Игра как средство развития познавательных способностей дошкольников

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «БЕЛГОРОДСКИЙ РАЙОН» БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА БЕЛГОРОДСКОГО РАЙОНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ»

Игра как средство развития познавательных способностей дошкольников

Руководитель структурного подразделения

МОУДОД «Центр детского творчества

Белгородского района

Белгородской области»

Царева Светлана Владимировна

Белгородский район, 2010 г.

Содержание

1. Информация об опыте ……………………………………. 3

2. Технология опыта ………………………………………….. 7

3. Результативность опыта……………………………………13

4. Литература ………………….………………………………..14

5. Приложения………………………………………………...... 15

Формулирование темы опыта

«Игра как средство развития познавательных способностей дошкольников»

Информация об опыте

Дополнительное образование – важнейшая составляющая единого образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Одним из направлений дополнительного образования является художественно-эстетическое направление, которое функционирует на основе принципов организации дополнительно образования и его содержания.

Каков он, мир, в котором мы живём? Как сделать этот мир уютнее и добрее? Попробуем внимательнее присмотреться к тому миру, который сотворён руками человека и для человека. Взглянуть на него глазами ребенка для того, чтобы помочь маленькому человеку его познать.

К тому времени, когда ребёнок оказывается у порога школы, он должен овладеть значительным кругом знаний, умений и навыков. Его восприятие, внимание, память и мышление должны приобрести произвольность, управляемость. Взрослым необходимо поддерживать интерес ребенка к вопросам с «почему?», требующим объяснения жизненных факторов в процессе активного познания мира. В каждом ребенке природой заложено стремление к творчеству в той или иной степени. Нужно это увидеть и помочь раскрыть.

«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок», - утверждал В.А. Сухомлинский. Вот почему так важны в дошкольном возрасте занятия на совершенствование мелкой моторики, координации движения рук, умении правильно и красиво выполнить маленькую поделку и рисунок и, конечно, научиться познавать мир.

Получить возможность ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми через игровую деятельность, заложить основы коммуникабельности положило основу в становление опыта педагога. На занятиях в детском объединении «Ступеньки творчества» воспитанники учатся создавать свои первые творческие поделки из бумаги и пластилина, правильно располагать рисунок на листе бумаги, впервые учатся умению вступать в контакт со сверстниками, правильно общаться, знакомятся с нормами и правилами поведения, приобретают знания в легкой игровой форме.

Условия возникновения и становления опыта

Условия становления опыта образовались в результате сложившейся проблемы, которая заключалась в том, чтобы обосновать как, с помощью каких средств и в какой последовательности строить занятия в детском дошкольном объединении «Ступеньки» творчества». Необходимо помочь юным воспитанникам включиться в процесс получения знаний, умений и навыков декоративно-прикладного творчества на занятиях, чтобы воспитанники могли через игровую деятельность не только получили основные знания, но и получили положительный опыт общения с воспитанниками своего объединения.

Актуальность опыта

Проблема раннего формирования культуры общения актуальна, своевременна и достаточна сложна. Дошкольный возраст является сенситивным в формировании фундамента физического здоровья и нравственного поведения. Именно в этот период идет интенсивное становление основных черт личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний, умений и практических навыков правильного поведения и общения.

Актуальность опыта заключается в формировании у воспитанников осмысленного отношения к себе и окружающему миру и главная задача педагога помочь ему в этом.

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий для формирования творческого мышления, самостоятельности деятельности, основы развития творческих способностей воспитанников посредством игровой деятельности.

Коммуникативные игры используются на всех занятиях для развития межличностных отношений в детском коллективе. Коммуникативных способностей на основе доброжелательного общения. Такие занятия формируют основы полоролевого поведения, понимание того, что дружеское отношение сверстников зависит от поведения каждого ребенка; с помощью игр ребенок учится анализировать свои поступки. Целью коммуникативных игр является повышение социально-психологической адаптации и ориентации ребенка к социальной действительности, формируется благоприятная среда для воспитания и обучения.

Диапазон опыта

Диапазон представленного опыта – единая система подобранных игр для детей дошкольного возраста, направленные на формирование умений дошкольников общаться друг с другом и педагогом, на формирование нравственно-волевых качеств личности, развивающие память, речь и мышление, подвижные игры, ролевые игры.

Теоретическая база

Наряду с трудом и ученьем игра - одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.
Различные исследователи и мыслители нагромождают одну теорию игры на другую - К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер,
Фрейд и другие. Каждая из них как будто отражает одно из проявлений многогранного, переливчатого явления игры, и ни одна, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности.
Прежде всего, игра - это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Распространенное представление о том, что игра является лишь функционированием, порождается тем фактом, что игровое действие совершается не ради практического эффекта, который оно оказывает на обыгрываемый предмет. Все же человеческая игра это никак не просто функционирование созревших в организме систем и не движение, которое совершается только потому, что внутри организма накопился излишек нерастраченной энергии. Игра это деятельность; это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.

Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение.
В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.
Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

-целеполагания( Характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы, с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. Развивается общение, на основе которого формируются такие качества как товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, соперничество. Педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть.)

-планирования( Ребенок учится выполнять игровую задачу, правила, действия игры. Педагог выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре.)

-реализации цели( В этот период закладываются основы таких важных качеств как честность, целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.)

-анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации, которые не только расширяют и углубляют знания об окружающем мире, но и развивают познавательную активность, любознательность, формируя учебную мотивацию.

Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников и развивает необходимые компоненты для успешного обучения:

- интеллектуальный (развитие умственных способностей детей);

- мотивационный (желание узнавать новое);

- практический (применять полученные знания и умения в жизни).

Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты (С.А. Шмаков):

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»); наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

По мнению С.Л. Шмакова, как феномен педагогической туры игра выполняет следующие важные функции:

1. Функция социализации.

Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

2. Функция межнациональной коммуникации.

Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, общечеловечны»

3. Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики»

Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой - выявить недостатки опыта.

4. Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра - деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

5. Диагностическая функция игры предоставляет педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

6. Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

«Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту?» (Д.Б. Эльконин).

7. Функция коррекции - дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

8. Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.

Игра стратегически - только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.

Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательйой направленностью.

Педагогические игры достаточно разнообразны по:

- дидактическим целям;

- организационной структуре;

- возрастным возможностям их использования;

- специфике содержания.

Попытку классифицировать педагогические игры в соответствии с различными основаниями осуществил Г.К. Селевко .

Новизна опыта

В младшем дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет ряд преимуществ, ведь в игре ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действий. Ребенок, увлеченный замыслом игр, не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют представлений и познавательной деятельности. Если на занятии ребенок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу. Новизна опыта заключается в логически выстроенном, последовательном подборе игр педагогом. Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то, что ему уже известно, и побуждать к усвоению нового. При выборе игры нельзя ограничиваться только ее предметным содержанием, нужен еще и предварительный анализ характера игры.

Технология опыта

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами дополнительного образования – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Способность общения или коммуникативные способности необходимо развивать с раннего возраста.

Коммуникативные способности включают в себя:

- желание вступать в контакт,

- умение организовать общение,

- знание норм и правил при общении.

Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспитателями, родителями. Чем раньше педагог обратит внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – это один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. И педагог должен вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словарного запаса, формирование словообразовательных навыков). Однако за низким уровнем речевого развития ребенка скрывается более серьезная проблема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в целом. Определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивностью, конфликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.

Что же мешает ребенку общаться с другими детьми?

Прежде чем приступить к решению этого вопроса, необходимо выяснить причины. Для этого педагог использует различные диагностические методики.

Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед педагогом задачи, требующие интеграции всех разделов, взаимосвязь работы по коммуникативному развитию с ролевой и театрализованной игрой, музыкально - ритмическими движениями, художественной литературой и прочее.

Игра - это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка. Слово «играть» применительно к ребенку в давние времена означало «жить» и «дружить». Не случайно и современный ребенок обычно говорит: «Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не играю». Это, в сущности, означает «Я хочу с тобой дружить» или «Я с тобой больше не дружу!»

Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения.

Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно - ролевые игры и игры с правилами.

В младшем дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет ряд преимуществ, ведь в игре ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действий. Ребенок, увлеченный замыслом игр, не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют представлений и познавательной деятельности. Если на занятии ребенок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.

Развивающая игра - это не любые действия с дидактическим материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность, имеющая свои побудительные мотивы и свои способы действий.

Цель игры всегда имеет два аспекта:

1). Познавательный - то чему должны научить ребенка, какие способы действий с предметом необходимо ему передать;

2). Воспитательный – те способы сотрудничества, формы обобщения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.

В обоих случаях цель игры формулируется не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психологических процессов или способностей ребенка.

Игровой замысел является игровой ситуацией, в которую вводится ребенок и которую он воспринимает как свою. Это достигается, если построение замысла игры опирается на конкретные потребности и склонности детей, а также особенности их опыта. Замысел игры может строиться на действиях с предметами или на стремлении получить предмет в собственные руки. Замысел игры осуществляется в игровых действиях, которые предлагаются ребенку, чтобы игра состоялась. В одних играх требуется что-то найти в других - выполнить определенные движения, в третьих – обменяться предметами и т.д.

Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, т.е. то, что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Решение обучающей задачи требует от ребенка активных умственных и волевых усилий, но оно же и дает наибольшее удовлетворение.

Также побуждает ребенка к игре игровой материал. Он имеет большое значение для обучения и развития малыша, а также для осуществления игрового замысла.

Важной особенностью игры являются правила, которые доводят до сознания детей ее игровые действия и обучающую задачу. Правила бывают двух видов: правила действия и правила общения. Выполнение правил требует от ребенка определенных усилий, ограничивает его спонтанную активность. Однако это и делает игру увлекательной, интересной и полезной для развития ребенка.

Для того, чтобы игра увлекала каждого ребенка, взрослый должен стать ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них. Совмещение взрослым двух разных ролей (участника и организатора) – важная отличительная особенность развивающей игры.

Многие игры учат детей действовать «в уме», мыслить, что раскрепощает воображение детей, развивает их творческие возможности и способности.

Развивающая игра – это весьма эффективное средство формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль и т.д. Ее правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность. Оценивая вместе со взрослыми действия сверстников, отмечая их ошибки, ребенок лучше усваивает правила игры, а после осознает свои собственные просчеты. Тогда правила становятся как бы нормой поведения в группе, приносят новый социальный опыт. Выполняя их, дети завоевывают одобрение взрослого, признание и уважение сверствеников.

В дошкольном возрасте развивающие игры содержат разносторонние условия для формирования наиболее ценных качеств личности. Однако для достижения этого необходимо соблюдать определенную последовательность в подборе игр.

Подбор игр дело серьезное и ответственное. Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то, что ему уже известно, и побуждать к усвоению нового. При выборе игры нельзя ограничиваться только ее предметным содержанием, нужен еще и предварительный анализ характера игры.

Главным условием нормального психологического развития ребенка являются доброжелательные и открытые отношения его со сверственниками и педагогом, способность к сотрудничеству, совместной деятельности. Воспитатель должен вести малыша в детский коллектив, научить его общаться и дружить, ведь от того, как сложатся отношения ребенка с педагогом и с другими детьми, зависят и его настроение, хорошее самочувствие, а также успехи в познавательном и личном развитии.

Познавательные действия, направленные на решение обучающей задачи, должны предлагаться с учетом возрастных возможностей детей и не должны утомлять их. Рациональные приемы познавательной деятельности, показанные ребенку взрослым, увеличивают ее эффективность не только в игре, но и на занятиях.

Младший дошкольник всегда стремится к чему - то необычному, веселому, поэтому положительные эмоции надежно защищают малышей от умственных перегрузок, ведь, то, что развлекает, никогда не утомляет. Радостные переживания приносят ребенку игры – забавы, в которых полностью отсутсвует сухой дидактизм и назидательность. Ребенок, действуя в соответствии с ролью, наиболее полно использует свои возможности и значительно легче справляется со многими задачами. Игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовит их к творческой самостоятельной игре.

Сюжетно - ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под руководством педагога, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми.

С развитием ребенка меняются и формы игрового общения. Постепенно в результате воспитательного воздействия у детей формируется умение распределять роли с учетом интересов и желаний каждого из участников. Педагог использует различные игровые приемы для формирования у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что требуется для жизни в коллективе. Можно сказать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения.

В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость. В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманных, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были.

Педагогическая работа по руководству игрой отражается в перспективных планах в нескольких аспектах:

- приемы педагогического влияния на содержание игр;

- помощь детям при реализации игры;

- развитие сюжета;

- формирование взаимоотношений между участниками игры.

Перед знакомством с новой игрой педагог проводит предварительную работу:

- чтение,

- экскурсии,

- показ наглядного материала,

- изготовление атрибутов к игре.

Особое значение в правильном планировании игры является постоянный анализ и оценка педагога своих действий и действий детей в игре.

В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Таким образом, роль сюжетно-ролевой игры в формировании и развитии коммуникативных способностей и взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика. Необходимо помнить, что при организации и проведении коллективных сюжетно-ролевых игр особое значение приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку, в зависимости от его интересов и способностей. Поэтому необходимым условием является поддержка и развитие всего лучшего, что может быть в ребенке.

Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством коммуникативного развития и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно.

Театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Но в детском объединении театрализованная игра является одной из главных игр с детьми.

С развитием ребенка развивается и усложняется игра: в детском объединении 1 года обучения используются малые этюдные формы (игры–имитации животных, птиц), затем игры-импровизации, инсценировки. Воспитанники второго года обучения с удовольствием показывают театрализованные представления своим младшим друзьям. В нашем детском объединении существует традиция новогоднего празднования «Сказка, чудо и игра».

Театрализованные игры свободны в импровизации, не подчиняются жестким правилам и условиям. Дети разыгрывают различные сюжеты, ситуации, беря на себя чьи-то роли. Тем самым вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Эти игры особенно полезны для развития образной и выразительной речи.

Вторая группа игр – игры с правилами. К ним относятся дидактические, настольные, подвижные игры. Четкими правилами эти игры способствуют познавательному, двигательному развитию. Основной компонент игры – правила. Благодаря им возникает новая форма удовольствия ребенка – радость оттого, что он действует так, как требуют правила. Правило открыто, т.е. адресовано самому ребенку, а не игровому персонажу. Поэтому оно может стать средством осознания своего поведения и овладения им. Игра с правилами развивает у ребенка необходимые способности: во-первых, выполнение правил связано с осмыслением воображаемой ситуации; во-вторых, несмотря на то, что игры познавательные, коллективная игра учит еще и общаться.

Игру необходимо использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Обобщая вышеизложенное можно сделать следующие выводы:

- игра – это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей дошкольного возраста;

- в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;

- игра способствует вовлечению каждого в активную работу;

- игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себя по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было;

- в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение “я тоже могу”;

- игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и ребенком;

- игра является средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).

В ходе таких занятий педагог дает детям не только новые знания, но и помогает воспитанникам решать их эмоциональные проблемы, развивать воображение, уверенность в себе, но самое главное – огромную радость от общения с педагогом и сверстниками. Но без помощи семьи педагогу не обойтись. Развитие игровой деятельности начинается прежде всего в семье.

Когда ребенок становится старше, идет в детский сад, родители считают, что теперь он должен играть сам, со сверстниками и что старые игры ушли в прошлое, а теперь наступила эра компьютерных игр.

Только при взаимодействии педагога с семьей задача обучения родителей игре может быть решена полностью. Детское объединение «Ступеньки творчества» тесно сотрудничает с родителями во всех направлениях, в том числе и в игровой деятельности: консультации, родительские собрания, совместные праздники.

Педагог, родители и дети – должны играть вместе. Игра изменяет реальные отношения детей и взрослых, они становятся теплее, ближе, появляется общее дело, тем самым устанавливаются взаимоотношения, взаимопонимание, что сложно сделать потом.

Детство – это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей – ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра – главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила. Так давайте же играть вместе с нашими детьми!

Результативность опыта

В ходе педагогического опыта было отмечено, что воспитанники детского объединения «Ступеньки творчества» с интересом занимаются в детском объединении, воспитанник, увлеченный привлекательным замыслом игры, как бы не замечает того, что он учится. Хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. Результативностью педагогического опыта является то, что педагог имеет сохранность детского контингента на следующий год, результаты аттестации образовательной деятельности подтверждают положительную динамику.

Уровень усвоения образовательной программы за три года обучения соответствует 94 процента, этому свидетельствует качество знаний и умений воспитанников по итогам мониторинга в группах детского объединения «Ступеньки творчества» и результаты участия в районных, областных конкурсах и выставках.

Список литературы

Асеев В.Г. Возрастная психология / В.Г. Асеев / Учебное пособие. - Иркутск, 1989

Божович Л.И. Возрастная психология / Л.И. Божович / Учебное пособие. - М., 1968

Возрастная и педагогическая психология / Под. Ред. А. В. Петровского.- М.: Просвещение, 1979 – 330 с.

Выготский Л. С. Психология искусства / Под ред. М. Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1988 – 300 с.

Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий / Учеб. для учащихся пед. уч-щ. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

Левитов Н.Д. Психология Характера / Н.Д. Левитов/ Учебное пособие. - М., 1969

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1999 – 176 с.

Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов / Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 1999

Карпова С. Игра и нравственное развитие ребёнка. - М., 1993

Соловейчик. Педагогика для всех. 2 издание, 2001

Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации /сост. Н.К. Беспятова – М.: Айрис- пресс, 2003. – 176 с. – (Методика).

Перевертень Г.И. Поделки из шишек.- М.: Сталкер, 2005

Петрова И.М. Объемная аппликация. - СПб: Детство – Пресс, 2003.

Программа педагога дополнительного образования: от разработки до реализации. Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

Салабай Е. Игры из пластилина. - Смоленск: Русич, 2000.

Столяров Ю.С. Уроки творчества. – М.: Педагогика, 1981.

www.cdo.com

www.upelsinka.com

http: //www.days.ry

http: //www.his.1september.ru

Список приложений

1. Приложение №1. Игры на развитие мышления.

2. Приложение №2. Игры, сближающие воспитанников друг с другом и педагогом.

3. Приложение №3. Игры, развивающие нравственно-волевые качества личности.

Приложение №1

Игры на развитие мышления

Методические рекомендации

Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится. Хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. Если на занятии ребенок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.

Раскрась шары

Цель игры: способствовать выявлению представления о форме, цвете, обучить счету.

Оборудование: бумага, цветные карандаши.

Возраст: 4-6 лет.

ХОД ИГРЫ

Педагог предлагает ребенку листок, где изображены воздушные шарики, и просит дорисовать ниточки, чтобы шары не разлетелись. Ребенок должен круглые шары раскрасить синим цветом, а овальные – желтым. После этого педагог просит сосчитать, сколько синих шаров, сколько желтых, сколько синих и желтых вместе.

Палочки считалочки

Цели игры: способствовать запоминанию и быстрому воспроизведению образца.

Оборудование: бумага, счетные палочки.

Воздаст: 4-6 лет

ХОД ИГРЫ

Педагог предлагает детям выложить на бумаге счетными палочками строчку по образцу. Образец показывается несколько секунд, а потом убирается.

Клякса - вакса

Цели игры: способствовать развитию творческих навыков.

Оборудование: бумага, краски.

Возраст: 4-6 лет.

ХОД ИГРЫ

Ребенку предлагается поставить кляксы, используя гуашь или акварельные краски, и, направляя лист бумаги, дать возможность краске растечься. Увидев образ, дорисовать его элементы (ушки, хвостик), придумать ему название.

Найди пару слов

Цели игры: развитие памяти и внимания детей.

Оборудование: карточки со словами.

Возраст: 4-6 лет.

ХОД ИГРЫ

Педагог читает детям пары слов, но запоминать только вторые слова из пары. Например:

Корова – молоко;

Лампа – свет;

Река – вода;

Зоопарк – слон;

Вилка – нож;

Сад – деревья.

Кто лишний?

Цели игры: выявить способность анализировать, сравнивать, обобщать.

Оборудование: карточки.

Возраст: 4-6 лет.

ХОД ИГРЫ

Ребенок внимательно рассматривает рисунок. Педагог спрашивает: «Какой здесь предмет лишний? Почему?» Победителем становится тот, кто быстрее определяет неподходящий предмет и правильно объясняет. Например, среди одежды будет посуда.

Это не…

Цели игры: выявить способность анализировать, сравнивать, обобщать.

Оборудование: карточки.

Возраст: 5-6 лет.

ХОД ИГРЫ

Ведущий выкладывает перед ребенком 4 ряда картинок( в каждом ряду по 5 картинок) и дает инструкцию, что надо отыскать в каждом ряду лишнюю картинку.

Это не птица

Это не зверь

Это не фрукт

Это не млекопитающее

Веселые буквы

Цели игры: выявить способность анализировать, сравнивать слова по звучанию, соотносить звучание слова со смыслом.

Оборудование: азбука.

Возраст: 4-6 лет.

ХОД ИГРЫ

Педагог читает детям стихотворения про звуки и про буквы.

Много звуков есть на свете:

Шелест листьев, плеск волны,

А бывают звуки речи,

Мы их точно знать должны!

К клокочет, Г гогочет, Х хохочет, Р рычит,

Щ щекочет, Ч чихает, Д долбит, Т тарахтит,

П пыхтит, Б бубнит, В ворчит, Ф фырчит,

С свистит, Ззвенит,Ш шуршит, Ж жужжит.

Звуки в слове исчезают,

Слова появляются,

Звуки слово изменяют,

Сами изменяются. В слове ДОЧКА

Д пропала.

Т на это место встала. Было ДОЧКА, стала ТОЧКА,

Так менялись: НОЧКА, БОЧКА,
ПОЧКА, КОЧКА, КАЧКА, КУЧКА,
РУЧКА, ТУЧКА, ТАЧКА,

Звуки четко произносим,

Слушаем внимательно,
Буквы правильно читаем,

Пишем их старательно.

Педагог предлагает из слов «волк», «сон», «сом», «пачка», «лист» составить новые слова, не забывая при этом заменить один звук. Победит тот, кто быстрее и больше составит слов.

Кто где?

Цели игры:способствовать формированию пространственной ориентации на листе бумаги.

Оборудование: бланк с изображением нескольких предметов, фишки.

Возраст: 5-6 лет.

ХОД ИГРЫ

Ребенку предлагается бланк с изображением нескольких предметов, которые по-разному расположены в пространстве.

Воспитатель; Какие предметы нарисованы? Где нарисована группа? Где нарисован дои? Барабан? Мячик? Воздушный шарик? Что нарисовано справа от домика? А слева? Назови предмет слева вверху и т.д.

За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Победителем считается тот, кто получает 10-11 фишек.

Что вперед?

Цели игры: способствовать формированию у ребенка восприятия времени.

Оборудование: таблички со словами.

Возраст: 3-4 года.

ХОД ИГРЫ

Педагог выкладывает перед ребенком таблички со следующими словами и просит расположить их в порядке возрастания времени.

Например;

1). Год, день, месяц, неделя, век;

2). Ночь, вечер, утро, день;

3). Вторник, четверг, суббота, пятница, понедельник, воскресенье, среда.

Затем предлагает вспомнить песни, стихи, сказки, пословицы, относящиеся к тому или иному промежутку времени, например, «Делу время – потехе час», «Летом день год кормит» и другие.

Самый внимательный

Цели игры: способствовать совершенствованию восприятия пространства и цвета.

Оборудование: картинки с изображениями рыб и кругов.

Возраст: 5-6 лет.

ХОД ИГРЫ

Педагог показывает картинку, на которой изображены разные рыбки, с соответствующими кружками. Ребенок внимательно рассматривает ее и отвечает на вопросы: у какого круга нет пары? Сколько рыбок плывет налево? И т.д.

Кто лишний?

Цели игры: способствовать развитию мышления и речи.

Возраст: 5-6 лет.

ХОД ИГРЫ

Педагог зачитывает слова, а дети должны догадаться, какое слово здесь не подходит. Свой ответ они должны аргументировать.

Пишет, звенит, смеется, соловей;

Диван, стол, стакан, висит;

Коза, плавает, гудит, копает;

Тигр, птица, читает, лягушка;

Растет, качает, муха, ищет.

Наоборот

Цели игры: способствовать развитию мыслительных операций и речи ребенка.

Оборудование: мячик.

Возраст: 5-6 лет.

ХОД ИГРЫ

Дети стоят вокруг ведущего, ведущий - с мячом. Он называет слово и кидает мяч кому-нибудь из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен назвать слово, противоположное по значению. Если ответ неправильный, то он становится ведущим.

Трудолюбивый - …

Добрый - …

Веселый - …

Трусливый –

Скучный –

Грязный –

Веселые картинки

Цели игры: способствовать совершенствованию зрительной памяти и внимания

Оборудование: картинки.

Возраст: 5-6 лет.

ХОД ИГРЫ

Ведущий показывает детям картинки и спрашивает: «Кто это? Герой, какого мультфильма или сказки?» Далее ведущий показывает две картинки с одним героем и просит детей внимательно рассмотреть и попробовать найти как можно больше отличий между ними. Тот, кто первым правильно и быстро выполнит задание, считается победителем.

Открой фигуру

Цели игры: способствовать совершенствованию восприятия пространства.

Оборудование: картинки.

Возраст: 5-6 лет.

ХОД ИГРЫ

Педагог демонстрирует бланк с заданием и просит отыскать ромбы и треугольники. Если ребенок затрудняется, нужно помочь ему, обводя контуры предметов.

Разыщи середину

Цели игры: способствовать совершенствованию восприятия пространства

Оборудование: картинки.

Возраст: 5-6 лет.

ХОД ИГРЫ

На стол кладутся три картинки с изображениями птиц. Но у картинок отсутствует середина. А отдельно лежат картинки – середины. Ребенок должен правильно подобрать их.

А ну-ка отними!

Цели игры: выявление графических навыков, наблюдательности; воспитывать интерес к рисованию

Оборудование: бумага белая, цветные карандаши.

Возраст: 5-6 лет.

ХОД ИГРЫ

Ребенку дается черно-белый рисунок. С помощь цветных карандашей или фломастеров попросите его раскрасить. Но каждый цвет зашифрован цифрой:

1.- коричневый;

2. – синий;
3. – красный;

4. – черный;

5. – зеленый;

6. – желтый.

Приложение №2

Игры, сближающие воспитанников друг с другом и педагогом

Дождик, дождик, солнышко

Цели игры: возможность воспитателю завоевать доверие и расположение детей. При этом эта игра очень нравится малышам, так как отвечает их основным потребностями, прежде всего, потребности в движении. Игра построена на простых движениях и действиях, которые выполняются одновременно взрослыми и детьми, что сближает малышей друг с другом и со взрослыми, а также отвечает их склонности к подражанию. Каждый участник игры получает удовольствие от движений и оттого, что они выполняются все вместе. Очень легко дети перенимают не только движения, но и настроение друг друга.

Радость ребенка усиливается от того, что другие испытывают тоже самое, а это формирует естественную связь и общность между детьми.

В тоже время игра прекрасно организует малышей, однако, это не вынужденная организованность и даже не послушание взрослому, а своеобразная «завороженность» общими действиями, возникающая благодаря подражательности детей. Организованность достигается естественно, без сопротивления малышей.

Следовательно, несмотря на свою простоту, эта игра-забава оказывает на малышей широкое воспитательное влияние.

Оборудование: свисток.

Возраст: 4-5 лет.

Ножки и сапожки

Цели игры: требует от детей несколько большей собранности и

относительной самостоятельности, чем предыдущая игра. Игровые действия построены на доступных, хорошо знакомых малышам движениях

(бег, ходьба, прыжки, приседания). Новым для них будет только чередование этих движений, их последовательность.

Игра приучает ребенка прислушиваться к взрослому. Ее содержание

является своеобразным путешествием. Образный текст помогает осмыслить свои движения и превратить обычные прыжки в перепрыгивание кочек, а бег и приседание - в поиск утерянного сапожка.

Путешествие кончается радостной встречей с взрослым, который помогает детям найти сапожок и начинает новый цикл игры. Следовательно, благодаря воображению, простые движения становятся игровыми действиями, которые увлекают ребенка.

Все игровые действия выполняются детьми одновременно и одинаково, что имеет двоякое значение. Во-первых, двигаясь вместе (линеечкой) в ограниченном пространстве и в одном направлении, дети учатся не толкаться, считаться друг с другом, а во-вторых, подражание друг другу становится средством игрового общения. Это сближает детей со взрослым и друг с другом.

Оборудование: мел.

Возраст: 3—4 года.

Ход игры

Педагог проводит на земле черту и говорит: «Это будет наш дом, отсюда наши ножки побегут по дорожке, а куда они побегут, сейчас покажу». Взрослый отходит от детей на расстояние 20 - 25 шагов и проводит на земле параллельную черту: «Здесь дети остановятся».

Вернувшись к малышам, педагог помогает им построиться у стартовой линии и произносит слова, под которые они будут выполнять игровые действия. Потом он предлагает повторить их вместе. Дети прыгают на двух ногах, приближаясь к воспитателю (четыре прыжка). С последним словом они останавливаются, приседают на корточки и поворачиваются то в одну, то в другую сторону, как будто ищут сапожок.

Ножки, ножки,

Бежали по дорожке.

Бежали лесочком,

Прыгали по кочкам.

Прыг-скок, прыг-скок,

Прибегали на лужок,

Потеряли сапожок.

«Нашли сапожок!» — произносит воспитатель и возвращается к исходной линии. Игра начинается снова.

Выполнять движения нужно в соответствии с текстом, а после слов воспитателя «Нашли сапожок!» следует вернуться на место, к исходной линии.

Важное условие этой игры — доступность наглядного объяснения правил. Именно для успешного проведения этого рекомендуется сначала проводить игру в облегченном варианте, когда взрослый становится вместе с детьми в общую линеечку и вместе с ними отправляется в «путешествие». Совмещая показ движений с выразительным чтением текста, движениям детей придается образный, игровой смысл.

Таким образом, можно активизировать воображение ребят, но не следует чрезмерно увлекаться облегченным вариантом игры. Как только будет видно, что дети уловили смысл игры, и движения их согласуются с текстом, нужно перейти к основному варианту, при котором от ребят требуется относительная самостоятельность. Но и при этом необходимо все время поддерживать эмоциональную связь с детьми, так как воспитатель является для них центром притяжения — к нему они направляются и ради встречи с ним преодолевают воображаемые препятствия. Детей нужно вознаграждать ласковой, радушной встречей и помогать найти сапожок, прежде чем проводить обратно, на исходную линию.

Нужно помогать детям соблюдать игровые правила, особенно когда требуется выполнять согласованные движения в ограниченном пространстве, что для них непривычно. Перед повторением «путешествия» нужно помочь малышам построиться в линеечку перед стартовой линией, они должны стоять не слишком тесно, иначе возможны случаи столкновений и ссор.

Игру не обязательно начинать сразу со всей группой, так, если она проводится во время прогулки, можно предложить поиграть двум — трем детям, которые стоят поближе. Заметив это, другие дети сами присоединятся к играющим. Нельзя принуждать детей к игре, так как это принесет им только вред.

Когда ребята усвоят игру, можно при повторении этой забавы вносить некоторые изменения и дополнения. Например, чтобы заинтересовать игрой пассивных детей, лучше всего выбрать из них помощников, которые будут вместе с педагогом говорить нужные слова, приучаясь к активной роли.

Пузырище

Цели игры: это одна из первых хороводных игр, в которой продолжается знакомство и сближение детей друг с другом и с педагогом.

Вводится новый элемент традиционный для хоровода ритуал приглашения, во время которого каждый ребенок последовательно выполняет две роли: сначала его приглашают, а затем он приглашает. Каждый игрок чувствует при этом внимание других детей и сам его оказывает своим партнерам.

Играя, дети учатся новым движениям. Это типичное для хоровода построение в круг и выполнение ритмизованных движений, подчиненных образному слову.

Действие производится одновременно всеми детьми, которые подражают воспитателю и друг другу. Однако игра требует большей согласованности движений и большего внимания к партнерам по хороводу. Ее участники должны приноровиться друг к другу, чтобы выдержать ритм и темп движения. В то же время игра забавляет детей и приносит им удовольствие.

Оборудование: все необходимое для музыкального сопровождения.

Возраст: 2-4 года.

Ход игры

Педагог предлагает всем детям сесть на стульчики, стоящие полукругом, и спрашивает одного ребенка: «Как тебя зовут? Скажи громко, чтобы все слышали!» Ребенок называет свое имя, а взрослый повторяет его: «Оленька, пойдем играть!» Педагог ласково берет ребенка за руку, подходит вместе с ним к следующему малышу и спрашивает, как его зовут. Повторяя имя ребенка так, чтобы его слышали все, но в тоже время ласково, он предлагает и ему присоединиться к ним и подать руку Оленьке. Теперь они уже втроем идут приглашать следующего ребенка принять участие в игре. Так по очереди за руки берутся все дети. Сначала лучше подходить к тем воспитанникам, которые выражают желание включиться в игру, а скованных, заторможенных детей лучше всего приглашать последними. Если кто-то по-

прежнему отказывается играть, не стоит его заставлять. Постепенно, наблюдая за игрой, он тоже захочет быть в коллективе. Когда все дети образуют длинную цепочку, воспитатель берет за руку ребенка, стоящего последним, и замыкает круг.

Педагог: Посмотрите, как нас много! Какой большой

круг получился, он похож на пузырь! А теперь давайте сделаем маленький кружок.

Дети вместе с педагогом становятся тесным кружком и начинают «раздувать пузырь». При этом, наклонив головы вниз, малыши дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку.

Затем они выпрямляются и набирают воздух, а потом снова наклоняются, выдувают воздух в свою трубку и произносят звук «ф-ф-ф-ф».

Это повторяется два три раза. При каждом раздувании все делают

шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Потом все берутся за

руки и постепенно расширяют круг, двигаясь и говоря:

Раздувайся, пузырь,

Раздувайся большой,

Оставайся такой,

Да не лопайся !!!

Получается большой растянутый круг. Педагог входит в него, дотрагивается до каждой пары соединенных рук, потом неожиданно останавливается и говорит: «Пузырь лопнул!» Все хлопают в ладоши,

произнося «Хлоп!», и сбегаются в кучку к центру.

Затем игра начинается заново, и пузырь раздувается опять. Завершить игру можно так. Когда пузырь лопнет, взрослый говорит:

«Полетели маленькие пузырьки, полетели, полетели, полетели...» дети разбегаются в разные стороны.

Когда пузырь раздувается, нужно двигаться назад и к концу текста взяться за руки. После слова «Хлоп» руки разжимаются и все спешат к центру.

В игре очень важно следить за движениями детей, придерживаясь неторопливого и оптимального для них темпа. Произнося звук «фф» при раздувании пузыря, дети овладевают правильной артикуляцией, а это неплохое упражнение для развития звукопроизношения.

Во время игры между детьми могут появляться конфликты: кто- то не хочет дать руку своему соседу, кто-то перебегает с одного места на другое. Чаще всего дети ссорятся из-за того, что каждому хочется стоять рядом с воспитателем, В этом случае нужно напомнить детям правило, которое необходимо для дружной игры. И вообще не следует задерживаться на конфликтах, лучше быстро и тактично разрешать такие споры.

Карусель, карусель

Цели игры: успех ее обусловлен своеобразием игровой ситуации, удачным сочетанием таких важных элементов, как движение, образное слово и способ взаимодействия между всеми ее участниками. Кружась одновременно в темпе, который задается текстом, дети все вместе имитируют карусель, движение которой, то ускоряется, то замедляется, и вместе переживают ощущения от такого катания. Это возбуждает всплеск веселья, которое сближает детей. Игра не только забавляет малышей, но и учит согласовывать свои движения друг с другом и с ритмом текста, что очень полезно для развития слухового внимания и управления своими движениями.

Благодаря простоте и краткости этой игры, ребенок может мысленно представить ее содержание в целом и предвидеть повторение.

Оборудование: музыкальное сопровождение.

Возраст: 3—4 года.

Ход игры

Игра начинается с приглашения: обратившись к наиболее смелому и активному ребенку, воспитатель предлагает ему вместе с ним пригласить детей поиграть в новую игру. Он берет ребенка за руку, ставит впереди себя и вместе с ним начинает собирать в одну цепочку всех желающих поиграть. Выбранный малыш вместе с воспитателем подходит по очереди к каждому из детей, называет его по имени и спрашивает: «Женечка будет играть с нами? Тогда прицепляйся к нам!» Женечка дает руку воспитателю, и они втроем подходят к следующему ребенку. Таким образом собираются в общую цепочку все участники игры. Цепочка замыкается, образуя круг.

Педагог: Сейчас мы будем кататься на карусели. Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно по кругу, чтобы карусель не сломалась. Держась за руки, дети вместе с воспитателем ходят по кругу и произносят:

Еле-еле-еле-еле

Завертелись карусели.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом!

Побежали, побежали,

Побежали, побежали!

Тише тише, не спешите,

Карусель остановите.

Раз-два, раз-два (пауза),

Вот и кончена игра.

Карусель медленно движется в правую сторону. Темп речи и движений начинает ускоряться. На слове «побежали» карусель меняет направление движения. Потом дети хлопают и снова собираются. Темп движений постепенно замедляется, и на слова «раз-два» все встают и кланяются друг другу. Игра заканчивается, и все разбегаются. Все начинается сначала.

Педагогу заранее нужно хорошо выучить текст и научиться произносить его в соответствии с движениями. Это важно, поскольку педагог дает детям образец движений и поведения в коллективной игре.

Эту игру лучше всего проводить в разновозрастной группе, где старшие могут опекать младших, а малыши — держаться за старших и гордиться своим участием в общей игре. Это способствует развитию гуманных отношений между детьми.

Лови, лови!

Цели игры: игра сближает детей друг с другом, вносит разнообразие в повседневную жизнь в группе. Эти яркие, эмоционально насыщенные эпизоды необходимы малышу, поскольку они являются своеобразной разрядкой, снимающей скованность, нервное напряжение. Особенно важно участие в такой совместной игре вялых, пассивных малышей, ведь тогда у них поднимается настроение и появляется уверенность в себе. Игра содержит много движений, полезных для здоровья и физического развития.

Оборудование: палочка, ниточка, мячик.

Возраст: 3—5 лет.

Ход игры

К веревке длиной 0,5 и 0,75 м на крепком шнуре прикрепляется легкий удобный поролоновый мячик. Перед началом игры воспитатель показывает эту палочку, опуская и поднимая ее, и предлагает выбранным детям поймать предмет на шнурке. Это способствует привлечению внимания детей, интересу их к самой задаче — ловить мячик. Воспитатель собирает вокруг себя всех ребят и предлагает им встать в кружок, а сам становится в центре.

«Лови-лови!» — говорит воспитатель и приближает подвешенный к палке мячик то к одному, то к другому ребенку. Во время попытки малыша поймать мячик, палка чуть приподнимается и ребенок подпрыгивает, чтобы схватить его. Поворачиваясь в разные стороны, воспитатель старается вовлечь в эту забаву всех детей. Поиграв немного, можно слегка изменить правила. дети по очереди ловят мячик, пробегал друг за другом мимо палки. А кто доберется до цели, становится позади воспитателя и обхватывает его руками. Потихоньку образуется целая цепочка детей, успешно справившихся с заданием. Делая несколько шагов по комнате, по сигналу «Беги на место!» цепочка рассыпается. Дети садятся на свои места, а затем снова выстраиваются друг за другом, и можно начинать игру сначала.

Игра в кругу проходит живее и веселее, чем цепочкой, однако она очень возбуждает детей и может вызвать излишний шум в группе, поэтому следует чередовать оба варианта игры.

Подвижные и активные дети обычно подавляют вялых и робких, поэтому играть со слабыми детьми нужно отдельно.

Никогда не нужно делать во время игры резких замечаний, даже если дети расшалились. Не нужно портить им настроение, иначе развеселить потом ребят не удастся.

Дуди, дудочка

Цели игры: дальнейшее сближение воспитанников путем более близкого игрового взаимодействия, основанного на деловом общении.

Оборудование: дудочка.

Возраст: 3—5 лет.

Ход игры

Участники игры делятся на две подгруппы. Одна подгруппа -детей — музыканты, они играют на дудочках и аккомпанируют другой подгруппе — плясунам. Это укрепляет взаимосвязь между участниками игры, дает детям новый опыт общения. Теперь детям нужно играть две разные игровые роли, что усиливает эмоциональность игрового общения.

Роли в игре меняются, каждый ребенок либо сам делает что-то для других, либо получает то, что делают для него. Таким образом, между детьми завязываются довольно близкие контакты.

В игру хорошо играть в праздники, проводимые в группе, например, в чей-либо день рождения наряду с традиционным караваем можно использовать и эту игру-пляску.

Воспитатель спрашивает детей, любят ли они танцевать. Конечно да, ведь танцевать — это так весело! Но где же, взять музыку? Без нее никак нельзя. Давайте споем все вместе? Воспитатель поет ребятам песенку про дудочку, которая вводит их в игровую ситуацию. Он предлагает исполнить эту мелодию всем вместе и показывает, как кулачки могут превратиться в дудочку. «Ду-ду-ду» — поют малыши в сжатые кулачки.

После этого дети делятся на музыкантов и плясунов. Музыканты занимают свои места на стульчиках и освобождают место в центре для пляски. Плясуны же собираются вокруг воспитателя и вместе с ним выполняют следующие движения под песенку про дудочку.

Как без дудки, вот беда (плясуны отходят назад мелкими шагами, постепенно выпрямляясь)

Ходят ножки не туда, (музыканты молчат)

А как дудочку почуют, сами ноженьки танцуют (включаются

музыканты: они играют на дудочках, соблюдая медленный темп, а плясуны подражают воспитателю).

Важно, чтобы движения взрослого точно совпадали с текстом и

правильно передавали его ритм. При повторении последних фраз темп речи и движений ускоряется. Главное — чтобы дети поняли смысл своих ролей (музыканты играют для плясунов). Игра может закончиться общей пляской под любую мелодию.

Приложение №3

Игры, развивающие нравственно-волевые качества личности

Танец куклы

Цели игры: эта игра-забава развлекает малышей и приучает их выполнять игровые действия по очереди, небольшими группами. Организация игры является для детей новой, поскольку их поведение регулируется определенными требованиями. Однако игровая ситуация строится так, что дети легко осмысливают и принимают эти требования. Малышу всегда приятно поплясать на виду у всех с нарядной куклой и раскланяться под конец пляски, а потом он сам выбирает того, кому передать куклу. Делает он это с удовольствием, поскольку реализует предоставленную ему возможность выразить свою симпатию другому ребенку. Это позволяет ребенку проявить самостоятельность.

Игра организует поведение детей в совместной деятельности, учит пользоваться общими игрушками, передавая их друг другу. Важно, что все участники игры активны: одни пляшут с куклами, другие играют роль музыкантов.

Оборудование: пять — шесть кукол среднего размера. Желательно, чтобы они были нарядными и привлекательными для детей — бантиками, в красивых платьицах. Желательно иметь и несколько кукол мальчиков.

Педагог предлагает детям сесть на стульчики и выдвигает перед ними стол, на котором расположены куклы.

Педагог (стараясь привлечь внимание малышей к новым игрушкам): Посмотрите, какие куклы пришли сегодня поиграть с нами! Таким нарядным куклам очень хочется поплясать, а плясать не умеют, ведь они совсем маленькие и привыкли, что их берут на руки и танцуют с ними.

Педагог, взяв куклу, показывает, как можно с ней танцевать. Потом он подзывает несколько детей, предлагает каждому выбрать куклу. Ребята с куклами становятся вокруг воспитателя и вместе с ним выполняют плясовые движения. В конце куклы в руках детей раскланиваются.

Во время выступления танцоров остальные участники игры подпевают вместе с педагогом, исполняя роль музыкантов. Когда куклы раскланиваются, музыканты им аплодируют.

Педагог: А теперь подумайте, кому передать свою куклу.

Дети передают свои игрушки тем, кто еще не плясал. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не попляшут с куклами.

Игра может проводиться под музыкальное сопровождение. Проводя эту веселую игру, не нужно забывать о том, что цель ее не только развлекать детей, но и учить их пользоваться общими вещами и уступать друг другу.

Подарки

Цели игры: дальнейшее сближение детей и воспитание дружеских, доброжелательных отношений в группе. Создается такая игровая ситуация, в которой каждый ребенок может выбрать тот подарок, который ему хотелось бы получить, а остальные дети с помощью движений, жестов изображают этот предмет. Дети как бы исполняют желания друг друга, что создает радостное настроение. Ребенок должен передать через движения характер изображаемой игрушки. Сделать это нужно красиво, выразительно, чтобы ее легко было узнать. Решая эту задачу, активизируется воображение детей, воспитывается инициатива.

Оборудование: стихи.

Возраст: 2—5 лет.

Ход игры

Педагог (детям): Вы любите, когда вам дарят игрушки? Вот мы сейчас и будем делать друг другу подарки.

Взрослый предлагает детям построиться в большой круг, подзывает того, кто первый будет выбирать себе подарок. Ребенок выходит на середину круга, а воспитатель вместе с детьми ведет хоровод под следующие слова:

Принесли мы всем подарки,

Кто захочет, тот возьмет,

Вот вам кукла с лентой яркой,

Конь, волчок и самолет.

Эти слова вместе с воспитателем произносят все участники игры, постепенно их запоминая. Перечислять игрушки следует медленно, выразительно, чтобы дети успели мысленно представить себе каждый предмет. Когда слова закончились, дети останавливаются. Воспитатель, обращаясь к ребенку, стоящему в кругу, спрашивает, какой из перечисленных подарков он хотел бы получить. Если он выбирает коня, дети должны изобразить, как скачет конь. Если он выбрал куклу, то все танцуют как куклы; если волчок — кружатся; если самолет — подражают полету и приземлению самолета. Слова и ритмичнме движения, которые выполняют дети в хороводе, могут быть такими.

Конь

Скачет конь наш, (дети поворачиваются и бегут друг за другом по кругу, высоко поднимая ноги, как лошадки).

Чок-чок-чок! (руки вытянуты вперед, а корпус слегка отклоняется назад).

Слышен топот быстрых ног.

Хоп-хоп-хоп!

Хоп-хоп-хоп!

Тпррррууу! («коны» останавливается).

Обращаясь к ребенку в центре круга, воспитатель предлагает ему посмотреть, «какие у нас красивые кони», и выбрать того, который ему больше всего понравился. Выбрав себе подарок, ребенок занимает место в хороводе, а тот, кого он выбрал, выходит на середину круга. Дети опять берутся за руки и повторяют слова: «Принесли мы всем подарки.

Кукла

Кукла, кукла, попляши, (свободно пляшут на месте)

Яркой лентой помаши (лицом к центру под любую плясовую мелодию, изображая куклу).

Воспитатель предлагает ребенку в центре круга выбрать, какая кукла ему больше всего понравилась, подойти к ней и занять ее место в хороводе. Игра продолжается.

Волчок

Вот как кружится волчок, прожужжал и на бочок. (Кружатся на месте, потом приседают, слегка склонившись на бок, опираясь рукой об пол.)

Самолет

Имитируя самолет, каждый ребенок «заводит мотор» — под звук «р-р-р-р-р-р» делает круговые движения руками перед собой. Потом широким жестом он раздвигает руки, как крылья, и летит по кругу со звуком «ж-ж-ж-ж-ж». Сделав полный круг, («самолет» замедляет движение и медленно приземляется, т. е. ребенок приседает на корточки.

В процессе игры каждому можно выбрать себе в подарок любой из названных предметов.

Эта игра может проводиться как с малышами, так и в разновозрастной группе, как в помещении, так и на участке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/3265-igra-kak-sredstvo-razvitija-poznavatelnyh-spo