Развитие познавательного интереса через организацию исследовательской деятельности учащихся

МБОУ «СОШ №1 п. Чири-Юрт»

МОЙ педагогический опыт

«Развитие познавательного интереса

через организацию исследовательской деятельности учащихся »

Описание опыта работы учителя биологии МБОУ «СОШ №1 п. Чири-Юрт Шалинского муниципального района »

Арсанукаевой Малалы Адхамовны.

Плохой учитель

преподносит истину,

хороший учит ее находить»

А. Дистервег

Теоретическое обоснование опыта.

В основе педагогического опыта лежат идеи развивающего обучения В. Д. Давыдова, Д. Б. Эльконина , Л. С. Выготского , Л. В. Занкова, идеи организации проблемного обучения М. И. Махмутова.

  В современных условиях все более значимой становится задача воспитания человека, способного к самоопределению и конструированию своего жизненного пути в потоке социально-экономических и культурных перемен. Для жизненного успеха сегодня требуется социальная мобильность, автономность, способность находить выход из кризисных ситуаций, умение  применять полученные знания, сохраняя при этом  свое «Я»  в постоянно меняющихся условиях.

Проработав в школе двадцать четыре года, я пришла к выводу, что  оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно развиваются и проявляются  в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

Возникает  вопрос: «Как на практике создать творческую среду,  побуждающую ребенка к активному познавательному процессу способствующую вовлечению его в исследовательскую деятельность?» 

По моему глубокому убеждению, решить эту задачу возможно, только используя разнообразные методы, лежащие в основе развивающего обучения. Именно развитие познавательного интереса  школьников  оказывает влияние на развитие всех компетентностей.

 Обоснование  деятельности учителя по развитию познавательного интереса учащихся к биологии через развитие исследовательских умений.

Биология – наука прикладной направленности,  наука 21 века.  В учебной программе  много теоретического материала и мало практики. Возникает противоречие, которое необходимо преодолеть в процессе педагогической деятельности.  

В связи с этим в своей педагогической деятельности я уделяю огромное внимание созданию условий для развития  познавательной компетентности личности учащегося, его исследовательских умений.  Делаю это через практическую направленность. Дети в любом возрасте обладают определённым набором знаний, умений, навыков. Я думаю, что, используя этот жизненный опыт, можно создавать условия для осознанного получения  нового социального опыта, способствовать развитию  умения учиться.

Также это побудило меня пересмотреть  свои взгляды на преподавание биологии, что способствовало активному   вовлечение учащихся  во внеурочную деятельность в образовательной среде.

 Цель моей педагогической деятельности:  через индивидуализацию практико-ориентированного обучения  мотивировать учащихся  к исследованию, обеспечить усвоение не только основ наук, но и самого процесса получения знаний, развить познавательные и творческие способностей учащихся.

Для проведения исследовательской деятельности у меня кабинете имеются компьютер, интерактивная доска, я собрала богатую медиатеку (20 дисков), имеется необходимое оборудование , для проведения практических работ (микроскопы, готовые препараты, пробирки, колбы, чашки Петрия, штативы, лупы, гербарии, наглядный материал, скелет, муляжи и т.д)

  Приемы обучения исследовательским умениям.

«Я слышу и забываю

Я вижу - и запоминаю

Я делаю –и понимаю»

 Учитывая психологические особенности детей 5-6 класса, когда основным способом познания мира является игра, я ставлю следующие задачи:: 

1.     Развитие любознательности;

2.     Формирование умений читать литературу и делать анализ текста;

3.     Расширение кругозора учащихся.

Для их решения  использую такие формы деятельности, как  лабораторные работы, экскурсии, занятия в системе дополнительного образования.  Каждый раз, идя на урок, я ставлю перед собой  основной  целью заинтересовать учащихся предметом. На данном этапе главным является  освоение приемов и методов познания окружающего мира, выполнение таких исследований, как наблюдение, сравнение, измерение, постановка эксперимента, умение обобщить результаты.

 Например: При выполнении лабораторной работы в 5 классе «Изучение факторов влияющих на прорастание семян»  учащиеся, точно следуя методике, закладывают опыт и анализируют результаты.   Программа по биологии 6 класса вновь рекомендует проведение этого опыта. Чтобы не повторяться и при этом извлечь пользу, я провожу с детьми не только опыт, но и включаю элементы эксперимента.  Так 1 банку с оптимальными условиями, необходимыми для прорастания семян, ставим одну на свет, а другую - в темное место. Сравнение состояния проростков позволяет учащимся сделать вывод, что для жизни живого организма  необходимым условием является сочетание нескольких факторов и отсутствие хотя бы одного ведет к его гибели. Задания такого характера способствуют развитию наблюдательности и логического мышления. На этом этапе учащиеся получают еще одно дополнительное задание исследовательского характера: выяснить причины того, что часть семян вообще не прорастает? Это задание выполняется по принципу добровольности. Таким образом, я создаю условия для самореализации личности ребенка, соблюдая принцип демократизации.

Исследовательская и проектная деятельность проводится не только на уроках, но и во внеурочное время.

Например,  учащиеся могут проводять такие исследования:

Геоботаническое описание участка школьного двора. Описание ведется по четко разработанному плану.

Посев микроорганизмов , ставятся чашки Петрия с питательной средой в спортзале , столовой , кабинетах и рассматривают препараты через микроскоп. Это очень увлекает детей когда они видят бактерий , которых они посеяли.

Выполнение заданий такого характера способствует формированию личного опыта учащихся, развитию исследовательских умений, критического мышления. На этом этапе велика роль групповой работы. Группы работают по интересам, отличаются  мобильностью. Учитель выступает в роли руководителя и  консультанта проводимого исследования. Немаловажное значение имеют и формы защиты работ. Они могут быть разнообразными: презентации, модели, схемы, рекомендации. Проводимая работа  позволяет мне выявить яркую индивидуальность  учащихся и в дальнейшем выстраивать  траекторию работы с этими детьми.

В основе метода проектов - развитие познавательных интересов учащихся; умений самостоятельно конструировать свои знания, развитие критического мышления. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую. При организации работы над проектами используются разнообразные виды деятельности: исследовательская, познавательная, эстетическая, коммуникативную.

Исследовательская деятельность имеет четко продуманную структуру:

актуальность темы, проблема, объект исследования, цель выводы.

Кроме перечисленных форм работы я использую интерактивные

технологии, например, тренинг. Его достоинства заключаются в высокой самостоятельности и творческой активности учащихся; опора на максимальное использование личного опыта участников, предоставление каждому возможности проявить себя; «проигрывание» различных ситуаций, которые могут возникать в реальной жизни.

Очень важно, что дети учатся формулировать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других людей и уважать его. В 5 -б классе был проведен тренинг по теме «Учимся решать экологические проблемы».

Класс был разделен на малые группы по 5-6 человек, учащимся было предложено выполнить определенные задания. В ходе коллективного обсуждения дети пришли к выводу, что каждый может внести посильный вклад для решения общей проблемы.

Эффективность использования технологии проблемного обучения определяется значительным объемом предварительной работы педагога.

Поэтому первым шагом организации такой работы должно стать выделение тех понятий курса, качественное освоение которых является основой дальнейшего успешного обучения по данному предмету.

Например, в теме “Сенсорные системы” мы сначала знакомимся с различными классификациями рецепторов (по положению, функциям). Затем ученикам предлагается объяснить, почему терморецепторы кожи не называют органом чувств, а глаз или ухо можно так назвать. На первый взгляд, очень простое задание, но после нескольких высказываний ребята приходят к выводу, что для объяснения им не хватает точного определения понятию “орган чувств”. Вот этот вопрос о сути понятия “орган чувств” и является проблемным. Он отражает внутреннее субъективное противоречие между тем объемом знаний, которые имеются у ребят и недостаточностью этих знаний для объяснения предложенного факта. Возникает необходимость в поиске дополнительного знания – познавательная мотивация. И когда поиск завершается на основе этого нового определения можно уже выполнить первоначальное задание, которое и является проблемным.

Проблемное обучение на уроках биологии я также провожу через решение задач.

•Что такое задача? Это возникшая в естественных условиях или искусственно сформированная ситуация, в которой требуется получить определенный полезный результат.

При решении задачи необходимо:

– умение сопоставлять знания таким образом, чтобы прийти к правильному выводу;

– четкое знание терминов;

– правильное решение задачи (полезный результат).

Прежде чем предложить решить учащимся задачу, следует повторить пройденный материал . И, конечно, постоянно звучит вопрос “Почему?” Ученики не только излагают материал, но и отвечают на этот вопрос, начинают верить в себя. Ученик может больше, чем думает об этом сам.

Задача – это тренажер мыслительной деятельности. Самостоятельное решение задачи – это маленькое открытие для каждого учащегося, это чувство удовлетворенности положительные эмоции, не утомительная нагрузка, а интересная работа.

Приведу здесь несколько примеров использования познавательных задач.

1. Королевские пингвины оставляют до пяти месяцев детенышей без еды в суровых климатических условиях. Как выживают пингвинята? (Птенцы собираются в большую стаю, в которой постоянно перемещаются птенцы снаружи к центру стаи, согреваясь и охлаждаясь. Все зависит от количества птенцов).

2. Площадь, реагирующая на запахи, у человека равна приблизительно 4,8 см², собаки – 64,5 см², у акулы – 130 см². Почему такая большая разница реагирующей поверхности? (Акуле мешает воспринимать запахи большая плотность воды, у собаки обоняние служит поиску пищи, человеку помогает сохранять здоровье, иногда и жизнь).

При изучении темы “Роль зеленых растений в жизни человека” , я использовала в группах задания проблемно-исследовательского характера, выполняя которые, учащиеся используют знания общих закономерностей и находят правильное решение в незнакомой ситуации.

1. Человек за сутки потребляет в среднем 430 г кислорода и выдыхает 900 г углекислого газа. Подсчитайте, какое количество углекислого газа выдыхается всеми жителями нашего посёлка за сутки? Какое количество кислорода потребляет население посёлка в течение суток? Сколько гектаров леса необходимо для восстановления нормального состава воздуха, если известно, что один гектар леса поглощает за сутки столько углекислого газа, сколько выдыхает двести человек?”

8-й класс. Тема “Внутренняя среда организма. Кровь”.

1. Через решение этой задачи лучше усваивается значение гомеостаза и то, что жизнедеятельность клеток организма зависит от нормального солевого состава крови.

Демонстрация опыта.

Заполним три пробирки раствором NaCl различной концентрации: 0,9%, 0,2%, 2% и добавим туда небольшое, но одинаковое количество крови. Наблюдая за цветом жидкости в пробирках, спустя 10-15 минут можно заметить, что в растворах NaCl различной концентрации эритроциты ведут себя по-разному. Они не изменяются, где концентрация 0,9%. Эритроциты осядут на дно пробирки, и жидкость останется прозрачной. В пробирке с более низким (0,2%), чем в плазме, содержание NaCl эритроциты набухнут, их оболочка разрывается. Гемоглобин выходит наружу и окрашивает жидкость в пробирке в розовый цвет.

В пробирке с более высоким содержанием NaCl (2%) эритроциты сморщиваются, оседают на дно, т.к. вода из них выходит наружу. Учащиеся должны объяснить увиденное на основе знаний осмоса, осмотического давления. Ученики воочию наблюдают явление, демонстрирующее роль гомеостаза в человеческом организме.

2. Найдите сходство и различие между человеком и простейшим животным, живущим в водоеме.

3. У человека в крови появились эритроциты, имеющие серповидную форму. О чем может свидетельствовать этот факт и каковы его последствия?

4. Эритроциты человека в 3 раза меньше эритроцитов лягушки, но их в 1 кв. мм в 13 раз больше, чем у лягушки. Как объяснить этот факт?

Ответ. У человека интенсивность обмена веществ выше. Большая поверхность всей массы эритроцитов обеспечивает их большую способность к транспортировке кислорода.

В заключение отметим, что в применении проблемного подхода на уроке биологии имеются свои трудности:

1. Проблемное обучение требует большего количества времени, чем обычное изложение материала учителем.

2. Школьники должны обладать определенной биологической эрудицией, поскольку отсутствие знаний не позволит им успешно обсуждать поставленную проблему.

3. От учителя биологии требуются отличное знание предмета, а также гибкость и оперативность в работе на уроке.

Следовательно, работу по развитию исследовательской культуры учащихся проводить значительно труднее, чем работать в объяснительно-иллюстративном плане, как это обычно бывает при “догматическом” обучении. Однако преимущества того подхода в обучении также не менее очевидны: у учащихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы; формируется умение творчески, нестандартно решать учебные задачи; большинство учащихся начинает положительно относиться к учебе; интерес к предмету заставляет школьников читать больше биологической литературы, расширяя таким образом свои познания в области данной науки.

ВЫВОДЫ

Использование проблемного подхода в обучении биологии, позволяет мне достигать определенных результатов:

- проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;

- у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению предмета, познавательный интерес не только к отдельным темам курса, а в целом к биологии;

- возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

Другие приёмы , которые можно применять на

уроках биологии:

«Просто знать-мало,

знание нужно уметь использовать »

Современный урок – это грамотное последовательное отражение педагогической системы учителя любого предмета, в рамках которой он построен. Поэтому неэффективное использование учителем педагогических приемов и способов воздействия негативно влияет на психологическое здоровье ученика.

Кластеры («грозди»)–это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома. Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие — не повторять то, что уже было сказано другими.

В результате, на доске формируется кластер (гроздь винограда)- выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди, отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Например, изучая тему «Химический состав клетки», у учащихся получается такой кластер:

Вещества

Органические Неорганические

Вода Минеральные соли Углеводы

Белки

Липиды Нуклеиновые кислоты.

Другие приёмы , которые можно применять на уроках биологии:

1. Синквейн - происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Синквейн – творческая форма рефлексии, способствующая развитию критического мышления. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.

Правила написания синквейна:

1. Первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. Вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. Четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5. Пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразительности.

Например:

1.Клетка

2. Нервная, мышечная .

3. Дышит, питается , растет.

4. Основа для живого организма .

5. Структура.

2.Прием «Верные и неверные суждения.

Цель приёма: - стимуляция творческой мыслительной активности учащихся,пробуждение интереса к изучаемой теме. Время выполнения: 7-8 минут. Учитель заранее подготавливает высказывания или суждения и предлагает учащимся определить верно, оно или неверно. Данный приём эффективен на уроках в 5-8 классах, особенно на стадии вызова, но может быть использовании и на стадии рефлексии. Например, при изучении темы « Класс Паукообразные» учащимся предлагается выбрать верные утверждения из предложенных:

Паукообразные относятся к типу Членистоногие.

Тело паука состоит из трёх отделов.

Глаза паука сложные.

Паук – хищник.

Все паукообразные откладывают яйца.

Скорпионы и клещи относятся к паукообразным

Пауки плетут паутину.

У пауков внеполосное пищеварение

Все пауки гермафродиты

У паукообразных 4 пары конечностей.

.

3. Заполнение таблицы

4. Работа с терминами

5. Демонстрация видеофильма

6. Демонстрация опытов

7. Демонстрация анимации

8.Игра – тренинг

9.Тренинг « Соответствие» (предсердие: сердце = желчный пузырь:?)

10.Тренинг «Логическая цепочка» (организм, почки, мочеточник, удаление жидких продуктов, выделительная система или ядро -? –атом - ? – вещество)

11.Тренинг «Разделите на группы» (легкие, сердце, сосуды, кровь, трахеи, жабры)

12.Тренинг «Сгруппируй» (почки, сердце, легкие, кишечник, артерии, мочевой пузырь, желудок, бронхи)

13..Тренинг «Определите по описанию»

(орган, систему органов, организм, систематическую единицу)

14.Тренинг «Дополните ряд. Обобщите» ( стебель, лист, корень, ……)

15..Тренинг « Последовательность»

Укажите правильную последовательность (процессов, систематических групп, фаз развития и т.д.)

16..Тренинг «Продолжите предложение»

17.«Тренинг»Четвертый лишний»

18.Написать сочинение или сказку.

19.Составление кроссвордов (д\з)

20. «Самооценка»

Оцените свою работу на уроке, закончив следующие предложения:

Моя мыслительная активность на уроке была ……….
Больше всего мне понравилось ……………………….
У меня пока не совсем получается…………………….
Сегодня я понял(а), что думать ……………………….
Сегодняшний урок показал мне ………………………

22. «Смайлики»

Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек со стилизованными рисунками.

И в заключении хочется сказать - каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта.

Литература:

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса. – М: Педагогика, 1997.

2. Давыдов В.В. проблемы развивающего обучения. – М: Педагогика, 1986.

3. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. — М.: Вербум-М, 2001.

4. Масленникова А.В., Бессонова И.П. Организация детской научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в образовательных учреждениях (из опыта работы Зеленоградского учебного округа г. Москвы). — Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся. Выпуск 3 // Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве / Отв. редактор Л.Е. Курнешова.—М.: Центр «Школьная книга», 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/113198-razvitie-poznavatelnogo-interesa-cherez-organ