Определение. 5 класс

Тема: Определение (5 класс)

Цели: 1. Познакомить учащихся с понятием определение, со способами выражения определений, а также с ролью определений в речи.

2. Формировать у учащихся навык нахождения определений в предложениях, а также навык употребления определений в речи.

3. Воспитывать у учащихся любовь к родному языку и русской литературе.

Типурока: урок актуализации и углубления знаний учащихся

Формаурока: урок - практикум

Методыиприёмы: слово учителя, беседа, фронтальный опрос, выполнение упражнений, работа с учебником, работа по карточкам, работа у доски.

Ход урока:

1. Орг. момент – 3 мин.

- приветствие;

- объявление темы урока;

- постановка целей и задач урока для учащихся.

2. Проверка домашнего задания – 5-7 мин.

1) Индивидуальная работа по карточкам.

2) Фронтальный опрос по материалу прошлого урока («Дополнение»):

С каким второстепенным членом предложения вы познакомились на

прошлом уроке?

Что обозначает дополнение?

На какие вопросы отвечает этот второстепенный член предложения?

Какими частями речи обычно дополнение выражается в предложении?

3) Работа с предложениями, записанными на доске.

В записанных предложениях выделить грамматическую основу и дополнения.

Яркийогонькостраосветилполяну. От цветкаисходил нежный аромат.

3. Объяснение нового материала – 15 мин.

1) Слово учителя:

- Посмотрите ещё раз на доску, на предложения, которые мы разбирали. Вы видите, что у нас остались не разобранные по членам предложения слова: яркий и нежный. Что можно сказать об этих словах:

Какими эти слова являются в предложении: главными или второстепенными?

Какой частью речи являются эти слова?

На какие вопросы отвечают эти слова?

Что обозначают эти слова?

Каким членом предложения являются слова «яркий» и «нежный»?

- Таким образом, мы можем сказать, что определение – это второстепенный член предложения, который отвечает на вопрос какой? и обозначает признак предмета, а в предложении обычно выражается прилагательным и подчёркивается волнистой линией (учитель подчёркивает слова).

2) Чтение материала в учебнике на странице 70-71.

3) Чтение и запись в тетради стихотворения А. И. Косоговского:

Признак предмета или явления

Обозначает определение.

Чей и какой – ответы просты

Лишь не хватает волнистой черты.

4) Повторение алгоритма определения второстепенных членов предложения:

От какого слова зависит?

Что обозначает?

На какие вопросы отвечает?

Чем может быть выражено?

4. Закрепление материала – 10 мин.

Упражнение 181 (1) на стр.71 (письменно)

(выполняется у доски)

2) Запись под диктовку.

Дополнить предложения подходящими по смыслу определениями и подчеркните их. Выделить и объяснить правописание корней существительных.

Наступила (какая?) осень. В (каком?) лесу (какие?) деревья давно облетели. Только (какие?) берёзки сохранили (какие?) листочки. Изредка (какие?) лучи (какого?) солнца озаряют (какой?) лес.

Читается два варианта этого текста: с определениями и без них. Какой из текстов более точно и выразительно рисует картину природы? Почему?

5. Подведение итогов урока – 3 мин.

6. Задавание домашнего задания – 2 мин.

Выучить правило и упр. 182 на стр.71

Приложение

Карточка № 1

Спишите. Подчеркните грамматическую основу предложения и дополнение, укажите, какими частями речи они выражены.

1. Осеннее солнце скупо осветило своими лучами лесную поляну. 2. Последние птицы спрятались под крыши. 3. Тёмная дождливая вода непрерывно хлестала в лицо.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Карточка № 2

Спишите. Подчеркните грамматическую основу предложения и дополнение, укажите, какими частями речи они выражены.

Няня натягивает Илюше чулки. Он не даётся, шалит и болтает ногами. Няня ловит его, и они хохочут. Затем начинается кормление его булочками, сухариками, сливочками.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Карточка № 3

Допишите предложения. Подчеркните грамматическую основу предложения и дополнение, укажите, какими частями речи они выражены.

1. Школьники посадили (что?) … . 2. Четвероклассники писали (что? или о чём?) … . 3. Земля в саду усыпана (чем?) … .

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Карточка № 4

Допишите предложения. Подчеркните грамматическую основу предложения и дополнение, укажите, какими частями речи они выражены.

1. Автобус привёз (кого?) … . 2. Мешки (с чем?) … стояли рядами. 3. Ребёнок радуется (чему?) … .

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Карточка № 5

Спишите. Подчеркните грамматическую основу предложения и дополнение, укажите, какими частями речи они выражены.

1. Белка песенки поёт

Да орешки всё грызёт…

2. « Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе…»

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

САМОАНАЛИЗ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

ТЕМА: Определение

ЦЕЛЬ: Познакомить учащихся с понятием определение, со способами выражения определений, а также с ролью определений в речи.

На мой взгляд, организационный момент прошёл хорошо, и я смогла настроить учащихся на активную учебную деятельность при помощи проговаривания темы урока и постановки цели урока.

После этого следовал этап проверки домашнего задания, в ходе которого я использовала два вида работы: индивидуальную работу по карточкам и фронтальный опрос. Индивидуальная работа по карточкам, на мой взгляд, способствует установлению объективного уровня усвоения материала по предыдущей теме («Дополнение»), а фронтальный опрос активизирует учебную деятельность и внимание учащихся.

При объяснении нового материала мною был выбран наглядно-иллюстративный метод подачи информации, который является наиболее эффективным при объяснении данной темы, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся. Чтобы учащиеся лучше запомнили правило, мною было подобрано стихотворение А. И. Косоговского «Определение», где это правило зарифмовано, ведь стихотворный текст запоминается лучше, чем прозаический.

При закреплении материала я старалась подобрать задания не только из учебника, но и дополнительные, чтобы разнообразить работу и сделать её более интересной. При выполнении упражнений я предлагала учащимся обращаться к плану ответа, который во многом облегчает работу, а также ответ по плану развивает устную монологическую речь учащихся.

В конце урока были подведены итоги при помощи вопросов к учащимся, а также было задано домашнее задание и проведён инструктаж по его выполнению.

На мой взгляд, мне удалось удерживать внимание учащихся в течение всего урока, дети работали активно, сами вызывались отвечать и выполнять упражнения.

Я думаю, что мне удалось реализовать поставленные цели каждого этапа в отдельности и урока в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/113746-opredelenie-5-klass