решении трудных примеров и задач. Они не только не под силу многим учащимся, но, что гораздо хуже, неинтересны им. В первую очередь мы должны восстановить дар, данный человеку от природы - здоровую любознательность и веру в свои познавательные силы (при том, что восстановление утраченного идёт значительно труднее, чем первоначальное формирование). Затем это окупится приобретением ценных качеств: желанием разбираться в трудных ситуациях и умение выходить из тупика. Мы не должны полагаться только на интеллект ученика, следует активизировать его визуальное мышление, которое (в совокупности с логикой) и может дать желаемый результат.

Психологи среди типологии мышления отмечают такой вид мышления, как визуальное (зрительное, наглядное). Известный психолог В.П. Зинченко так даёт определение визуального мышления: "Визуальное мышление - это человеческая деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определённую - смысловую нагрузку и делающих знание видимым».

У опытного учителя урок не только рассказывается, но запечатлевается на доске, тетрадях рисованной цветной картиной. Так открывается путь к пиршеству образной мысли, к деятельности правополушарных механизмов мозга, корректирующих логико-знаковый код левого полушария. И необязательно на уроке должна работать крупноблочная опора, достаточно выделить какие-то небольшие моменты.

Вербальные и формульные фрагменты, описывающие какое-либо условие учебной задачи, не всегда облегчает понимание её содержания. Затруднения обычно связаны с "недосказанностью", с недостаточной полнотой её данных.

Такиезадачипредусматриваютполучениедополнительныхсведений,основанных назнаниисоответствующихфрагментовтеории.Тупикможнопреодолеть,еслив процессерешениязадачивводитьзрительныеобразыиформульныестандарты, которыепредусмотреныеёусловием,ноневыведены.

Визуальныйпоиск - этопроцессобразованияновыхобразов,новых визуальныхформ,несущихконкретнуювизуально-логическуюнагрузкуи делающихвидимымизначениеискомогообъектаилиегосвойства.Пояснимэто примером.

Вербальнаяформулировкараспределительногозаконазвучиттак:Чтобы умножитьсумму начислонадокаждоеслагаемоеумножитьнаэточислои полученныепроизведениясложить.

Формульная:(а+b)c=ас + bс

Визуальнаяподачаэтогоматериалавыглядиттак:

Вербальные формулировки правил сложения и умножения рациональных чисел сложны для восприятия и запоминания некоторым учащимся, поэтому предлагается визуальная картинка этих действий:

+ = = =

+ = =

?

+ =

Умелоеиспользованиедостаточнозначительногочислаграфическихобразов увеличивает пропускную способность мозга, убыстряет протекание соответствующихсложныхлогическихрассуждений,облегчаетматематическое обобщение.

Давайтерассмотримвопрос:какиеявныеикакиескрытыесведенияможет извлечьучащийсяизнедостаточнополнойдлянегоинформации.То,чтоученик видит,понимаетиможетперевестивкартинкуилиформулу -этоявнаядлянего информация.Кнеявнозаданныминформационнымсообщениямотнесемте, которыенепосредственнозрениемневоспринимаются.Онитребуютразделения информациинаблоки,обсужденияследствийизопределенийобъектов,их свойствилисвязеймеждуними.Последнее,чащевсего,входятвсписок обязательныхзнанийиспомощьюразличныхинформационныхсхеммогут восстанавливатьсядостаточнобыстро.Делениеинформационныхсообщенийна явноинеявнозаданныевесьмаусловно.Еслиучащийсяхорошоусвоилперевод, например,текстовойинформациивформулу,товседанныедлянего«открыты» - выступаюткакявные.Еслинет-требуетсяпоискнеобходимыхсведений, недоступныхнепосредственномувосприятию.

Сзаданиямистандартногохарактера,оформленногознакомымобразом, ученикобычносправляется.Еслижеусловиячем-либоотличаютсяотпривычных, торешениезамедляется.Длятогочтобыдогадаться,какрешатьзадачу,нужно уметь"хорошовидеть".Переводинформациисодногоязыканадругойкакбы зановоформируеточереднуюзадачу,вытекающуюизисходной.Мыкакбы начинаемрешатьновуюзадачу.Благодаряпоследовательномуанализуи соответствующимпреобразованиямчастоудаётсясузитьдиапазонпоискасвести процесскобнаружению"элементарногооснования"искомогопроцесса.

Задача: На первой полке в 3 раза книг больше чем на второй. Сколько книг на каждой полке, если всего на двух полках 120 книг.

-? в 3 раза больше

- ?

Визуализация рассуждений.

120

II.

Решение: 120 : 4 = 30 к.

30 к.

Планомерный,постоянныйинастойчивыйпроцессформирования визуальногомышления,навыковнаблюдений,уменияискатьподсказкуи ориентирможетпривестикполезнымрезультатамобучения-продуктивной мыслительнойдеятельностиучащегосянаурок.

Для осознанности и системности знаний используются и крупноблочные опоры. Крупноблочная опора - это особый вид графической наглядности, представляющей собой схематическое конспективное изображение, которое отражает как основные единицы содержания крупного блока учебного материала, так и связи между ними.

С применением крупноблочных опор получаемые школьниками знания более цельны, требуется меньше времени для усвоения знаний, учитель более творчески овладевает новыми приёмами преподавания, по-своему видит структуру содержания учебного материала.

В хорошей символической схеме учебный материал «упакован» так, что в устном его озвучивании можно многократно варьировать отдельными частями схемы. Вариативное повторение позволяет раскрывать учебный материал с разных сторон, держа в памяти всю его целостность и внутреннюю стройность при этом должно быть как вербально, так и визуально выделены главные и вспомогательные информационные единицы схемы.

Для правильного использования в работе крупноблочных опор учащихся нужно обучать хотя бы элементарным навыкам анализа, синтеза, сравнения. Опыт работы с опорными конспектами показывает, что опорные сигналы (условные обозначения) запоминаются легко, если они придуманы детьми. Постепенное составление опор способствует формированию умения самостоятельно работать с источниками знаний, развитию памяти, логического мышления. Составление опор, как правило, доступно всем учащимся, и это повышает мотивацию при организации коллективных и групповых форм работы. Составление опорных конспектов в малых группах - это один из путей взаимообучения и взаимопроверки.

При работе с крупноблочными опорами можно использовать разнообразные формы: лекционное объяснение по опоре; перерисовывание ( заполнение, раскрашивание) опоры; проговор по опоре у доски; проговор в парах; зачет по опоре; выполнение упражнений по образцу с использованием опоры; самостоятельное составление и зашита опор.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/113090-osoznannost-i-sistemnost-znanij-uchaschihsja-