Проект «Диалогизация на уроках русского языка»

Департамент образования и науки администрации г. Перми

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №8» г. Перми

Проект

«Диалогизация на уроках русского языка»

Руководитель проекта:

учитель русского языка и

литературы

МАОУ «Гимназия №8» г. Перми

Савельева Елена Александровна

Пермь – 2014

Оглавление

РазделI.

Информационная часть проекта3

РазделII.

Обоснование проекта3

Цель проекта5

Задачи проекта5

Содержание проекта6

План-график работ7

Апробация проекта7

Ожидаемые результаты проекта7

Анализ нормативной базы8

Список литературы, Интернет-ресурсы8

Приложение. Программа курса

Цель и задачи курса9

Содержание курса9

Планирование курса11

Задания для практических работ13

Раздел I

Информационная часть проекта

Номинация: учебно-дидактический проект

Автор, должность: Савельева Елена Александровна - учитель русского языка и литературы

Название учреждения: МАОУ ”Гимназия №8”

Адрес:614113 г. Пермь, ул. Закамская, 39; gymnasium8@rambler.ru

8(342) 252 – 18 - 57

РазделII - Обоснование проекта

В ценностной картине развития мира одну из основополагающих ролей играет общение, а диалогичность является свойством исторического и культурного развития общества. Именно поэтому теория диалога неразрывно связана с развитием различных сфер общественной жизни.

Школьный диалог возник в IV веке до н. э. в классической Греции. Очевидно, что развитие диалога как метода обучения происходит и в наши дни. Любое грамотное учебно-научное обсуждение построено на диалогических отношениях. Диалог в дидактике совершенствуется, опираясь на достижения философской и литературной мысли. Происходит взаимообогащение педагогического, философского и литературного содержания в диалоге. Существуют многообразные позитивные оценки диалога как явления различных областей знания, в первую очередь, русского языка и культуры речи.

Современных учёных в проблематике диалога интересуют его цели, содержание, организация и протекание. Исследователи-психологи отмечают, что для полноценного диалогического общения необходимы определенные умения:

- быстро и правильно ориентироваться в условиях общения;

- планировать свою речь, сообразно целям и условиям, времени и ситуации;

- верно выбирать содержание акта общения;

- найти соответствующие средства для передачи этого содержания;

- обеспечить обратную связь.

Должны быть учтены и соблюдены все звенья акта диалогического общения. При этом нужно учитывать, что любой из уровней общения может быть эффективным лишь тогда, когда не возникает коммуникативных барьеров. Но в реальности их очень трудно избежать. Этические и логические барьеры диалогического взаимодействия, которые необходимо учитывать в педагогической практике, на наш взгляд, вполне преодолимы, если ориентация на школьный диалог становится системой работы педагога, так как «...успех обучения зависит как от правильного определения его целей и содержания, так и от способа достижения целей» (1.С. 23).

Используя диалог как метод обучения, учитель определяет его тему, готовит диалог, прогнозирует результат, намечает продолжение диалога, в котором происходит общение участников учебного процесса. Очевидно, что у школьников появляется желание в течение урока реализовать свою коммуникативную потребность. Это можно сделать в диалоге, который напрямую зависит от коммуникативной деятельности учителя. Лишь педагог, превосходно знающий особенности школьного диалога, может создать на уроке диалогичную обстановку.

Учебный диалог всегда возникает на основе учебной речевой ситуации, он решает те или иные учебные задачи. Во время учебного диалога всегда происходит обмен информацией и регулируются межличностные отношения. В основе учебного диалога всегда должен находиться предмет обсуждения, который можно рассмотреть с различных точек зрения.

Мотивационные схемы учебного диалога включают в свою структуру этап, сутью которого является нацеливание учащихся на решение определенных учебных задач. Этот этап позволяет педагогу выстроить учебную деятельность в диалоге со школьниками так, чтобы произошла самореализация каждой личности, была большей вероятность достижения положительного результата обучения.

Можно отметить, что специфика учебного диалога связана с особенностями диалога в целом. Но если в живой разговорной речи диалог - это форма общения людей, то учебный диалог - это еще и метод обучения, который имеет свою структуру, динамику и композицию.

Актуальность данной темы не вызывает сомнения, так как именно грамотная организация взаимодействия между участниками учебного процесса способствует решению учебных задач, определяет эффективность результатов обучения.

Исследованию проблемы диалогизации в учебном процессе посвящены работы таких авторов, как Горбач Л.В., Минеева С.А., Курганов С.Ю., Смелкова З.С. и др. К сожалению, проведенный анализ теоретической литературы по данной теме показал, что достаточно определенного ответа на вопрос, что представляет собой этот диалог и как он должен быть организован учителем, теория обучения пока не дает. У таких авторов как Смелкова З.С., Курганов С.Ю., основное внимание концентрируется на организации взаимодействия в процессе решения учебных задач между учащимися, то есть на проблеме коллективных, групповых форм учебной деятельности. При всей важности этих форм их вряд ли можно рассматривать как учебный диалог, который представляет собой форму совместной деятельности учащихся и учителя. Но именно она и остается вне поля зрения теории обучения. Поэтому учитель вынужден решать эту задачу на свой страх и риск, опираясь на собственный опыт и интуицию.

Естественно, что при этом возможны серьезные просчеты и ошибки. Изучение опыта работы учителей нашей школы, позволяет заключить, что учебный диалог нередко подменяется либо так называемой эвристической беседой, представляющей один из классических вариантов иллюстративно-объяснительного метода, либо прямым объяснением нового материала учителем. Понятно, что и в том, и в другом случаях учебная деятельность учащихся либо существенно деформируется, либо вообще оказывается невозможной. Радикальное устранение этих недостатков в практической реализации системы обучения вряд ли возможно без тщательного и детального изучения проблемы учебного диалога, тех средств и способов, при помощи которых он может быть организован учителем.

Диалог, как нам представляется, центральное понятие, обогащающее наши представления о жизни, о себе, о культуре, обо всем..., потому что оно пронизывает все сферы жизни человека.

Учить диалогу, учить в диалоге - вот то, в чем вижу одну из задач современного образования.

Часто приходится слышать голоса своих коллег: «Мы так и учим! Мы все время беседуем с детьми, задаем вопросы, внимательно выслушиваем ответы, создаем проблемные ситуации...».

Да, конечно. Но, задавая вопрос, мы удовлетворяемся однозначным ответом и ставим хорошие оценки за блестящий пересказ параграфа учебника. А это не диалог. Суть его в другом.

Серьезной разработкой проблем учебного диалога в Перми занимается ЗУУНЦ под руководством С.А. Минеевой. Методолог и ритор С.А.Минеева, философ И.И. Чурилов, психолог Н.В. Коптева и другие специалисты помогают учителю получить комплексные знания о диалоге, осознать роль учителя в диалогизации образовательной деятельности. «Сотрудничество, общение - есть равноправные отношения и еще нечто общее: согласованная цель, общее содержание и общий продукт. Это принципиальные, сущностные вещи, которые не зависят от того, в какой сфере человеческой деятельности осуществляется диалог: диалог с Природой, диалог с Литературой», - читаем мы в работе Минеевой «Диалог: понимание сущности в культурно - историческом, общеметодологическом, риторическом и образовательном аспектах».

Но чтобы взаимодействовать, необходимо понимать, что без знания соответствующего языка и способов выражения идей, вступить в диалог невозможно. Надо знать, с помощью какого языка, каких средств выразительности осуществляется этот диалог, надо знать «код».

Кто должен этим заниматься? Школа и учитель в первую очередь. Почему не психологи, социологи, философы, методисты, ученые мужи от педагогики? Потому что путь современной психологии, социологии, науки вообще в школу достаточно долгий. А действовать надо «здесь и теперь», медлить нельзя.

«По силам ли тебе этот путь? - слышу свой внутренний голос. - Сумеешь? Да, - говорю себе, - я имею багаж филологического образования, дающий мне знания в области русского языка, литературы, риторики, помогающий выбрать нужные языковые средства и способы ведения диалога в конкретных ситуациях. Да, потому что опыт работы вожатой и воспитателем в лагерях, классным руководителем и организатором внеклассной работы в школе вооружают меня психологическими навыками диалогового общения, помогают психологически организовать процесс».

Значит я смогу научить этому детей. Научить общению с литературой через постижение авторского замысла, общению с произведением в жанрах эссе, интервью, размышления. Научить общению школьников между собой на предметной основе, через организацию целеполагания и рефлексии, самооценки и взаимооценки, парной и групповой работы, научить адресному общению с аудиторией при подаче своих знаний.

В связи с этим цель данной работы: проанализировать проблему диалогизации на уроках русского языка.

Для достижения выдвигаемой цели будет предпринята попытка решить ряд следующих задач:

Выявить понятие и сущность диалога в процессе учебной

деятельности.

Определить значимость диалога на уроках русского языка.

3. Описать особенности методики организации диалога на уроках русского языка, разработанной и апробированной в практике преподавания.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней представлены все основные компоненты проблемы диалогизации на уроках русского языка, проанализированы взгляды различных авторов на его природу.

Практическая значимость заключается в том, что материалы данной работы могут быть использованы учителями русского языка и литературы, психологами, педагогами и всеми теми, кто интересуется данной проблемой в их практической деятельности.

Методологическую основу работы составляет изучение теоретической, периодической, методической литературы по проблеме исследования; дедуктивный метод, предполагающий изучение материала от общих определений сущности диалога к частным характеристикам его проявлений; анализ собственного опыта работы, личные наблюдения.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Цель предлагаемого проекта - повышение коммуникативной компетенции старшеклассников, которая предполагает владение всеми видами речевой деятельности, культурой речевого поведения; включает систему коммуникативных умений, среди которых главными являются умения и навыки речевого общения.

Основные задачи проекта:

познакомить учащихся с различными компонентами культуры речи;

систематизировать их знания языковых норм;

закрепить их коммуникативные навыки;

научить отбирать необходимые средства коммуникации для создания высказывания в различных речевых ситуациях;

прививать навыки использования на практике знаний, полученных из разных предметных областей;

развивать потребность учащихся в речевом самосовершенствовании;

способствовать развитию креативного мышления старшеклассников.

Такая организация работы позволит команде учителей предоставить

учащимся широкий выбор образовательных траекторий, включить старшеклассников в новую систему коммуникативных отношений, связанную с учебной деятельностью, воспитать социально – активную и функционально – грамотную личность, способную к самостоятельному формированию своей образовательной траектории.

Таким образом, целесообразно подобранная система задач обеспечивает развитие учащихся в открытом информационном пространстве, учит взаимодействовать с окружающим миром, формирует систему личностных ценностей, значимых для социума, подводит гимназистов к осознанному выбору жизненного пути, в том числе и профессии.

Полагаем, что повышение коммуникативной компетенции старшеклассников – основа их успешной социализации и адаптации в условиях «высокотехнологического, конкурентного мира», по словам президента РФ Д.А.Медведева.

Содержание проекта

Проект включает в себя три периода:

Подготовительный;

Основной;

Заключительный.

В первый период «Подготовительный» (март – июнь 2014 года) входит:

диагностика коммуникативных навыков и запросов учащихся с целью корректировки плана предлагаемого курса для выстраивания индивидуальной траектории образования слушателей;

разработка уроков и дидактических материалов к ним;

публикация и апробация проекта на образовательном портале http://www.prodlenka.org (педагогическая мастерская).

Во второй период «Основной» (август 2014 – май 2015 года) входит:

оформление программы курса и дидактических материалов в виде документа Word;

реализация проекта в рамках элективного курса в старших классах МАОУ «Гимназия № 8» г. Перми, дистанционного обучения учащихся на мастер – классах на образовательном портале http://www.prodlenka.org (педагогическая мастерская).

Третий период «Заключительный» (май - июнь 2015 года):

тиражирование конспектов занятий через сайт творчески работающих учителей;

выпуск итогового сборника конспектов занятий по речевому этикету для старшеклассников и педагогов;

запись диска для распространения материалов курса.

План-график работ

Апробация проекта

Мастер – класс на образовательном портале http://www.prodlenka.org (педагогическая мастерская), сетевой проект, элективный курс в течение учебного года.

Ожидаемые результаты проекта

Результаты проектной деятельности можно представить в следующем количественном и качественном измерении:

формирование команды педагогов для преподавания курса;

проведение мониторинга коммуникативных навыков

слушателей по итогам курса;

приобретение старшеклассниками социального опыта, необходимого для

успешной реализации собственных замыслов и идей в современной

ситуации;

выпуск итогового сборника конспектов занятий по речевому этикету для

старшеклассников и педагогов и запись диска с материалами курса.

Анализ нормативной базы

Программа модернизации образования РФ;

Национальная доктрина образования РФ 2000-2025;

Концепция профильного обучения;

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы: проект. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения).

Федеральные образовательные стандарты (приказ Министерства образования РФ № 1089 от 05. 03. 04);

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для

профильного и универсального обучения (приказ Министерства

образования РФ № 1312 от 09.03.04);

Модель профильного обучения в г. Перми;

Типовой устав МОУ г. Перми.

Существующая нормативная база позволяет нам создавать и использовать новые технологии, методы и формы, направленные на достижение современного качества образования, чтобы приблизиться к внедрению новых государственных стандартов, основанных на понятии различных компетенций, в том числе коммуникативной.

Список литературы

1. Алексеева И.А. Русский язык: методика и практика преподавания. М., 202.

2. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров. Собр. соч. в 7 т, т. 5. М., 1995.

3. Диалог в образовательной деятельности. Часть I, П. / Сост.: Горбач Л.В.,

МинееваС.А. Пермь, 1999.

4. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

5. Профессиональная риторика: проблемы и перспективы. Воронеж, 2001

6. Смелкова З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М., 2000.

7. Чурилов И.И. Основы развития научно-гуманистической системы образования. Курс лекций. Пермь, 2001.

Интернет – ресурсы

http://www.etiket.ru (Этикет от А до Я)

http:// www. klerk.ru

www.orator.ru

http://www.treningoff.ru

http://www.lengvist.ru

Приложение

Основная цель курса содействовать формированию толерантной, открытой для общения личности, способной к сотрудничеству, к межкультурному взаимодействию, владеющей важнейшим инструментом достижения социального и личного успеха в жизни – навыками успешной коммуникации.

Условия успешной коммуникации – сложная, многомерная категория, представляющая собой синтез лингвистического, культурологического, психологического и социального знания. Успешная коммуникация предполагает овладение не только языковыми, лингвистическими навыками, но и навыками, связанными со знанием закономерностей речевой коммуникации в единстве и взаимосвязи всех ее составляющих: структурно-содержательная организация деятельности общения (мы не можем успешно обучать общению, не зная, как этот механизм устроен и как он работает); социокультурные нормы и стереотипы речевого общения; материальная и духовная культура изучаемого языка и др. Эти знания и уме­ния общего плана должны быть дополнены умениями и навыками частного характера: знанием говорящим речевых стратегий и тактик, характерных для тех или иных жанров общения, владением приемами ведения диалога, умением «считывать» невербальное поведение собеседника и др.

Основные задачи курса:

1.развитие и формирование коммуникативной способности, готовности к успешному, позитивному общению;

2.формирование практических навыков успешного, эффективного речевого общения в важнейших жизненных ситуациях, выработка на основе этих умений и навыков собственного коммуникативного стиля.

3.формированию у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира.

4. формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Содержание курса

ЧАСТЬI. Речевое общение: культура и этика речевого общения

1. Структура речевой коммуникации. Речевое общение, речевое поведение, речевая деятельность. Ситуациякак основа функционирования речевого общения. Социальны роли. Модель личности в аспекте речевого взаимодействия и воздействия. Коммуникативный контекст и социальные конвенции (нормы). Лингвистический аспект роли: ролевая матрица, ролевое переключение. Владение разными коммуникативными кодами как основа адекватного, успешного речевого поведения Отношения между коммуникантами, их влияние на характер и течение ситуации общения. Коммуникативное лидерство.

2. Условия успешной коммуникации.

Постулаты (максимы, правила) общения. Речевой этикет и постулаты общения/ Этикет.Этикет как поведение. Этикет как норма. Речевой этикет. Функции речевого этикета. Связь речевого этикета с социальным статусом человека. Принцип соответствия речевой ситуациикак один из основных принципов использования

этикетных высказываний. Вежливость и речевой этикет. Лингвистические способы выражения вежливости. Комплимент как жанр речевого этикета. Похвала, поощрение, комплимент как необходимые условия позитивного общения. Воздействующие функции комплимента. Основные тактики комплимента. Типы ответных речевых тактик: принятие комплимента, переадресовка комплимента, возврат комплимента и др.

Невербальные средства общения. Роль и место невербальных средств в организации успешного общения? Особенности невербальных форм речевого общения: внешность, жесты, мимика, взгляды, позы, интонация и т.п. Ритуальное, этикетное значение жестов, поз, телодвижений.Слушаниекак необходимое условие успешного общения. Условия и приемы эффективного слушания.

ЧАСТЬII. Речь. Речевая деятельность

1. Структура речевой деятельности. Виды речевой деятельности: продуктивные

(говорение, письмо) и рецептивные (слушание, чтение). Теория речевой

деятельности и стратегии речевого поведения.

Коммуникативные качества речи. Правильность, уместность, точность речи как

непреложное условие успешной коммуникации. Образность речи. Языковые и

речевые средства выразительности. Нормы речи. Типичные ошибки и недочеты.

Функциональные стили речи и нормы. Жанры и стили. Стилеобразующие признаки.

Стилистические нормы.

Формы общения. Устная и письменная речь, диалог и монолог. Специфика

монологическойформы речевого общения. Типы монологической речи по

обобщенному (типовому) значению: рассуждение, повествование, описание. Диалог

как основная форма устноязычного общения. Структурно-смысловая характеристика

диалога. Коммуникативные стратегии и тактики диалогового общения.

Кооперативные, некооперативные стратегии. Речевые действия в потенциально

конфликтных ситуациях:

Жанры устной речи.

Устная разговорная речь: Беседа как основной жанр устной разговорной речи. Ее

цель, типы, структурно-содержательная организация. Интервью.Языковая

специфика жанра интервью. Виды интервью. Рассказ,

история.Отличительные признаки жанра Юмор, шутка, анекдот. Определение

природы комического. Классификация юмористических ситуаций и текстов.

Языковая игра, языковая шутка как способ создания комического эффекта.

Телефонный разговор. Специфика жанра. Этикет телефонного разговора.

Жанры устной публичной речи: Спор.Виды спора. Психологические принципы

спора. Этическая составляющая жанра — «кодекс полемиста». Дискуссия, диспут.

Дискуссия как управляемый публичный спор. Цели, виды дискуссии. Культура

ведения дискуссии.- Ораторская речь, ее особенности. Диалогичность ораторской

речи. Виды ораторской речи. Законы речевого поведения оратора. Риторические

фигуры.

Жанры устной научной речи: Реферативное сообщение. Вицы рефератов. Структура реферативного изложенияДоклад.Научный и учебный доклады. Языковые средства, обслуживающие жанры устной научной речи.

Планируемые результаты обучения

Учащиеся, успешно окончившие курс, смогут:

вступать в контакт, определять целевую установку общения, учитывать особенности адресата общения;

отбирать языковые средства, варьировать их с учетом ситуации, целей общения;

ориентироваться в речевой ситуации, определять коммуникативную стратегию и тактику речевого поведения;

определять причины коммуникативных удач и неудач;

уметь корректировать процесс говорения с позиций прогнозируемого результата;

высказываться целостно, логично и связно как в структурном, так и в смысловом отношении;

адекватно и успешно использовать в конкретной коммуникативной ситуации невербальные (неязыковые) средства общения;

определять особенности жанров речевого общения, создавать речевые произведения с учетом жанровой специфики;

соблюдать этикетные правила в процессе речевого общения.

Учащиеся, успешно окончившие курс, будут владеть:

навыками создания новых рекламных и текстовых обращений;

пользовательскими навыками работы за ПК;

основными принципами работы в программах MacromediaFlash MX, Power

Point, Publisher, PhotoShop, MS Word, Windows Movie Maker.

Программа разработана для учащихся 10-11 классов.

Режим занятий 1раз в неделю.

Форма занятий – групповая

Разрабатываемый элективный курс адресован для учащихся старших классов и рассчитан на 34 учебных часа. Предполагаются как теоретические занятия, так и практикумы по закреплению полученных сведений. Предпочтение отдаётся активным формам обучения. Считаю допустимым изменение как количества часов, отведённых на изучение курса, так и содержательное наполнение: рассчитываем на творческое применение коллегами данного материала.

Планирование курса:

Большая часть отведенного времени предусматривается на активные формы обучения. В качестве активизирующих форм рекомендуется использовать:

организационно - деятельностные игры;

практикумы;

семинары;

дебаты;

исследовательскую работу учащихся.

Задания для практических работ:

Проанализируй предложенные ниже рекламные тексты (объявления из рубрики «Вакансии»). Всё ли правильно?! Если нет - какие следует внести поправки? Отредактируй тексты.

Ты хочешь найти работу на время летних каникул? Напиши резюме в кадровое агентство и в газету «Работа».

Многие кадровые агентства предлагают своим клиентам памятки (советы) по написанию резюме. Создай памятку «Как написать успешное резюме».

Используя правила этикета, создай визитку:

врача;

журналиста;

водителя маршрутного такси.

Продумай текстовое содержание, защити выбранный стиль оформления.

5. Представь себе, что тебя пригласили временно поработать на местном радио.

Однако прежде чем принять окончательное решение по вашей кандидатуре,

тебе предложили прочитать небольшой текст. Попробуй сделать это.

6. Ты – корреспондент школьной газеты. Редакция дала тебе задание взять

Интервью у директора предприятия. Продумай вопросы, составь описание

предполагаемого костюма, представь фрагмент беседы.

7. В Совет старшеклассников школы поступило обращение от соседнего

образовательного учреждения, содержащее предложение совместно работать

над социальным проектом «Дарите радость людям!» Вы – принимающая

сторона. Продумайте вопросы для обсуждения и представьте фрагмент

переговоров.

8. Составь памятку «Как организовать и провести успешное интервью».

9.Укажите, сколько слов в этой шуточной заметке написано неправильно?

(Использован материал дистанционного конкурса «Лингвист»).

10. Найди в Интернете образцы грамотных деловых писем и примеры посланий,

составленных с явными нарушениями правил. Отредактируй письма.

11. Какие этикетные формулы делового письма использованы в предложенных

документах? (На примере материала работы А.Ивановой,

М.Пановой «Культура письменной деловой речи государственного

служащего»).

12. Если деловой партнёр иностранец…. Проанализируй деловую

переписку и выведи основные каноны, которые имеет письмо к

зарубежному партнёру? (На примере материала работы А.Ивановой,

М.Пановой «Культура письменной деловой речи государственного

служащего»).

13. Напиши письмо рекламного характера, в котором

ты предлагаешь курьерские услуги;

приносишь извинение спонсору газеты за технические ошибки, допущенные в последнем номере газеты;

письмо в паспортно – визовую службу, содержащее запрос о каком – либо человеке, разыскиваемом вами;

письмо, в котором вы отклоняете официальное приглашение организационного комитета городской спартакиады принять участие в кроссе «Золотая осень».

Представление учащимися своих вариантов писем и их анализ.

14. Для любого телефонного разговора подходит схема, которую легко

запомнить как «Семь «П». Продолжи составление этой схемы:

П 1. Приветствие.

П 2. Представление.

П 3. Причина: объяснение цели звонка.

15. …Один человек пристал к Аристотелю с нудным и длинным рассказом.

Наконец он спросил всё время молчавшего философа:

- Я не утомил тебя?

- Нет, я не слушал.

Какие ошибки допустил горе – рассказчик?

16. Используя предложенный сценарий (источник – сайт asconsult.ru) разговора,

составь свой вариант разговора со следующим собеседником:

с представителем туристического бюро (цель разговора – получить

информацию об интересных для вашего класса маршрутах);

с сотрудником кадрового агентства (цель – узнать о возможности прийти на собеседование по поводу работы на период летних каникул);

с преподавателем, предлагающим услуги репетитора.

17.Определи прием создания рекламных образов (иллюстрации прилагаются)

18. Разработай названия следующим объектам: химическому заводу, банку,

рекламному агентству, туристическому агентству, ночной дискотеке.

19. Проведи экспертизу рекламного имени.

20. Разработай краткосрочный проект «Деловые бумаги в школе и в вузе».

Оформи результаты проекта в виде презентации – пособия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114164-proekt-dialogizacija-na-urokah-russkogo-jazyk