Работа воспитателя школы-интерната по развитию речи детей в повседневной жизни

Работа воспитателя школы- интерната по развитию речи детей в повседневной жизни.

Машкова Т.В. Дмитриевская с(к)о школа-интернат. Воспитатель.

Для успешного усвоения обучающимися речи требуется постоянная и целенаправленная работа воспитателя , которая ведется не только на занятиях, но и в повседневной жизни.

Она проводится по трем направлениям :

1) развитие лексики;

2) развитие грамматического строя;

3) развитие фонетической системы языка.

Организуя работу над речью в повседневной жизни, надо исходить из того, что дети с общим нарушением речи нуждаются в постоянном повторении материала.

Воспитатель работает над формированием речи во время выполнения всех режимных моментов (утренней зарядки, умывания, одевания, приема пищи, прогулки, труда, в том числе дежурства), а также во время игровой деятельности и целевых прогулок.

Вначале от воспитанников требуется лишь правильное выполнение словесных инструкций. Если он ошибается, то его нужно поправить и попросить повторить. По мере овладения речью дети должны комментировать свою деятельность, употребляя прилагательные, предлоги, числительные.

Если воспитанник обращается с молчаливой просьбой, воспитатель помогает ему выразить ее, подсказывает отдельные слова и обороты, предлагает облегченный вариант предложения, исправляет речь ребенка, если он исказил слоговую структуру слова.

Работа воспитателя над речью начинается ежедневно с утра. Во время одевания повторяются названия частей тела, предметов одежды, действий (надеть, одеть, одеться, завязать, развязать) , при заправке постелей — названия постельных принадлежностей. Например, воспитатель спрашивает: «Что ты сделал?».

(«Я поправил простыню, сложил одеяло, накрыл кровать покрывалом».)

На утренней зарядке закрепляется название частей суток, текущего месяца, времени года.

Такие режимные моменты как завтрак, обед, ужин, становятся поводом для речевой работы: усваиваются понятия «завтрак», «обед», «ужин», «позавтракать», «пообедать» …

Чтобы все воспитанники могли осмыслить содержание вопросов, их нужно произносить громко и четко.

Во время одевания на прогулку воспитатель закрепляет названия верхней одежды и упражняет детей в образовании относительных прилагательных: меховой, шерстяной, резиновые, осенняя, зимняя.

Во время игровой деятельности воспитатель, раздавая игрушки, старается вовлечь детей в диалог:

-Что тебе дать?

-Дайте мне, пожалуйста, машину.

-Какую?

-Железную (грузовую, пластмассовую, зеленую).

-Что ты будешь делать?

-Играть.

-Как?

-Я буду возить кубики на машине.

Подобные вопросы заставляют воспитанников правильно употреблять названия предметов, действий, признаков.

Для развития речи надо использовать и те возможности, которые предоставляются во время коллективного труда детей. Например, во время уборки групповой комнаты отрабатываются глаголы с приставками (собери, разложи, отбери, протри, вымой), употребление предлогов, пространственных понятий. («Положи коробку на нижнюю полку. Придвинь стул к столу.)

Речевая работа проводится и на прогулках, экскурсиях, где воспитанников знакомят с общественными учреждениями и предприятиями, находящимися недалеко от школы-интерната.

После ужина в свободное время нужно проводить словесные дидактические игры на закрепление пройденных тем.

Практические результаты подобной работы реально ощущаются. Постоянное внимание к формированию речи детей в повседневной жизни делает их высказывания более правильными, грамотными, развернутыми. У детей повышается речевая активность. Они быстрее овладевают речью как полноценным средством общения и познания окружающей действительности.

Эффективность результатов в формировании правильной речи детей во многом зависит от преемственности в работе логопеда, учителя и воспитателя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/113723-rabota-vospitatelja-shkoly-internata-po-razvi