- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Развитие музыкального восприятия
4917
0
РАЗВИТИЕ
МУЗЫКАЛЬНОГО
ВОСПРИЯТИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
НА ОСНОВЕ СИНТЕЗА
ИСКУССТВ
Самообразование музыкального руководителя Чекулаевой Татьяны Александровны
Индивидуальная тема по самообразованию:
«Развитие музыкального восприятия
дошкольников на основе синтеза искусств»
Цель самообразовательной работы: введение дошкольников в мир музыки, формирование его художественной культуры, приобщение к истинно прекрасному на основе синтеза трех искусств – музыки, художественной литературы и изобразительного искусства.
Этапы работы над темой по самообразованию:
Диагностический - постановка проблемы:
детальное изучение материала имеющегося опыта по данной теме и изучение литературы по проблеме;
анализ затруднений.
Прогностический - определение целей и задач работы над темой:
разработка системы мер, направленных на решение проблем;
прогнозирование результатов.
Практический:
выступление из опыта работы на педагогических советах, родительских собраниях, заседаниях творческой группы;
посещение семинаров, методических объединений для педагогов города;
выступление на заседаниях при заведующей ДОУ, проведение открытых занятий, семинаров-практикумов для педагогов.
Обобщающий:
анализ работы;
корректировка гипотезы, оформление и описание хода, результатов работы по проблеме.
Внедренческий:
использование опыта работы педагогами в других ДОУ в процессе работы с детьми
СОДЕРЖАНИЕ
1 Цели обучения, воспитания, развития, их психолого - педагогическое обоснование…………………………………………………………………………………………3
2 Особенности отбора содержания учебного материала, его преобразования и
предъявления……………………………………………………………………………..7
3 Организация учебно - воспитательного процесса……..…………………………...11
4 Средства обучения……………………………………….…………………………...13
5 Способы мотивации учебно - познавательной деятельности…...………………...15
6 Взаимодействие с родителями…………………………………..……………….…..17
7 Способы измерения результатов обучения, воспитания и развития детей………18
8 Литература…………………………………………………………………………….21
Приложение 1 (тематическое планирование 2 младшая группа)……………….……22
Приложение 2 (тематическое планирование средняя группа)……………………….29
Приложение 3 (тематическое планирование старшая группа)…………………….…36
Приложение 4 (тематическое планирование подготовительная группа)……………43
1 ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ, РАЗВИТИЯ,
ИХ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
Многие современные концепции дошкольного образования признают незаменимое влияние музыкального искусства на воспитание в ребенке общечеловеческих ценностей, добра, красоты. Все чаще говорится о необходимости формирования личности через культуру, о воспитании человека, способного ценить, творчески ус-ваивать, сохранять и приумножать ценности родной и мировой культуры. Музыка обладает сильным эмоциональным воздействием, в ней выражены самые различные переживания человека. Для детей музыка становится своеобразной школой тонкости чувств, ясности мыслей и четкости ее выражения. Однако наши дети живут и развиваются в непростых условиях музыкального социума. Современную рок-музыку, ко-торая звучит повсюду и культивируется средствами массовой информации, слышат и наши дети. Ее шаманские ритмы, сверхвысокие и сверхнизкие частоты, невыноси-мая громкость, минуя сознание, «попадают» в область подсознания, таким образом оказывая сильнейшее отрицательное воздействие на эмоциональное состояние человека, разрушая его душу, интеллект, личность.
Родители и педагоги должны сделать все возможное, чтобы максимально ог-радить от такой музыки детей, дать им возможность узнать и полюбить другую-нас-тоящую музыку. Уже в раннем и дошкольном детстве необходимо формировать музыкальный вкус, подлинные эстетические ценности. Но в реальной жизни, в детском саду и в семье, дети не получают возможности соприкасаться с подлинными шедеврами мировой музыкальной культуры. В детском саду они воспитываются, в основном, на упрощенном по музыкальному языку репертуаре, не имеющем подлинной художественной ценности. В семье дети слышат, как правило, лишь развлекательную музыку. В результате ребенок в дошкольном детстве не может постичь сениматику музыкальной речи, «интонационный словарь» музыки разных эпох и стилей. Разработанная автором О.П. Радыновой программа «Музыкальные шедевры» обос-новывает важность накопления, уже в раннем и младшем дошкольном возрасте музыкально-интонационного опыта восприятия высокого искусства в разных видах музыкальной деятельности, подобно овладению ребенком речью.
Программа «Музыкальные шедевры» ценна именно тем, что формирует основы музыкальной культуры. Музыкальные произведения разных эпох, доступные дошкольникам по эмоциональному содержанию и продолжительности звучания, сгруппированы по шести темам: «Настроения, чувства, характер людей в музыке», «Песня, танец, марш», «Музыка о животных и птицах», «Природа и музыка», «Сказ-ка в музыке», «Музыкальные инструменты» - раскрывающим содержание музыки, ее связь с жизнью (принцип тематизма). В каждой возрастной группе темы изучаются на новом репертуаре с возвратом к знакомому, что способствует закреплению представлений о музыке, накоплению впечатлений (концентрический принцип) -движение по спирали обеспечивает музыкальное и общее развитие. Чтобы заинтересовать ребенка музыкой, развивать его мышление, воображение, необходимо побуж-дать его к сравнениям, высказываниям. Поэтому репертуар подобран для каждой те-мы в контрастных сопоставлениях (принцип контрастных сопоставлений).
Программа представляет педагогу широкое поле деятельности. Во-первых, как сказано выше, он может по-разному объединять слушание музыки, пение, музыкаль-но-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах. Это позволяет варь-ировать структуру, избегать шаблонов, побуждать к творчеству - принцип сенкретизма, слитности различных видов деятельности. Во-вторых, применять разработанные конспекты для всех возрастных групп и по всем темам - вариативно, гибко, тво-рчески. В-третьих, менять возрастные границы рекомендуемого репертуара по свое-му усмотрению (конечно, сочетая доступность эмоционального содержания музыки с жизненным опытом детей). Педагогу предоставляется возможность самостоятельно определять время прохождения каждой темы или, при необходимости, менять их последовательность, т.е. «забегать вперед и возвращаться назад» - принцип гибкос-ти. Наконец, принципы - тематический, концентрический, контрастных сопоставлений, синкретизма, гибкости - облегчают планирование работы на перспективу ближнюю и дальнюю, помогают ориентироваться в логике, усложнения репертуара, отбирать его по своему усмотрению.
Цель программы - формирование основ музыкальной культуры детей дошко-льного возраста.
Основные задачи:
накапливать опыт восприятия произведений мировой культуры разных эпох и стилей и народной музыки, формировать тезаурус (сокровищницу впечатлений);
вызывать сопереживание музыке, проявлять эмоциональную отзывчивость, воспитывать эстетические чувства;
развивать музыкальное мышление детей (осознание эмоционального содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы, языка музыки, жанра);
развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления творческой активности);
побуждать детей выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской и творческой деятельности;
расширять знания детей о музыке;
вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально-эстетические потребности, начала вкуса, представления о красоте;
побуждать к оценке музыки (эмоциональной и словесной).
Ориентация ребенка - дошкольника на ценности музыкальной культуры как части общей духовной культуры имеет важное значение не только для музыкального, но и общего развития ребенка, нравственно-эстетического становления личнос-ти. Ядром понятия «музыкальная культура дошкольника» является эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства, которая играет для ребенка роль первоначальной, положительной оценки и способст-вует формированию интереса к музыке, начало вкуса, представлений о красоте. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия (эмоциона-льно-оценочного отношения к музыке) ведет к желанию слушать музыкальные произведения, являющиеся шедеврами искусства, рождает творческую активность. В центре программы - развитие творческого «слышания» музыки детьми, которое пре-дполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активнос-ти - музыкальной, музыкально-двигательной, художественной. Основа формирования музыкальной культуры детей - это сама музыка. Главной содержательной установкой программы является художественная ценность рекомендуемого репертуара мировой музыкальной классики и народного искусства.
Система принципов подбора репертуара программы «Музыкальные шедевры» направлены на развитие во взаимосвязи эмоциональной отзывчивости, мышления и воображения дошкольника, активизацию проявлений творчества. Музыкальная культура ребенка дошкольного возраста - это интегративное личностное качество, формирующееся в процессе систематического, целенаправленного воспитания и обучения на основе эмоциональной отзывчивости на высокохудожественные произведения музыкального искусства, музыкально-образного мышления и воображения, накопления интонационного познавательно-ценностного опыта в творческой музыкальной деятельности, развитие всех компонентов музыкально-эстетического сознания-эстетических эмоций, чувств, интересов потребностей, вкуса, представлений об идеале (в доступных возрасту границах), рождающего эмоционально-оценочное отношение ребенка к музыке.
Развивая эмоции, интересы, мышления, воображение, вкусы ребенка, мы фор-мируем основы его музыкально-эстетического сознания и музыкальной культуры в целом. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Именно в детстве у детей формируются эталоны красоты, накап-ливается опыт деятельности, от которого во многом зависит их последующее музыкальное и общее развитие. В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка формируются первоначальные ценностные ориентации-способности ценить красоту в жизни и искусстве. Творческое восприятие музыки детьми способствует их общему интеллектуальному и эмоциональному развитию. Дети имеют ограниченные представления о чувствах человека, проявляющихся в реальной жизни. Музыка, передавая всю гамму чувств и их оттенков, расширяет эти представления. Слу-шая народную музыку и классическое музыкальное наследие прошлого и настоящего, ребенок осваивает бесценный культурный опыт поколений.
Эмоциональная отзывчивость на музыку связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности как доброта, умение сочувствовать другому человеку. Формирование музыкального мышления способст-вует общему интеллектуальному развитию ребенка. Беседы о музыке помимо разнообразных сведений, имеющих познавательное значение, включают характеристику эмоционально-образного содержания произведения. В результате словарь детей обо-гащается словами и выражениями, характеризующими настроения, чувства, переданные в музыке. Музыкальная деятельность в силу ее эмоциональности, привлекательна для ребенка. Именно музыка может стать эмоционально-оценочным стержнем, позволяющим формировать у ребенка эстетическое восприятие других видов искусства и окружающего мира, развивать образное мышление и воображение, эстетическое сознание. Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной и эстетической культуры - актуальнейшая задача сегодняшнего дня, позволяющая реализовать возможности музыкального искусства в процес-се становления личности. При этом весьма существенно, что ценностные ориентиры ребенка появляются лишь в том случае, если он слушает произведения высокого искусства. Музыкальные шедевры формируют у ребенка эталоны красоты, основы эстетического вкуса, представления об идеале.
Содержанием программы «Музыкальные шедевры» являются подлинные образцы мировой музыкальной культуры, ориентация на приоритет общечеловеческих ценностей. Человечество сохранило, отобрало, донесло до нашего времени наиболее самобытное, талантливое в искусстве - народном и профессиональном. Получая с детства художественно полноценные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной, классической и современной музыки, постигает «интонационный словарь» музыки разных эпох и стилей. Музыкальное искусство, едва ли не единственный вид искусства, доступный восприятию ребенка раннего возраста. Основы музыкального восприятия формируются раньше, чем восприимчивость к любому другому виду искусства. Эмоциональная отзывчивость на музыку - центр музыкальности - проявляется и развивается у ребенка уже в первые месяцы жизни (колыбельные). Становление музыкальной культуры личности, а через нее – худо-жественной, эстетической и общей духовной культуры должно начинаться в раннем детстве, когда у ребенка еще не сложились интересы, привычки, вкусы, которые ну-жно ломать или перестраивать. Маленький ребенок открыт, доверчив, восприимчив. Именно в дошкольном возрасте формируются эталоны красоты, ребенок накапливает тот опыт деятельности, от которого во многом зависит его последующее музыка-льное и общее развитие. Поэтому так важно воспитывать детей на шедеврах мирово-го искусства, постоянно расширять их представления о музыке разных времен.
Музыка - интонационное искусство, Через интонацию она выражает огромное богатство эмоционально-смыслового содержания, центром которого является человек и окружающий его мир. Крупный теоретик музыкознания Б.В. Асафьев, подчеркивая связь музыки и речи, музыкальных и речевых интонаций, указывал, что в речи, как и в музыке, всегда содержится определенный тонус звучания, который он назвал «речью чувства», «состоянием тонового напряжения». Программа «Музыка-льные шедевры» основана на накоплении ребенком опыта восприятия музыкального искусства подобно процессу овладения речью, для которого необходима речевая среда. Чтобы «овладеть» музыкальным языком, чувствовать и осмысливать выразительность музыкальной речи, ребенок должен находиться в музыкальной среде, на-копить опыт восприятия музыкальных произведений высокого искусства. Накапливая опыт восприятия различной по стилю музыки, ребенок постигает «интонационный словарь» разных эпох.
Слушая музыкальные произведения низкого художественного уровня и ощущая положительное отношение к ним взрослого, ребенок дезориентируется в пред-ставлениях о красоте музыки, о ценностных эталонах музыкального искусства. Соз-дание педагогической системы, основанной на произведениях музыкальной классики, требует решения проблемы доступности музыкальных произведений восприятию ребенка. Основным критерием доступности (помимо небольшой протяженнос-ти звучания, привлекательности знакомых ребенку тем и сюжетов) является соотве-тствие эмоционального содержания музыки эмоциональному опыту ребенка, спосо-бности переживать определенным чувствам, составляющим основу музыкального образа. В программе подобраны произведения высокого искусства, доступные детям по продолжительности звучания и соответствующие жизненному и эмоциональному опыту детей разного возраста. Автором собраны и систематизированы шедевры музыкальной классики, подобранные таким образом, чтобы постоянно поддерживать у детей эмоциональный отклик, интерес, развивать осмысленность восприятия и желание проявить свое отношение к звучащей музыке. Содержание программы насыщенно разнообразием увлекательных для ребенка сравнений произведений, развивающих его представления о музыкальном искусстве.
2 ОСОБЕННОСТИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА, ЕГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ И ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ
Формирование музыкальнойкультуры детей обеспечивается отбором произведений музыкальной классики и народной музыки, являющихся для детей «эталонами красоты», определяющих содержание музыкального образования, пересмотром технологии изучения репертуара на основе создания гибкой, спиралевидной, адаптивной модели систематизации музыкальных произведений по разработанным принципам: тематическому, концентрическому (цикличности), контрастного сопос-тавления произведений, синкретизма, адаптивности. Названные принципы обеспечивают гибкость применения репертуара в зависимости от индивидуальных, возрастных особенностей детей и педагогической целесообразности.
Основной принцип построения программы - тематический (наличие 6 тем, которые изучаются в течение 1-2 месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе). Тематический принцип позволяет раскрыть детям специфику языка музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует знания, полученные детьми, способствует поддержанию интереса к знаниям.
Первая тема - «Настроения, чувства, характер людей в музыке» является ведущей стержневой темой программы, важной для понимания детьми сущности музыка-льного искусства, выражающего определенное эмоциональное содержание. Она включает в себя произведения, в которых настроения, переданные в музыке, отражены в названиях пьес («Злюка, плакса, капризуля» муз. Кабалевского, «Груст-ное настроение» муз. Штейнвиль, «Материнские ласки» муз. Гречанинова, «Мама» муз. Чайковского, «Весело - грустно» муз. Бетховена и пр.). Содержание темы побуждает детей к сопереживанию, эмоционально-оценочному настроению. В младшем возрасте применяются произведения, доступные детям по эмоционально - образному содержанию (веселые, шутливые и спокойные, нежные и пр.). Постепенно представления детей о чувствах, выраженных в музыке, расширяются (тревожные, взволнованные, таинственные, скорбные, решительные и пр.), развивается «словарь эмоций».
Вторая тема программы - «Песня, танец, марш» является основополагающей по программе для общеобразовательных школ Д.Б. Кабалевского. В дошкольном возрасте дети накапливают опыт представлений о первичных жанрах на реперту-аре классической и народной музыки, опыт музыкальной деятельности. С помощью этой темы осуществляется преемственность дошкольного и школьного музыкального образования.
Третья тема - «Музыка о животных и птицах» дает детям представление об изобразительности музыки, средствах музыкальной выразительности. Контрастные сопоставления пьес с различными и одинаковыми названиями позволяют развивать образную речь детей, проявлять творчество (передавать в танцевальных, образных движениях, пантомиме характерные черты образов персонажей, инсценировать пьесы, изображать их в рисунках).
Четвертая тема - «Природа и музыка» включает в себя произведения, в которых выражены настроения, созвучные той или иной картине природы, времени года, дня. На различных сопоставлениях детям легче различать выразительные средст-ва музыки и других искусств (поэзии, живописи, танца), находить черты сходства и различия настроений, созвучно музыке передавать образы природы в рисунках, движениях, оркестровке. У детей развиваются эстетические чувства, образная речь (применение эпитетов, сравнений, характеризующих образы природы, соз-данные разными видами искусства).
Пятая тема - «Сказка в музыке» знакомит детей с разными сказочными пьесами классической музыки, которые дети инсценируют, передают характер персонажей в танцевальных, образных движениях, пантомиме, рисунках. Тема позволяет развивать представления детей о связи речевых и музыкальных интонаций, творческое воображение.
Шестая тема - «Музыкальные инструменты и игрушки» знакомит детей с произведениями, имитирующими подражания звучаниям музыкальных инструментов (гармошка, музыкальная табакерка, колокольчик и пр.), а также с музыкальными инструментами симфонического оркестра и народными. Дети осознают выразительные возможности тембровых красок разных инструментов, передающих разное настроение.
В своей работе я использую все блоки программы «Музыкальные шедевры». Пришлось их немного переработать, изменить очередность, репертуар. Это обуслов-лено тем, что работа по музыкальному воспитанию тесно соприкасается с работой методиста по ИЗО. После прослушивания музыкального произведения, разбора его, затем это музыкальное произведение используется на занятиях по рисовании. Дети приступают к рисованию только тогда, когда они хорошо познакомились с музыка-льным произведением, глубоко прочувствуют его настроение. Музыка, воплощенная в рисунках, гораздо лучше осмысливается и запоминается, они радостно на нее откликаются и безошибочно узнают даже через длительное время.
Восприятие музыки представляет для дошкольника большую трудность, чем восприятие других искусств. Это связано, с одной стороны, со спецификой и сложностью музыкального художественного образа, с другой - с возрастными особенностями дошкольника. Особенности музыкального образа делают его сложным для дошкольника, который оперирует главным образом представлениями о конкретных предметах и явлениях. Нужно помочь ребенку войти в мир музыки, понять ее содер-жание и овладеть сложным музыкальным языком. Одним из путей решения этой проблемы является использование на занятиях по слушанию музыки произведений других, более доступных ребенку видов искусств, прежде всего изобразительного искусства и художественной литературы. Выразительность языка музыки во многом сходна с выразительностью речи. Существует гипотеза о происхождении музыки из речевых интонаций, всегда эмоционально окрашенных. Между музыкой и речью много общего. Язык литературы как более доступный, чем язык музыки, может помочь ребенку приблизиться к пониманию музыкального образа. Проникновенное чтение стихотворения взрослым или «живое» слово, обращенное к детям, помогут создать эмоциональное настроение, побудить их мысли и чувства. Живопись и скульптура являются одним из самых «молчаливых» искусств. Этот вид искусства помогает создать необходимое настроение, значительно обогатить восприятие музы-кального образа, будит творческую фантазию ребенка, стимулирует его образное мышление. Но при всем том, каждый вид искусства отличается своей специфичес-кой системой изобразительно - выразительных средств и имеет определенные преимущества перед другими видами искусства в передаче тех или иных жизненных явлений. Однако ни один из них, взятый в отдельности, не в состоянии воссоздать картину мира во всем ее многообразии. Полная художественная картина мира может быть воссоздана лишь при комплексном воздействии на человека различных видов искусства.
Если же говорить о становлении музыкальной культуры, о начальных этапах формирования ее у ребенка-дошкольника, то этот процесс реально может состояться только на основе синтеза, по крайней мере, все тех же основных искусств, в условиях, когда восприятие музыкального произведения «опирается» на художественное слово и изобразительное искусство. Это связано со спецификой музыкального худо-жественного образа, с одной стороны, и психологическими особенностями ребенка-дошкольника с другой. Синтез дает возможность соединения различных видов искусств в интересах их взаимообогащения, усиления образной выразительности. Осо-бенно сложным восприятие музыкального образа является для ребенка дошкольного возраста в связи с его возрастными особенностями. Известно, что мышление дошкольника носит преимущественно наглядно - действенный и наглядно - образный характер и оперирует, главным образом, представлениями о конкретных предметах и явлениях. Поэтому информация, заключенная в абстрактном музыкальном языке, поначалу недоступна ребенку, как бы «закодирована». Жизненный опыт ребенка очень мал, а воображение, лежащее в основе творческой интерпретации этого образа, пока преимущественно воссоздающие. Возрастные особенности памяти, в том числе, музыкальной, и несформированность мотивации музыкальной деятельности также затрудняют восприятие развернутого во времени и не несущего еще для ребенка самостоятельной информации музыкального художественного образа. В связи с этим на ранних этапах развития музыкальности необходимо ввести ребенка в мир музыки, помочь ребенку научиться воспринимать и анализировать музыку.
Синтез музыки, живописи и литературы обогащает музыкальное восприятие, развивает эмоциональную сферу ребенка. Это «художественный треугольник», в котором в содружестве и взаимодействии, дополняя друг друга существуют различные виды творчества. На своих занятиях по слушанию музыки я использую синтез искусств. Взяв за основу планирования блоки из программы О.П. Радыновой, я подобрала к каждому музыкальному произведению стихотворения, загадки и репродукции картин, отражающие характер музыкального произведения. Синтез помогает детям «видеть музыку» и «слышать живопись». Изобразительное искусство и художественное слово помогают детям понять музыкальный образ, содержание и выразительные средства музыки. На музыкальных занятиях дети учатся изображать характер музыкального произведения линией. Дети анализируют музыкальное произведение и изображают его звучание (спокойная, плавная музыка - волнистая линия, отрывистая, веселая музыка - штрихами, галочками, вальс - кружками и т.д.). Для определения характера музыкального произведения используются цветовые пятна и картинки, передающие различные эмоции человека.
Знания, полученные на музыкальных занятиях закрепляются потом методистом по ИЗО. Музыка всегда присутствует на занятиях по рисованию. Дети учатся передавать настроение музыки - с помощью цвета, колорита; громкость, силу звучания - с помощью величины изображения. Планы были составлены совместно с мето-дистом по ИЗО. Те музыкальные произведения, с которыми мы знакомимся на музыкальных занятиях, обязательно используются методистом по ИЗО на своих занятиях. Сначала мы слушаем с детьми музыкальное произведение, проводим анализ, разбираем его, а затем на занятиях по рисованию дети «рисуют музыку». В процессе рисования звучит музыка, создавая определенный эмоциональный настрой, как необходимая эмоциональная «подпитка» Так, после прослушивания фрагмента «Море» Н. Римского-Корсакова из «Сказки о царе Салтане», дети рисовали волны, используя темные краски. Они объяснили это тем, что темные тона передают характер звучания музыки - суровый и страшный, т.е. так они «увидели музыку». Представляю план по теме «Музыка и природа» из программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» с использованием синтеза искусств.
Синтез музыки, слова и рисунка может стать «волшебным ключиком» в эмоционально богатом мире музыке. Взаимодействуя с ребенком, постоянно стимулируя творческую деятельность в различных ее проявлениях, мы повышаем его интерес, что становится основой в развитии самостоятельности мышления, способности к творчеству и импровизации (Приложение 1).
3 ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Музыкальное развитие детей зависит от форм организации музыкальной деятельности, каждая из которых обладает своими возможностями. Основы музыкальной культуры детей развиваются не только на занятиях в детском саду. Важно использовать разнообразные формы организации музыкальной деятельности детей в повседневной жизни детского сада и семье. Ребенку необходима среда, слушание музыки в более свободных формах. Музыка может звучать фоном для другой деятельности (игры, рисование). Различные формы организации обогащают и разнообразят содержание музыкальной деятельности.
Занятия - основная форма организации, в которой осуществляется обучение детей, развитие их способностей, воспитание качеств личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Главная задача, стоящая перед педагогом на занятии - вызвать у ребят интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их чувства. При ее выполнении успешнее решаются и другие задачи - развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса, обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем применить в самостоятельной деятельности в детском саду и семье. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку должно быть в центре внимания педагога на протяжении всего занятия. Все виды музыкальной деятельности служат этой цели при условии ведущей роли восприятия музыки. Музыкальные занятия могут быть вариативными в зависимости от структуры, содержания, участия всех детей, подгрупп, включения всех или отдельных видов музыкальной деятельности. Они проводятся индивидуально, по подгруппам и фронтально. В зависимости от содержания занятия бывают различных видов: типовые (включает в себя все виды музыкальной деятельности), доминантные (преобладание какого-либо вида музыкальной деятельности), тематические (одна тема объединяет все виды музыкальной деятельности) и комплексные (занятие содержит различные виды искусства).
Используя в работе синтез искусств и работая в тесной взаимосвязи с методис-том по ИЗО, мы регулярно проводим комплексные занятия. Тема может быть взята из жизни или позаимствована из сказки, связана с определенным сюжетом («На балу у Золушки», «Волшебные облака»). Дети на таких занятиях учатся передавать сходное с музыкой настроение в рисунке, движениях, сравнивают краски в живописи с тембрами музыкальных инструментов. В комплексных занятиях используются все знания и умения, которые дети получили на других занятиях. При проведении комплексного занятия «На балу у Золушки» перед нами стояли следующие задачи: уг-лубить представления детей о жанре танца, взаимосвязи музыки и цвета; развивать воображение, желание и способность высказываться о музыке. Это занятие было проведено после того, как дети получили определенные знания, изучив блоки «Песня – танец - марш» и «Сказка в музыке». В первом блоке мы познакомились с различными танцами, характерными особенностями каждого (русская плясовая, менуэт, гавот, полька, вальс и др.). Во втором блоке мы знакомились с музыкально – ли-тературной композицией по балету С. Прокофьева «Золушка». На занятии дети определяли звучащие танцы (полька, вальс, менуэт), передавали в движениях характер этих танцев, выбирали цвета, соответствующие характеру звучащих произведений и давали характеристику выбранному цвету (красный - яркий, радостный; желтый - веселый; фиолетовый - спокойный, торжественный).
Музыка в повседневной жизни детского сада - еще одна форма организации музыкальной деятельности детей. Умения, полученные на музыкальных занятиях, обязательно должны закрепляться и развиваться также вне их. Это включает в себя использование музыки в быту (слушание записей, самостоятельное музицирование детей, утренняя гимнастика под музыку, звучание музыки фоном во время тихих игр, рисования, в сюжетно-ролевых творческих играх и т.д.), различные виды разв-лечений (тематические музыкальные вечера, беседы - концерты и т.д.), праздничные утренники. Использование музыки в быту входит в обязанности воспитателя. Музыкальный руководитель консультирует его: рекомендует музыкальный репертуар, музыкально - дидактические игры и т.д.
В повседневной жизни детского сада ребенок использует наиболее близкие ему виды исполнительской и творческой деятельности. Музицируя самостоятельно, дети поют любимые песни, играют на музыкальных инструментах по собственной инициативе. Участие педагога здесь носит косвенный характер. Воспитатель помогает советом, а если нужно и действием освоить то, что им не удается самим, поддерживает интерес. Необходимым условием для формирования самостоятельной музыкальной деятельности является создание определенной среды - музыкального уголка. В таком уголке находятся музыкальные инструменты, пособия - самоделки, музыкально - дидактические игры, портреты композиторов, музыкальные загадки и ребусы. В самостоятельной деятельности качество исполнения, как правило, нес-колько хуже, чем на занятии, но ценность ее велика, т.к. она свидетельствует о сфо-рмировавшемся интересе к музыке, о состоявшемся развитии музыкальных способностей. Самостоятельные музыкальные проявления у детей в некоторой степени могут быть показателем работы музыкального руководителя на занятиях.
Таким образом, все формы организации музыкальной деятельности детей (занятия, музыка в повседневной жизни детского сада и семье) взаимодополняют друг друга, обогащая процесс музыкального воспитания. Чтобы разнообразить впечатления детей, развивать их музыкальные способности, вкус, потребности в музыке, не-обходимо использовать возможности каждой формы организации музыкальной деятельности.
4 СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Для выполнения задач по музыкальном воспитанию в детском саду созданы все условия. Имеется музыкальный зал со сценой, музыкальный инструмент-форте-пиано, синтезатор, аппаратура, караоке, домашний кинотеатр. В достаточном количестве имеют детские музыкальные инструменты: набор инструментов для русского оркестра, металлофоны, ксилофоны, маракасы, бубны, музыкальные треугольники и др. Музыкальный руководитель имеет свой кабинет, оснащенный компьютером. В работе используются аудиозаписи, которые имеются в достаточном количестве. Были приобретены новые программ «Синтез» и «Малыш». «Синтез» используется в работе с детьми от 4 до 7 лет. В комплект для каждой возрастной группы входят: программа с методическими рекомендациями, подробными конспектами занятий и аннотациями произведений изобразительного искусства, аудиокассеты и видеокассеты, учебный видеофильм.
Работая по программе О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» я использую материл из программы «Синтез». Дети стали слушать музыку с большим удовольст-вием и интересом, развивается их творческое воображение. Программа «Малыш» используется в работе с детьми 3-го года жизни. В комплект входят: программа с методическими рекомендациями и сценариями праздников, «Хрестоматия музыка-льного репертуара», аудиокассета с записью классической музыки.
На занятиях используются музыкально - дидактические игры. Музыкально -дидактические игры являются важным средством развития музыкальной деятельности детей. Основное их назначение - в доступной форме формировать у детей музыкальные способности, помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический слух. Ценность этих игр в том, что они доступны детскому пониманию, вызывают интерес и желание участвовать в них. Музыкально - дидактические игры всегда содержат развитие действия, в котором сочетаются элементы занимательности, соревнования с сенсорными заданиями. Игровые правила и действия музыкально - дидактических игр помогают пла-номерному и систематическому развитию музыкального слуха, вырабатывают умение не просто слышать музыкальное произведение, а вслушиваться в него, различать смену регистра, динамики, ритма. Музыкально - дидактические игры, применяемые на занятиях, разнообразны по содержанию и красочно оформлены.
Восприятие музыки - сложный процесс, требующий от человека внимания памяти, развитого мышления. Всего этого нет у дошкольников. Поэтому необходимо научить ребенка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, различать музыкальные произведения по жанру, характеру. Для достижения этой цели в работе применяются музыкально - дидактические пособия, которые, воздействуя на ребенка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом. Наглядные пособия не только облегчают познавательную деятельность учащихся, но и организуют их восприятие, активизируют процесс запоминания. Применение на практике такие пособия как «Цветовые пятна», «Эмоции», картины, видеофильмы и др., вызывает у детей активный интерес к музыке, к заданиям, а также способствует быстрому овладению детьми музыкальным репертуаром. Таким образом, музыкально - дидактические пособия способствуют более активному восприятию музыки дошкольниками, позволяют в доступной форме приобщать их к основам музыкального искусства.
5 СПОСОБЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Использование программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» предполагает использование таких методов и приемов музыкального воспитания, которые носят развивающий характер, побуждает детей к проявлению различных форм двигательной, речевой, эстетической активности. При выборе методов музыкального воспитания мы следуем от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него -к практике. Чтобы воспитание и обучение носило творческий, развивающий характер, каждый из трех основных методов - наглядный, словесный и практический -должен применятся с нарастанием проблемности: от прямого воздействия (объяснительно-иллюстративный метод) через закрепление, упражнения (воспроизводящие и творческие), создание поисковых ситуаций (показ вариантов выполнения задания) к проблемному воспитанию и обучению (самостоятельный показ детьми способов деятельности). Каждый метод включает в себя систему различных приемов. Выбор тех или иных методических приемов обучения определяется конкретными задачами данного музыкального занятия, сложностью музыкального материала, этапом обуче-ния и уровнем развития детей. Подбирая для обучения детей различные методичес-кие приемы, необходимо руководствоваться следующими правилами:
обеспечить высокий художественный уровень предлагаемого детям музыкального материала и качественность его исполнения;
учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего и музыкального развития, его организованность;
учитывать образность и конкретность восприятия музыки дошкольниками.
Кроме традиционных методов в работе по программе «Музыкальные шедевры» я применяю приемы контрастных сопоставлений и уподобления характеру звучания музыки, которые способствуют созданию проблемных ситуаций, углубляют эмоциональную отзывчивость на музыку, развивают воображение и творчество. Прием контрастных сопоставлений произведений позволяет заинтересовать детей, активизирует проявления эмоциональной отзывчивости, художественно - образного мышления, воображения. В младшем возрасте контрастные сопоставления наиболее отчетливы. В более старшем возрасте применяются контрастные сопоставления про-изведений с постепенным уменьшением контрастности образа. На занятиях используются контрастные произведения одного жанра («Свадебный марш», «Спортивный марш», «Военный марш»), пьесы с одинаковыми названиями («Баба Яга» П.И. Чайковского и «Баба Яга» А. Лядова), сравнение различных вариантов интерпретации одного произведения (дети 6-7 лет) - оркестровое звучание и сольное.
Прием уподобления характеру звучания музыки предполагает активизацию разнообразных творческий действий, направленных на осознание музыкального образа. Применяются различные виды уподобления звучания музыке - моторно-двига-тельное, словесное, мимическое, цветовое, темброво-инструментальное, полихудожественное.
Моторно - двигательное уподобление содержанию музыки (мелкая моторика рук, ритмопластика, образные и танцевальные движения) побуждает детей к передаче характера музыки в каждый момент ее звучания и является наиболее универсальным и действенным средством развития эмоциональной отзывчивости, музыкального мышления, творческого воображения ребенка.
Словесное уподобление (слова - образы, эмоционально - выразительные пояснения характера музыки, сравнения, поэзия) побуждает к осмыслению выразите-льности музыкального образа.
Мимическое уподобление характеру звучания музыки - сосредоточенное внимание взрослого во время звучания произведения, выражение глаз, улыбка или серьезность, служит для ребенка своеобразным ориентиром в процессе восприятия музыки.
Темброво - инструментальное уподобление характеру звучания музыки применя-ются в виде оркестровки, выбора музыкального инструмента, тембр которого со-ответствует эмоциональному содержания музыкального образа.
Цветовое уподобление применяется для закрепления представлений о характере музыки, развития «словаря эмоций» детей. Определенный цвет (цветовые пятна) связывается с соответствующим настроение музыки: светлые тона - с нежным, спокойным характером музыки; темные тона - с тревожным настроением; яркие тона - с решительным, торжественным. Этот прием способствует образованию представлений детей о выразительности цветовой гаммы, способствует осознанности выбора цвета в изобразительной деятельности для выражения определенного настроения в рисунке, пониманию выразительной роли цвета при восприятии произведений изобразительного искусства. Дети часто непроизвольно испо-льзуют выразительные возможности цвета (злого персонажа рисуют темными красками, а доброго - яркими и светлыми). Необходимо развивать представление ребят о выразительности цвета, обсуждать вместе с ними, какие рисунки наиболее соответствуют характеру музыки и почему.
Полихудожественное уподобление характеру музыки позволяет ребенку осознать выразительную роль средств языка разных искусств - живописи, художественного слова, театра, балета. Сравнение музыкального произведения с картиной в плане общности или различия выраженных в них настроений, музыкального произведения со стихотворениями по эмоциональным признакам, способствуют образованию у детей обобщенных представлений о выразительных возможностях искусства. Можно усложнить задания, если использовать несколько контрастных по характеру картин. В этом случае дети ставятся в проблемную ситуацию: они должны выбирать из двух картин одну, соответствующую по настроению музыке, или из двух музыкальных произведений - одно, близкое по настроению карти-не. Аналогично можно сопоставлять и музыкальные произведения со стихотворениями.
При подготовке занятия выбираются приемы, с помощью которых предполагается решать поставленные задачи. По ходу занятия нужно следить за деятельностью детей, оценивать их реакции, учитывать степень заинтересованности, внимания. Если прием не достигает цели, нужно вовремя заменить его другим. Выбор методов и приемов зависит от возраста. В младшем возрасте, когда дети не имеют еще жизненного и музыкального опыта, велика доля наглядных и практических методов приемов. Их речь еще недостаточно развита. Нужно использовать приемы, побужда-ющие детей применять новые слова, задавать подсказывающие вопросы, дополнять ответы. Для удержания внимания детей, создания интереса используются игровые приемы, ситуации занимательности. В работе с детьми старшего дошкольного возраста все методы и приемы используются с большей долей проблемности, что побуждает детей к проявлению самостоятельности и творчества.
6 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Музыкальное воспитание в семье имеет свои возможности: слушание радио- и телепередач, магнитофонных записей детских музыкальных сказок, песен из мультфильмов, фрагменты классической музыки; обучение детей игре на музыкальных инструментах; самостоятельное музицирование. Слушание музыки в семье обладает большой силой воздействия на детей. Само отношение родителей к музыке передается ребенку. Если взрослые заинтересованно слушают произведение вместе с ним и высказывают свое отношение, объясняют свои ощущения, это не проходит бесследно для малыша: он духовно обогащается, формируется его вкус, привязанности. И наоборот, равнодушие родителей к музыке или увлечение только «легкой» музыкой, препятствует разностороннему развитию ребенка, обедняет его кругозор.
Родители, хорошо зная своего ребенка, его характер, увлечения, склонности и найдя нужный подход могут заинтересовать его музыкой, постоянно обогащать музыкальные впечатления. При этом полезно привлекать вспомогательные средства воздействия: рассказывать сказки, читать книги, рассматривать репродукции картин и т.д.). В семье, серьезно занимающейся музыкальным воспитанием, ребенок постоянно находится в музыкальной среде, он с первых дней жизни получает разнообразные и ценные впечатления, на основе которых развиваются музыкальные способности, формируется культура. Дома ребенок может слушать музыку по своему желанию в профессиональном исполнении и качественном звучании (магнитофонная запись). Если ребенок растет в семье, где звучит не только развлекательная музыка, но и классическая, и народная музыка, он, естественно привыкает к ее звучанию, на-капливает слуховой опыт в различных формах музыкальной деятельности (активных и более пассивных, нацеленных на непосредственное занятие музыкой и использование ее как фона для другой деятельности).
Педагог должен суметь убедить родителей, что только заинтересованностью можно добиться успеха в музыкальном развитии детей. Нужно широко использовать игровые ситуации, соблюдать меру в занятиях, следить, чтобы дети не переутомились, не начали скучать. Музыкальный руководитель консультирует родителей по всем вопросам музыкального воспитания, рекомендует кассеты для слушания дома, приемы музыкального воспитания. Родители должны понимать основные цели и задачи, которые ставит перед собой детский сад в деле музыкального воспитания и развития ребенка. Их должен интересовать процесс музыкального роста ребенка на музыкальных занятиях. С родителями проводится определенная работа, в процессе которой необходимо добиться того, чтобы они умело поддерживали интерес ребенка к музыке, а не заглушали его. Для этого музыкальный руководитель выступает с докладами на групповых и общих родительских собрания по разъяснению самых разных вопросов музыкально - эстетического воспитания, организации музыкальной деятельности ребенка в семье. Проводит индивидуальные беседы в моменты прихода и ухода детей, проводит открытые музыкальны занятия. Если родители интересу-ются музыкальным развитием своих детей, понимают огромную пользу процесса музыкального воспитания, они тем самым вносят музыку в быт детей.
7 СПОСОБЫ ИЗМЕРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ,
ВОСПИТАНИЯ И РАВИТИЯ ДЕТЕЙ
Разработка критериев оценки уровня сформированности музыкальной культуры детей основана на анализе структуры понятия «музыкальная культура дошкольников», которое включает в себя следующие компоненты: эмоциональную отзывчивость, мышление и воображение; интонационный опыт восприятия музыки, опыт музыкальной деятельности и развитие способностей; музыкально - эстетическое сознание (эстетические эмоции, чувства, интерес к музыке, вкус, представления об идеале); эмоционально - оценочное отношение, являющееся проявлением музыкаль-но - эстетического сознания и музыкально - творческую активность детей.
Музыкальные способности у всех детей выявляются по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее. Диагностика музыкальных способностей различается тем, какие способности в структуре музыкаль-ности считаются основными. В теории и практике музыкального воспитания принята диагностика, основанная на выявлении трех основных музыкальных способностей - ладового чувства, музыкально - слухового представления и чувства ритма.
Эмоциональная отзывчивость на музыку (центр музыкальности) является показателем развития интереса, вкуса, представлений об идеале прекрасного, эмоционально - оценочного отношения к музыке, творческой активности, выразительности исполнения. Она диагностируется по внешним проявлениям детей во время слушания музыки - продолжительности внимания, моторно - двигательным реакциям. Развитие музыкального мышления является одновременно показателем интереса, вкуса, представлений об идеале прекрасного, музыкально - образовательных знаний, эмоционально - оценочного отношения к музыке, творческой активности. Оно диагнос-тируется по высказываниям детей о характере музыки, смене настроений в частях произведения (определение формы), по определению жанра, средств музыкальной выразительности, оценочным суждениям о красоте музыки. Проявления воображения диагностируется по образности высказываний о характере музыки, по степени выразительности исполнения и оригинальности творческих импровизаций в различных видах музыкальной деятельности - пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах.
Разработаны критерии и показатели уровней сформированности основ музыкальной культуры детей в соответствии с возрастными возможностями проявления у детей этого личностного качества. В младшем возрасте эти критерии совпадают с показателями развития эмоциональной отзывчивости на музыку. Ими являются: сосредоточенность внимания; продолжительность восприятия; двигательная активность; наличие действий с музыкальными инструментами и игрушками, их соответствие характеру и ритму музыки; желание слушать музыку, высказывания детей о характере музыки и их предпочтениях. В средней и старшей группах добавляются показатели, выявляющие уровень знаний детей о музыке (с учетом возраста), степень выразительности исполнения, проявлений творческой активности. Показателями уровня формирования музыкальной культуры в старшей группе являются: сосредоточенность внимания; продолжительность восприятия; двигательная активность, выразительность исполнения (пение, музыкально - ритмические движения, игра на музыкальных инструментах), оригинальность творческих проявлений (ритмо - пластических образов, двигательных импровизаций, импровизаций на музыка-льных инструментах), глубина высказываний о музыке, выразительность оценочных суждений о красоте музыки, наличие любимых произведений, предпочтений, знаний о музыке, ее языке. Эти показатели свидетельствуют о развитии эстетических эмоций, чувств, интересов, потребностей, основ вкуса, представлений об идеале, то есть компонентов музыкально - эстетического сознания детей, проявлением которого является эмоционально - оценочное отношение к музыке, свидетельствующее о началах становления музыкально - эстетической культуры ребенка.
Развитие музыкальности - одна из наиболее актуальных задач воспитания детей дошкольного возраста, так как дошкольный возраст - сензитивный период для ее становления. Вопрос о структуре музыкальности остается до сих пор открытым. Однако у большинства исследователей единое мнение, что музыкальность – это комплекс способностей. Дискуссионным остается также вопрос - из каких компонентов состоит этот комплекс. Научно - обоснованную структуру музыкальности в одном из своих последних исследований дает доктор психологических наук К.В. Тарасова. Комплекс музыкальности определяется как «многоуровневая система собственно музыкальных общих и частных способностей, ответственных за формирова-ние художественного музыкального образа. К общим относятся те способности, которые необходимы для формирования этого образа в любом виде музыкальной деятельности, к частным - помогающие решению этой задачи лишь в отдельных ее видах». В структуре музыкальности выделяются две подструктуры:
Эмоциональная отзывчивость на музыку;
Познавательные музыкальные способности:
сенсорные:
мелодический слух;
тембровый слух;
динамический слух;
чувство ритма.
общие интеллектуальные музыкальные способности:
музыкальное мышление и воображение;
музыкальная память
Педагогу для успешного формирования музыкальности каждого ребенка необ-ходимо наметить пути ее развития, для чего ему важно знать какова музыкальность каждого конкретного ребенка. Определить качественную особенность музыкального педагог сможет, лишь владея диагностикой музыкального развития детей. Хотя не-обходимо отметить, что о качестве музыкальных способностей нельзя судить только по одноразовым тестированиям. Еще Л.С. Выготский считал, что об уровне развития ребенка можно судить только по результатам многократных наблюдений за обучением, в том числе и музыкальным. Однако предлагаемая диагностика, несомненно, поможет музыканту-педагогу выявить специфику общих музыкальных способностей, входящих в структуру музыкальности (опущен гармонический слух, так как дошкольная практика до настоящего времени не уделяет должного внимания его развитию). Музыкальность ребенка определяется семью показателями, входящими в ее структуру:
Эмоциональная отзывчивость на музыку.
Мелодический слух.
Тембровый слух.
Динамический слух.
Чувство ритма.
Музыкальное мышление и воображение.
Музыкальная память.
Каждый из показателей определяется 4 уровнями его развития.
уровень показателя | параметры | баллы |
1 Оптимальный 2 Высокий 3 Средний 4 Низкий | Задание ребенок выполнил правильно, самостоятельно Задание ребенок выполнил правильно после оказа-ния словесной помощи Задание ребенок выполнил правильно после оказа-ния словесной помощи в сочетании с действиями с предметом Ребенок выполнил задание со значительными оши-бками после оказания помощи | 4 3 2 1 |
Определение уровня музыкальности осуществляется в непринужденной беседе с ребенком. Используются приемы и многочисленные наглядные предметные пособия, детские музыкальные инструменты. Процедуру экспресс - анализа проводят в изолированном помещении. Уровень развития музыкальности ребенка определяет-ся суммой уровней развития основных показателей, деленных на общее количество показателей. Исходя из качественного анализа данных, полученных при обследовании детей, целесообразно представить уровни развития основных показателей музы-кальности детей группы в виде диаграммы. Диагностику музыкального развития детей желательно проводить как в начале учебного года, так и в конце. Данные, полученные в результате диагностического обследования в начале года, помогут педагогу наметить пути развития музыкальных способностей каждого ребенка. Итоговая диагностика поможет педагогу выявить динамику в развитии музыкальности воспитанников. Это позволит ему утвердиться в эффективности проделанной работы или выявить недочеты в ней.
ЛИТЕРАТУРА
1 «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова - авторская программа с методическими рекомендациями / М.; «Издательство ГНОМ и Д», 2000
2 «Музыкальное воспитание дошкольников» О.П. Радынова.
3 «Синтез» К.В. Тарасова - программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств; «ВИОЛАНИА», оригинал-макет, 1998
4 О.А. Куревина «Синтез искусств» в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста.
5 «Мы рисуем музыку» А. Иванов, педагогические размышления об использовании развивающих возможностей искусства.
6 «Педагогическое обследование дошкольников» Ю.Ф. Гаркуша.
7 «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» О.А. Сафронова
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
2 младшая группа | ||
Слушание программное содержание | Литературный ряд | Художественный ряд |
СКАЗКА В МУЗЫКЕ | ||
«Сказочка» муз. Майкопара, «Сказка в музыке» (4) 1 Познакомить с пьесой спокойного, неторопли-вого характера. 2 Стимулировать способность сопереживания музыке, отзывчивость на музыку 3 Повышать культуру слушания музыки, побу-ждать выслушивать музыкальное произведение до конца, не отвлекаясь. 4 Учить детей выражать свои впечатления от музыки в движениях, мимике. | Сказка ложь да в ней намек Всегда обо всем на свете Рядышком здесь радость и беда, Любят сказки дети Сказкане кончается, В сказке все сбывается | «Снегурочка» В. Васнецов (слайд) |
«Колобок» рус. нар. сказка «Колобок», «Заяц», «Волк», «Медведь», «Лиса» муз. Боромыковой «Коррекция речи» (58) или «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников» (108) 1 Познакомить детей с музыкой, которая рассказывает сказку, вспомнить сказку. 2 Прослушать пьесы, характеризующие персонажей, различать средства музыкальной выразительности: регистр, динамику, характер звуковедения (плавный или отрывистый). 3 Развивать умение выразительно передавать музыкальные образы в рисунке, творческих движениях. 4 Развивать элементарное эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость на ее характер и настроение, на доступный музыкальный образ. 5 Способствовать элементарным музыкально-творческим проявлениям, связанным с содержа-нием музыкального произведения. 6 Слушание музыки с игровыми действиями, передавать характер музыки в пластических им-провизациях, мимике. 7 Развивать музыкальную память, учить эмоционально откликаться на музыку. 8 Повышать культуру слушания. | «Колобок» Колобок, я непоседа, испекли меня для деда На сметанке я мешен, на окошке я стужен Я ушел от стариков, прыг с окна-и был таков! Загадка: На сметане мешен, на окошке стужен Круглый бок, румяный бок, покатился…? «Заяц» Ты конечно не капуста, ну а пахнешь очень вкусно У меня живот пустой, съем тебя сейчас друг мой Загадка:Мчится без оглядки, лишь сверкают пятки Мчится что есть духу, хвост короче уха Живо угадай-ка, кто же это…? «Волк» Здравствуй, здравствуй, Колобок, я голодный очень Съем-ка я тебя дружок, буду сыт до ночи Загадка: На овчарку он похож, что ни зуб-то острый нож Он бежит оскалив пасть, на овцу готов напасть? «Медведь» Берегись народ лесной, то медведь идет большой Нет малинки, меда нет. Что же съесть мне на обед? Вот румяный колобок, съем тебя я мой дружок Загадка: Он всю зиму в шубе спал, лапу бурую сосал А проснувшись, стал реветь, этот зверь-лесной…? «Лиса» Ах, поешь ты так чудесно! Не расслышала я песню Сядь ко мне на язычок и в последний спой разок! Загадка:Хитрая плутовка, рыжая головка Хвост пушистый-краса! А зовут ее…? | Иллюстрации к русским народным сказкам |
ПРИРОДА И МУЗЫКА | ||
«Дождик», «Ливень» муз. Левкодимова, «Каждый день» 1 Познакомить с пьесами, рассказ воспитателя, наводящий на слушание, углублять представления детей об изобразительных возможностях музыки. 2 Уточнить содержание пьес, учить слушать не отвлекаясь, сопоставлять образы природы, выраженные разны-ми видами искусств (живописью, поэзией, музыкой). 3 Использовать музыкальные инструменты для определения ритма музыки. 4 Закрепить понятие о характере музыки, учить слушать с интересом, воспитывать слуховую со-средоточенность. | Дождик, дождик, кап да кап! Ты не капал бы на пап, ты не капал бы на мам Приходил бы лучше к нам Папам-сыро, мамам-грязно, нам с тобою-распрекрасно! Загадка: Он пришел, наполнил кадки, поливал усердно грядки Побродил по крыше вволю и ушел по лужам в поле? «Ливень» Ну и ливень! Целый лес вырос прямо из небес И темно, как будто в чаще, где сова глаза таращит Даже кажется не гром, а медведь ввалился в дом Загадка: Люди ждут меня, зовут, а приду к ним-прочь бегут? | «Проселок» А.К. Саврасов (альбом) |
«Осеннее настроение» муз. Васильевой, « Бим! Бам! Бом!» 1 Познакомить детей с песней печального, гру-стного характера, учить детей слушать внимательно, до конца. 2 Повышать культуру слушания музыки, побу-ждать выслушивать музыкальное произведение до конца, заинтересованно и внимательно, не отвлекаясь. 3 Учить элементарно воспринимать выразитель-ность музыки: настроение, характер музыки (ве-селый-грустный). 4 Узнавать песню по вступлению, развивать образную речь детей. | Осень по дорожке ходит не спеша Под ногами осени листики шуршат Хмурая погода, дождик на дворе Птицы улетают стаей в сентябре Загадка: Вот художник, так художник, все вокруг позолотил Даже самый сильный дождик эту краску не отмыл Отгадать загадку просим - кто художник этот…? | «Осень Аллея в Жуковке» К. Коровин (альбом) |
«Листопад», муз. Попатенко, сл. Авдиенко, «Слушание музыки» (26) 1 Вызывать эмоциональный отклик на песню печального, грустного характера. 2 Помогать детям различать изобразительные особенности музыки. 3 Развивать умение чувствовать характер музыки, рассказывать о чем поется в песне. 4 Рассматривание картин, работа с цветовыми пятнами, повышать культуру слушания. | Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду Словно бабочек легкая стая с замираньем летит на звезду | «Осень, Аллея в Жуковке» К. Коровин (альбом) |
Падают листья», муз. Красева, сл. Ивенсен, «Слушание музыки» (20) 1 Познакомить с новой песней спокойного, ласкового, нежного характера, учить различать выразительные особенности музыки (характер). 2 Учить определять характер музыкального произведения и связывать с ним соответствую-щее по настроению стихотворение (картину). 3 Развивать умение рассказывать, о чем поется в песне, развивать образную речь детей. 4 Учить детей элементарно выражать свои музыкальные впечатления к прослушанному произведению в пластических импровизациях, работа с цветовыми пятнами. | Листопад, листопад - листья по ветру летят В вальсе кружат над землею и любуются собою Платьем хвалятся своим-желтым, красным, золотым Солнцу подставляют щечки все осенние листочки На земле ковром лежат, нас порадовать хотят Загадка: С мокрых яблонь листья обрывая, ветер забегает в каждый сад И наряд с деревьев обрывая, по деревне ходит…? | «Осенний день. Сокольники» И. Левитан (альбом) |
НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА, ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ В МУЗЫКЕ | ||
«Шалун» муз. Бера, «Резвушка» муз. Волкова, «Капризуля» муз. Волкова, Лад (46) 1 Рассказать детям о том, что музыка может передавать не только настроение, но и черты характера. Познакомить с произведениями, раскрывающими настроение, характер. 2 Развивать у детей воображение, умение придумывать движения и действия под музыку. 3 Использовать иллюстрации, прочитать стихи, соответствующие музыке. 4 Развивать музыкальную память, учить эмоционально откликаться на музыку, передавать характер музыки рисунком (веселое или грустное лицо). | «Озорник» Иван у нас большой шутник, вернее просто озорник Он очень любит делать то, что строго запрещается И удивляется-за что он сладостей лишается? «Вечный двигатель» Сережа-вечный двигатель, он целый день в движении То бегает, то прыгает не зная утомления То лезет вверх, то мяч гоняет... Когда он только отдыхает? «Капризка» Прибежал малыш и в крик: - Где мой красный грузовик? Он вчера возил игрушки от коробки до подушки А потом с дороги сбился и куда-то укатился | «Про девчонок и мальчишек» «Песочница» Н. Томилина (стихи) Пособие «Эмоции» |
«Злюка», «Плакса», «Резвушка» муз. Кабалевского, «Практикум по методике» (124) 1 Рассказать детям, что музыка может передавать не только настроение, но и черты характера человека. Слушать произведения имеющие яркие, конкретные образы. 2 Учить передавать движениями, мимикой характер музыки использовать пособие «Эмоции» 3 Учить детей различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр. 4 Развивать музыкальную память, учить эмоционально откликаться на музыку. Сравнить пьесы, имеющие одинаковое название. | «Драчун» Максим-драчун и забияка, он целый день на улице Чуть что-скорее лезет в драку, как будто тренируется Но бьет лишь тех, кто послабей, попробуй сильного побей! «Плакса» Все едят, а Оля плачет-суп налили ей горячий Суп остыл, опять рыдает-ложка ей нужна другая А салфетка не нужна! Ну и плакса же она! «Резвушка» Юля вертится юлой посреди дорожки И забавно на одной прыгает на ножке Прыг-скок на одной, прыг-скок на другой-на дорожке скачет Не спешит она домой, прыгает как мячик | Пособие «Эмоции» |
ПЕСНЯ – ТАНЕЦ - МАРШ | ||
«Маша и каша» сл. Мошковской, муз. Назаровой, Лад (40) «Марш», муз. Чичкова, Лад (36) 1 Познакомить детей с первичными жанрами музыки - песня и марш, их характерными особенностями. 2 Вызывать эмоциональный отклик на песню веселого, шутливого характера. 3 Учить детей различать характер марша (бодрый, смелый), передавать его характер в движении (маршировать). 4 Учить детей отличать песню от марша, учить слушать с интересом, до конца | «Левой-правой» Левой-правой, левой-правой генерал шагает бравый Не беда, что генералу лет пока что очень мало Генерал ведет отряд на прогулку в Летний сад | |
«Колыбельные», Малыш (118) «Полька» муз. Кишко, Лад (50) 1 Дать детям представления о первичных жанрах музыки-песня и танец, их характерными особенностями. 2 Учить различать жанр колыбельной песни и характер музыки (ласковый, спокойный), обратить внимание на нежные, теплые звуки, слова. 3 Познакомить детей с веселым, легким, подви-жным танцем-полька. Рассказать, что танцы бы-вают разные, для сравнения исполнить вальс. 4 Учить детей отличать танец от песни, побуждать детей эмоционально реагировать на музыку контрастного характера. | «Колыбельная» Жмурят глазки малые детки Малым деткам время в кровать Птицы тоже дремлют на ветке Время настало всем засыпать Смотрит в окна темная ночка Спит за печкой серый сверчок Спи спокойно, куколка-дочка, спи, моя кукла, ляг на бочок «Полька» Птичка польку танцевала на лужайке в ранний час Хвост налево, хвост направо-это полька Карабас! | «Баю-бай», «Сон-птица» (обложка) |
«МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ И ИГРУШКИ» | ||
«Труба и барабан», «Трубач и эхо» муз. Кабалевского, «Музыкальные шедевры» (5) 1 Рассказать детям о музыкальных инструментах-трубе и барабане. Дать послушать звучание этих инструментов. 2 Рассказать об изобразительности музыки. Дать детям представление о том, что один музыкальный инструмент-фортепиано, может изо-бразить игру других инструментов. 3 Учить детей распознавать в музыке черты такого жанра как марш. Передавать характер мар-ша в музыкально-ритмических движениях. 4 Учить воспринимать изобразительные особен-ности музыкальных произведений, элементарно выделять средства музыкальной выразительности (темп, динамику, регистр), уметь вслушиваться, сравнивать, различать музыкальные про-изведения. | «Барабан» Есть у нас веселый друг, обожает громкий стук Бей его сто раз подряд, он ударам только рад Не драчун и не буян, просто это барабан! Загадка:Деревянные подружки пляшут на его макушке Бьют его, а он гремит-в ногу всем шагать велит? ***** Он не любит тихо петь, любит он как гром греметь Чтоб устроить этот гром-есть две палочки при нем? «Труба» Вот слон, слоненок и слониха, смотри, вышагивают лихо Слоненок с маленькой трубой, а слон с большой трубой У трубы голосок очень звонок, будто это смеется ребенок Загадка: Ее голос басовит, всех она перекричит Бу-бу, ба-ба, заиграла вдруг «Эхо» Эхо слышно тут и там-эхо ходит по горам -Эхо, спустишься сюда? Эхо тихо: «Да-да-да-а-а!» -Мама!-слышится с холма, эхо тоже крикнет:«Ма-а!» Это маму звал малыш, эхо, ты кому кричишь? Загадка: Никто его не видывал, а слышать всякий слыхивал Без тел, а живет оно, без языка-кричит? | Иллюстрации (муз. шедевры) Пособие «Музыкальные инструменты» |
«Танец матрешек» муз. Нагаева, а/к «Синтез» 1 Познакомить детей с новой пьесой изобразительного характера, рассказать и показать инструмент, исполняющий музыку (баян). 2 Учить детей элементарно выражать свои музыкальные впечатления и отношения к прослушанному произведению. 3 Побуждать к музыкально-творческим проявлениям, передавать характер музыки в пластических импровизациях. 4 Учить выбирать цветовые пятна, соответству-ющие характеру музыкального произведения. | «Матрешка» Подарили мне матрешку, допустила я оплошку Разломала пополам, интересно, что же там? Там еще одна матрешка, улыбается мне крошка Хоть и жаль ее ломать, буду дальше разбирать Загадка:Ростом разные подружки, но похожи друг на дружку Все они сидят друг в дружке, а всего одна игрушка? | Метод. кабинет |
МУЗЫКА О ЖИВОТНЫХ И ПТИЦАХ | ||
«Медведь» муз. Ребикова, «Зайцы» муз. Тиличеевой, Лад (15). 1 Познакомить с произведениями контрастного характера, дать детям представления об изобразительных возможностях музыки. 2 Учить детей элементарно сравнивать произведения, изображающие животных, находя в музыке характерные черты образа, опираясь на различие наиболее ярких средств музыкальной выразительности. 3 Стимулировать способность сопереживания музыке, эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения яркие по характеру, доступные по содержанию. 4 Учить эмоционально откликаться на музыку, побуждать к музыкально-творческим проявлениям передавая в движениях характер музыкальных образов. | «Зайцы» Из-за белого сугроба уши длинные торчат Поищи, лиса, попробуй хитрых беленьких зайчат Зря стараешься плутовка, не найдешь ты их кума Потому что зайцев ловко прячет бабушка-зима. Много бед таят леса, волк, медведь там и лиса Загадка: Много бед таят леса, волк, медведь там и лиса Наш зверек живет в тревоге, от беды уносит ноги Ну-ка, быстро угадай-ка, как зверек зовется...? «Медведь» Ох, тяжело мне лишь в берлоге лежать, всю-то зиму лежать и лежать, и скучать Ох, тяжело мне все в берлоге скучать, только лапу сосать, только спать и ворчать... Загадка: Он всю зиму в шубе спал, лапу бурую сосал А проснувшись стал реветь, это зверь лесной...? | Метод. кабинет |
«Курочка» муз. Любарского, Лад (20). 1 Знакомство с новой пьесой, использование иллюстрации, стихотворения. Знакомить с образной природой музыки, слушать произведения, имеющие яркий, конкретный образ. 2 Учить различать выразительные особенности музыки: характер (веселый, грустный), понимать конкретный музыкальный образ. 3 Учить элементарно выражать свои музыкальные впечатления и отношение к прослушанному произведению. Повышать культуру слушания музыки: до конца, внимательно, не отвлекаясь. 4 Побуждать к музыкально-творческим проявлениям: пластическая импровизация, рисунки. | «Курочка» Курица-красавица у меня жила Ах, какая умница курица была Шила мне кафтаны, шила сапоги Сладкие, румяные пекла мне пироги А когда управится, сядет у ворот Сказочку расскажет, песенку споет. Загадка: Съем червя, попью водицы, хлебных крошек поищу А потом снесу яичко, ребятишек угощу | Метод. кабинет «Во дворе» Хант (муз. рук). |
«Бабочка» муз. Гершовой, «Основы муз. воспитания» (297) 1 Слушание новой пьесы веселого, легкого, воз-душного характера. Знакомить с образной природой музыки, слушая произведение, имеющие яркий, конкретный образ. 2 Обратить внимание на характер мелодии, уметь воспринимать и понимать настроение (ве-село, грустно), понимать конкретный музыкаль-ный образ. 3 Развивать образную речь детей, умение находить слова, характеризующие тот или иной персонаж, опираясь на различие средств выражения музыки. 4 Поддерживать попытки выражать в элемента-рных суждениях свои впечатления и отношение к характеру и содержанию прослушанной музы-ки. | Спал цветок и вдруг проснулся, больше спать не захотел Шевельнулся, потянулся, взвился вверх и полетел Солнце утром лишь проснется Бабочка кружит и вьется Загадка:Шевелились у цветка все четыре лепестка Я сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел? | Метод. кабинет |
«Лягушонок» муз. Михайлова, «В театре нашем...» (91) «Лягушата» муз. Вихаревой «Песенка звени» (41) 1 Знакомство с новым произведением, формировать умение слушать музыку внимательно,до конца, не отвлекаясь. 2 Вызывать у детей эмоциональный отклик на музыку веселого, шутливого характера. 3 Учить детей передавать в танцевальных, образных движениях, пантомиме характерные черты образов персонажей, изображаемых в музыке, развивать творчество в музыкально-рит-мических движениях. 4 Развивать культура слушания. | Прыг-скок, ква-ква! В болоте сочная трава В болоте много комаров, кто ест их-тот всегда здоров Вода в болоте не течет и солнце спинку не печет В болоте можно песни петь А можно просто так сидеть Скажу вам дети, не тая, люблю свое болота я! Прыг-прыг, ква-ква! Всему болото голова! Загадка: Летом в болоте вы ее найдете Зеленая квакушка,кто это? | Метод. кабинет |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Средняя группа | ||
Слушание программное содержание | Литературный ряд | Художественный ряд |
СКАЗКА В МУЗЫКЕ | ||
«Сказочка» муз. Майкопара, «Сказочка» муз. Кабалевского, «Сказка в музыке» (4,6) 1 Познакомить детей с пьесами с одинаковыми названиями, но контрастными по характеру. 2 Сравнивать произведения с одинаковыми наз-ваниями, понимать, какую сказку рассказывает музыка: добрую, сердитую, злую, различать смену настроений, образов в одной сказке. 3 Учить детей сравнивать контрастные по характеру произведения с одинаковыми названиями, развивать фантазию детей (о чем рассказывают эти сказки?). 4 Учить детей слышать средства музыкальной выразительности: регистр, характер звуковедения (плавный или отрывистый), динамику. | В сказках все бывает, в сказках - чудеса Спящая царевна, девица-краса Золушка и принцы, ведьмы, короли Чудо совершится, если веришь ты Золушка принцессой стала неспроста Туфелька хрустальная счастье принесла Потому что миром правит доброта Людям помогает светлая мечта | «Снегурочка» В. Васнецов (слайд) «Гибель богатыря» В. Васнецов (слайд) |
«Петя и волк» муз. Прокофьева, а/к Синтез. 1 Познакомить детей с творчеством композитора С. Прокофьева, симфонической сказкой «Петя и волк». 2 Учить детей понимать, какую сказку рассказывает музыка: добрую, сердитую, злую, различать смену настроений, образов в одной сказке. 3 Вызывать эмоциональную отзывчивость на музыку, побуждать детей высказываться об эмоционально - образном содержании музыки, изображающей персонажи. 4 Познакомить детей с инструментами симфонического оркестра, изображающие музыкальные образы. 5 Обратить внимание на средства музыкальной выразительности, создающие образ: динамику, регистр, темп. 6 Учить детей изображать музыку, характер персонажей в движениях, импровизируя танцевальные движения, соответствующие характеру музыки и образам персонажей. 7 Использовать пособия «Эмоции» и «Цветовые пятна». Побуждать детей к эмоциональной отзывчивости. 8 Расширять словарь детей, с помощью которого они могут высказываться о чувствах, настроениях, выраженных в музыке. | «Птичка» Весело на воле пташечке летать Над цветами в поле песни распевать Птица хочет пробудиться, запевает песню птица Потому что птице с песней пробуждаться интересней Загадка: Мухи, мошки и жуки их боятся очень Черный клюв и два крыла Быстро прячьтесь мошкара. Мошкара кого боится? Угадали, это…? «Утка» Утка по проулку вышла на прогулку Пощипала травку, скушала козявку Наглоталась червячков, мошек, мушек и жучков Вдоволь из корытца напилась водицы Загадка:Переваливаясь важно в речку прыгнула отважно И о чем-то говоря в речке плещется «Кря-кря!»? «Кошка» Наша кошка-забияка, постоянно лезет в драку Незаметно подбегает и с размаху лапой бьет Все дворовые собаки после встречи с забиякой Без оглядки убегают за ближайший поворот Загадка: Даже по железной крыше ходит тихо, тише мыши На охоту ночью выйдет и как днем все видит Часто спит, а после сна, умывается она? «Волк» Я волчище, я волчара, убегают все недаром От такого молодца-и корова и овца Я ночной порою с голодухи вою: у-у-у, у-у-у! Загадка:Хищник-ворище, ночами рыщет, добычу ищет. Зубами щелк, кто это? | а/к «Синтез» |
ПРИРОДА И МУЗЫКА | ||
«Грустный дождик» муз. Кабалевского, «Музыка и природа» «Дождь и радуга» муз. Прокофьева а/к №32 1 Углублять представления детей об изобразительных возможностях музыки: различать звукоподражания некоторым явлениям природы (капель, плеск ручейка), выражение настрое-ний, созвучных той или иной картине природы, времени года, дня, раскрывать возможности отдельных выразительных средств в создании образа. 2 Учить различать средства музыкальной выразительности, создающие образ: динамика, регистр, темп. 3 Учить детей различать изобразительность музыки, оттенки настроений в произведениях. 4 Развивать музыкальную память, учить эмоционально откликаться. | Дождик начинается, зонтик раскрывается Капли падают смотри1,2,3 Было мало их сначала, но прошло лишь пять минут Все намочены дорожки, всюду капельки бегут ***** Шумит он в поле и в саду, а в дом не попадет И никуда я не пойду, покуда он идет? «Радуга» Солнце ясное с дождем строят радугу вдвоем Семицветный полукруг из семи широких дуг Нет у солнца и дождя ни единого гвоздя А построили в два счета поднебесные ворота Загадка:Поглядите, поглядите - потянулись с неба нити! Что за тоненькая нить землю с небом хочет сшить? Не ответишь-подождем, отгадаешь под…? | «Проселок» А. Саврасов (альбом) «Радуга» Г. Нисский (альбом) |
«Ты откуда, облако?», «Застывшие облака» муз. Левкодимова, « Каждый день» 1 Учить детей сравнивать произведения с похожими названиями, различать оттенки настроений в музыке. 2 Учить различать светлый, спокойный характер музыки, учить высказываться об эмоциона-льно - образном содержании. 3 Закрепить понятие о характере музыки, учить слушать с интересом, до конца. 4 Учить эмоционально откликаться на музыку. Побуждать самостоятельно давать оценку и выражать свои впечатления к прослушанной музыке. | Облака, облака, пышные, белые Расскажите, облака, из чего вас сделали? Может вас, облака, делали из молока? Может быть из мела, может быть из ваты? Может быть из белой, из бумаги мятой? Загадка: Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут? | «Притихло» Н. Дубовский (альбом) «Озеро» И. Левитан (альбом) |
«Осенью», муз. Майкопар, «Музыка и природа» (56) 1 Познакомить с новым произведением, учить различать настроение музыки, формировать представления об образной природе музыки. 2 Учить детей различать средства музыкальной выразительности музыки: темп (быстрый, медленный), регистр (высокий, средний, низкий), динамика (громко, тихо). 3 Воспитывать интерес к музыке, желание слушать ее, эмоционально откликаться на музыку. Учить передавать свои впечатления о характере в исполнительской творческой деятельности: движениях, рисунках. 4 Побуждать самостоятельно давать оценку и выражать свои впечатления к прослушанной музыке. Работа с цветовыми пятнами, изображение музыки линией. | Сад гол и пуст, пожухлая трава Листва последняя лежит в холодной луже Сквозь ветви уж не видно синевы Лишь тучи серые, продрогшие от стужи Загадка: Тучи серые несу над землею вязкой И рисую я в лесу золотою краской? | «Осень Аллея в Жуковке» К. Коровин (альбом) «Золотая осень» Туржанский (муз. рук.) |
«Осень», муз. Кюи, сл. Плещеева, «Музыка и природа» (58) 1 Познакомить детей с песней грустного, печа-льного характера. Повышать культуру слушания музыки, слушать внимательно, не отвлекаясь. 2 Воспитывать интерес к музыке, определять характер произведения. 3 Обратить внимание на средства музыкальной выразительности. 4 Использование художественного слова и иллюстраций для определения характера песни. | «Осень» Насекомые исчезли и замерзли водоемы Осень поздняя настала, холод принесла с собой Потянулись птицы к югу-нечем стало им питаться До весны с родимым краем им придется распрощаться Загадка: Плащ золотистый она надевает, теплое лето она провожает Птиц отправляет в дальние страны, нам оставляет дожди и туманы? | «Осенний день. Сокольники» И. Левитан (альбом) |
НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА, ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ В МУЗЫКЕ | ||
«Весело-грустно» муз. Бетховена, «Музыка и чудеса» (18) 1 Рассказать детям о том, что музыка может пе-редавать разные настроения людей: веселое, грустное, нежное, игривое. 2 Учить детей различать смену настроений музыки. Использовать пособия «Эмоции» и «Цветовые пятна». Побуждать детей к эмоциональной отзывчивости. 3 Учить детей соотносить настроение музыки с различными тембрами музыкальных инструментов. Учить детей оркестровать музыкальное произведение. 4 Учить детей определять смену настроений в музыке, учить определять форму музыкального произведения, изображать музыку линией. | «Мальчик болен» Он лежит в постели, дышит еле-еле Перед ним на стуле капли и пилюли И с водой и без воды, за едой и без еды Порошки и банки, пузырьки и склянки «Мышки веселятся» Ах, какая красота! Кошка видимо сыта Крепко спит она в сарае и мышей не замечает Вот раздолье для мышей! Хочешь-ешь, а хочешь-пей! Можно кушать без опаски и сосиски и колбаску Можно бегать по муке и купаться в молоке | «Песня радости и печали» Сирин и Алконост (папка изо) «Куклы» Кротов (муз.рук.) |
«Плач куклы» муз. Попатенко, Музыка в д/с (6) 1 Познакомить с новым произведением, рассказ воспитателя наводящий на слушание. Повышать культуру слушания, побуждать сосредоточенно слушать музыкальное произведение, не отвлекаясь. 2 Учить слушать не отвлекаясь, обратит внимание детей на характер музыки, как она точно отражает название произведения. 3 Учить детей эмоционально откликаться на музыку, учить изображать характер музыки в движениях, мимикой. 4 Развивать эстетические способности - соотносить характер музыки с цветом в непредметном рисовании (передавать настроение музыки в цветовых пятнах). | «Кукла плачет» Кукла Маша громко плачет, оторвали бант у Маши Кудри растрепали, юбочку порвали На пол бросили ее, не подымет ведь никто Маша слезы горько льет, ждет-ну кто ж ее найдет | |
ПЕСНЯ – ТАНЕЦ - МАРШ | ||
«Ах, вы сени», а/к «Рус.нар.песни» «Марш» муз. Тиличеевой, «Поиграем-потанцуем» (8) «Полька» муз. Штрауса, «Поиграем-потанцуем» (13) 1 Дать детям представления о первичных жанрах музыки (песня, танец, марш), их особенности, различия. 2 Углублять целостное музыкально-эстетичес-кое восприятие произведений, передающих художественный музыкальный образ и побуждать детей к эмоциональной отзывчивости. 3 Учить детей различать средства музыкальной выразительности (динамику, регистр, акценты). 4 Расширять словарь детей, с помощью которого они могут высказываться о чувствах, настроениях, выраженных в музыке. Учить передавать характер музыки и ее содержание в музыкально - ритмических движениях. | А вот веселый танец-полька! Здесь счет другой 1-2 и только Чтоб не кружилась голова, считаем мы 1-2, 1-2! | «Веселая минутка» Ржевская (муз. рук.) |
«Венский вальс» муз. Штрауса, Лад (64) под.гр. «Полька» муз. Львов - Компанеец, Лад (48) 1 Предложить детям прослушать пьесы и самостоятельно определить, что можно делать под эту музыку. Спросить, как можно назвать эти пьесы: песня, танец или марш? Почему? 2 Знакомить детей с различными танцами, отмечать характерные особенности каждого танца (темп, динамику, характер). 3 Обратить внимание на нежные, льющиеся зву-ки, на легкий аккомпанемент вальса. Сравнить два танца, определить различия. 4 Передавать характер и особенности содержания музыкальных произведений в импровизации, рисунке, изображать музыку линиями. | Вальс, вальс… так кружи меня! В высь лечу, словно лист осенний. Звуки льются, с собой маня. Нет уж смысла просить спасенья. Раз, два, чрез мгновенье—три… Таю в танце, в объятьях нежных, Лунной полночи, талой зари, Всех мгновений полёт безбрежный. «Полька» Над тропинками запыленными, над былинками над зелеными И над озером и над лужицей-мошки кружатся-2 р. | «Танец» В. Павлова, Детский альбом (78) |
«МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ И ИГРУШКИ» | ||
«Шарманка» муз. Шостаковича, «Музыкальные шедевры» «Шарманщик поет» муз. Чайковского, а/к «Мир звуков №3» (29) 1 Учить детей определять характер музыки (веселый, шутливый, озорной), различать ее изобразительность (подражание звукам шарманки). 2 Различать форму музыкального произведения, характер отдельных частей, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ (динамику, регистр, акценты), характер танцевальности (четкая отрывистая полька). 3 Определять тембры музыкальных инструментов, соответствующих характеру звучания частей пьесы, играть на этих инструментах, подчеркивая ритмическое и тембровое своеобразие музыки. 4 Различать эмоционально - образное содержание пьес с одинаковым названием, различать характер танцевальности контрастных пьес (полька, вальс). | Шарманщик встаёт спозаранку и тайной в один оборот, шаманит, заводит шарманку и музыку в руки берёт. | Пособие «Музыкальные инструменты» |
«Музыкальный ящик» муз. Свиридова, а/к Синтез «Музыкальная табакерка» муз. Лядова, а/к «Детский альбом» №3 1 Учить детей слышать изобразительность музыки, различать средства выразительности, создающие образ (регистр, характер звуковедения, динамику). 2 Учить детей сравнивать пьесы с похожими названиями, различать оттенки настроений. Стимулировать способность элементарно анализировать и сравнивать музыкальные произведения. 3 Предложить детям выразить свои впечатления, свое отношение к эмоционально-образному содержанию музыки в творческой художествен-ной исполнительской деятельности. 4 Работа с цветовыми пятнами, передающими характер музыкального произведения. | «Музыкальный ящик» Крышка музыкального ящика открывалась, и под звуки таинственной музыки двигались маленькие фигурки-куколки. В конце пьесы заводной музыкальный ящик замолкал. Пружина раскрутилась. Надо найти ключ и завести механизм. Тогда вновь услышим таинственную, хрустальную, немного грустную мелодию… | |
МУЗЫКА О ЖИВОТНЫХ И ПТИЦАХ | ||
«Ежик» муз. Кабалевского, «Слон» муз. Сен-Санса, (листы, 97). 1 Дать детям представления об изобразительных возможностях музыки, рассказать о том,что музыка может передавать образы животных, их характер, повадки. 2 Развивать образную речь детей, умение находить слова, характеризующие тот или иной персонаж, опираясь на различие средств выражения музыки. 3 Формировать представления детей о языке музыки, средствах музыкальной выразительности, передающие характер музыкального образа (темп, динамика, регистр). 4 Учить детей передавать характер и особенности содержания музыкальных произведений в импровизациях или рисунках. | «Ежик» Недотрога, весь в иголках Я живу в норе под елкой Хоть открыты настежь двери, Но ко мне не входят звери Что ж ты, еж, такой колючий? -Это я на всякий случай Знаешь кто мои соседи? Лисы, волки и медведи. Загадка:Шубка-иголки, свернется он - колкий Рукой не возьмешь, кто это? «Слон» Слон шагает по дороге, отчего он босоног? На свои большие ноги он сапог найти не мог Дали туфельку слону, взял он туфельку одну И сказал: Нужны пошире и не 2 а все 4 Загадка: Очень много силы в нем, ростом он почти что с дом У него огромный нос, будто нос лет тыщу рос? | Метод. Кабинет |
«Летят воробьи» муз. Блохина «Начинаем наш концерт» (39) 1 Познакомить с пьесой изобразительного характера, побуждать детей слушать музыку внимательно, не отвлекаясь. 2 Учить воспринимать и различать изобразите-льные особенности музыки, высказываться об эмоционально-образном содержании музыки. 3 Побуждать самостоятельно давать оценку и выражать свои впечатления к прослушанной музыке в суждениях 4 Развивать творчество в музыкально-ритмичес-ких движениях, умения находить тембры музыкальных инструментов, близкие по характеру музыкальным образам и оркестровывать произведения. | Не нужны мне ни игрушки, ни набор карандашей Потому что у кормушки поселился воробей Чтобы слушался получше этот хитрый озорник Я решил на всякий случай птичий выучить язык С ним всегда делюсь обедом, как положено друзьям Расчирикал он об этом всем знакомым воробьям Я им крошки дам послаще и недели не пройдет Все увидят настоящий воробьиный хоровод Загадка:Чик-чирик! К зернышкам прыг! Клюй, не робей! Кто это? | Метод. кабинет |
«Кот и мышка» муз. Николаева, «На лугу» (73) 1 Знакомство с новым произведением, формировать умение слушать музыку внимательно,не отвлекаясь. 2 Вызывать сопереживание музыке, чувствам, переданным в ней, учить находить связь между музыкальным образом и реальной жизнью. 3 Учить детей понимать выразительные средст-ва, позволяющие осознать музыкальный образ: темп, регистр, динамика, тембр. 4 Передавать характер музыки и ее содержание в музыкально - ритмических движениях, в рисунке. | 1-2-3-4 в нашем доме кошки жили Кошки с мячиком играли, кошки молоко лакали Кошки коготки точили мышек сереньких ловили А вот наша кошка Мурка, Мурка-серенькая шкурка Она наш погреб стерегла, всех мышей перевела Загадка: Ловко мышку догоняет, остры когти выпускает Отдыхает у окошка и мурлыкает немножко? | Метод. кабинет |
«Три медведя» муз. Филиппенко «Играем, танцуем, поем» (29) 1 Знакомство с произведением, рассказ воспита-теля, наводящий на слушание. Повышать культуру слушания музыки, слушать сосредоточенно, не отвлекаясь. 2 Различать изобразительность в музыке, связывать ее с характерами музыкальных персонажей, определять жанр музыки (танец). 3 Различать средства музыкальной выразительности: темп, регистр, динамика. 4 Расширять словарный запас детей, с помощью которого они могут высказываться о чувствах, настроениях, выраженных в музыке. Учить передавать характер музыки в движениях | Медвежий марш и вальс медвежий С гармошкой мишки на манеже Медведица с медведем пляшет Им медвежонок лапой машет Загадка: Возле леса на опушке, трое их живет в избушке Там три стула и три кружки, три кровати, три подушки Угадайте без подсказки, кто герои этой сказки? | Иллюстрации к русским народным сказкам. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Старшая группа | ||
Слушание программное содержание | Литературный ряд | Художественный ряд |
СКАЗКА В МУЗЫКЕ | ||
«Гном» муз. Мусоргского, а/к «Картинки с выставки» 1 Познакомить детей с пьесой изобразительного характера, развивать музыкальное восприятие, воображение, образную речь детей. 2 Учить детей различать изобразительность музыки, смену настроений 3 Развивать представления детей о связи музыкальных и речевых интонаций, о близости сред-ств выражения речи и музыки (темп, тембр, высота, динамика, паузы, акценты, настроение -интонационная окраска). 4 Учить детей различать смену характера музыки, оркестровать пьесу, выбирая тембры музыкальных инструментов, соответствующие характеру музыку. | «Веселый гном» Стоит в лесу тесовый дом, а в нем живет веселый гном Он кормит белок шишками, за стол садится с мишками, с пушистыми зайчишками Да с мышками-норушками он делится игрушками «Сердитый гном» Стоит в лесу тесовый дом, а в нем живет сердитый гном Он не дает игрушки кукушке - веселушке Пугает он детишек, девчонок и мальчишек Он очень странно так кричит Что в жилах кровь у них стоит Загадка: Нас 7 у Белоснежки, мы любим все орешки У нас лесные домики, мы сказочные…? | |
«Золушка» муз. С. Прокофьева, а/к Синтез «Золушка», «Па де шаль» (танец с шалью), «Мечты Золушки о бале», «Отъезд Золушки на бал», «Мазурка и выход принца», «Большой вальс», «Полночь», «Аморозо» (любовь) 1 Познакомить детей с одним из видов искусства - балет. 2 Развивать представления детей о связи музыкальных и речевых интонаций, учить детей понимать какую сказку рассказывает музыка. 3 Развивать музыкальное восприятие, воображение, образную речь детей, учить детей чувствовать настроение музыки, различать выразительные средства, создающие образ. 4 Развивать умение выразительно передавать музыкальные образы в рисунке, творческих движениях. 5 Развивать творческое воображение детей, умение слушать музыку, понимать ее, эмоционально откликаться на музыку. 6 Уметь передавать в движении различный характер музыкальных образов. 7 Обогащать представления детей о разных человеческих чувствах, выраженных в музыке. 8 Расширять, углублять высказывания детей об эмоционально - образном содержании музыки, работа с цветовыми пятнами. | Скорей бы приблизился вечер и час долгожданный настал Чтоб мне в золоченой карете поехать на сказочный бал Никто во дворце не узнает, откуда я, как я зовусь Но только лишь полночь настанет, к себе на чердак я вернусь Загадка:Спешит с королевского бала домой А дома садится на ящик с золой? «Балет» Он волнует наши чувства, его знают много лет Это дивное искусство называется-балет | а/к «Синтез» «Звезда» (танцовщица) Э. Дега (муз. рук.) |
ПРИРОДА И МУЗЫКА | ||
«Дождик и радуга» муз. Николаева, «На лугу» (72) 1 Познакомить с новой пьесой, учить детей оп-ределять характер музыкального произведения, углублять представления детей об изобразите-льных возможностях музыки: различать звукоподражания некоторым явлениям природы. 2 Определить форму, характер каждой части. Развивать эмоции, чувства, переживания во вре-мя слушания музыки. 3 Различать средства музыкальной выразительности, для более полной передачи характера каждой части. Продолжать формировать представления об образной природе музыки, предлагая для прослушивания произведение, имеющие два музыкальных образа и передающие их развитие. 4 Развивать музыкальную память, интерес к музыке, побуждать детей передавать образы природы в рисунке созвучно музыкальному образу. | Однажды я шел по тропинке лесной, вдруг чувствую дождик идет за спиной Я шагу прибавил-скорее домой, а дождик вприпрыжку помчался за мной Тогда я сказал, обернувшись к нему -Позволь мне вернуться домой одному! Я знаю, бывают упрямы дожди Но этот ответил:- Ну ладно, иди! Загадка: Он длиннющий, он большущий, он от тучи до земли Пусть идет он пуще, пуще, чтоб грибы скорей росли «Радуга» Радуга в небе осеннем висела Весело с неба на землю смотрела Радостно мы улыбались в ответ Радуга - радуга, цвет -пересвет Загадка:Дождик небо украшал, воду с солнышком смешал Краски взял 7 цветов-разноцветный мост готов? | «Радуга» Н. Дубовский (муз. рук) |
«Веселый крестьянин» муз. Шума-на, а/к Детский альбом №6 1 Познакомить с музыкальной пьесой, учить детей чувствовать и понимать характер музыки, жанр. Познакомить с композитором, с некоторыми моментами его жизни. 2 Обогатить представления детей о явлениях, изображенных в музыке: народное веселье после тяжелого крестьянского труда. 3 Учить детей вслушиваться в музыку, выделяя зерно - интонацию: мелодию пляски, ее напев, воспитывать интерес к слушанию музыки. 4 Учить детей осознанно воспринимать музыка-льное произведение, различать в музыке выразительные и изобразительные средства, побуждать высказываться о прослушанной музыке. | Как не радоваться людям? Как не веселиться? Урожаем небывалым можем мы гордиться Ой, умеют наши люди славно потрудиться И на празднике умеют петь и веселиться Осень с урожаем к нам пришла Много вкусных фруктов принесла Овощей доставила целы воз Людям всем ответила на вопрос: Чем питаться, что варить? Из чего варенье и компот закрыть | «На жатве» А. Венецианов (изо) |
«Осенняя песнь» муз. Чайковского, «Времена года» 1 Познакомить с новым произведением, учить различать настроение в музыке. Способствовать углублению целостного музыкально-эстетичес-кого восприятия произведения. 2 Учить различать средства музыкальной выразительности, изобразительность музыки. 3 Учить определять характер музыкального произведения, расширять словарный запас. Учить элементарно анализировать музыкальное произведение. 4 Учить детей подбирать цветовую гамму к про-изведению, изображать музыку линией. Учить детей выражать свои музыкальные впечатления в суждениях, импровизациях, рисунках. | Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало Короче становился день, лесов таинственная тень С печальным шумом обнажалась… Загадка: Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает, когда это бывает? ***** Золотится все вокруг и сияет с неба просинь И нежданно дождик вдруг-значит наступила …(осень) «Дары осени» Осень, осень златовласка, ты приходишь к нам из сказки Как прекрасен твой убор, янтарем горит узор Тихо бродишь на приволье, по лесам и по долинам Тебя встретим хлебом-солью, гроздью алою рябины | «Журавли летят» А. Степанов (слайд) «Октябрь» Е. Волков (муз. рук.) |
«Осенний вальс», муз. Гуцалюка, д/в №10/03 (117) 1 Познакомить с новым произведением, учить детей различать жанр и характер музыкального произведения (светлый, нежный, напевный вальс). 2 Учить детей различать смену настроения в му-зыки, форму музыкального произведения. Развивать представление о первичных жанрах произведения (танец). 3 Продолжать развивать представление о первичных жанрах музыки: песня-танец-марш. 4 Учить отличать выразительность музыки, сра-внивать чувства, эмоции переданные в ней. | Осень листья золотит ветер ими шелестит И с деревьев их разносит, поиграет-снова, бросит Вверх поднимает, закружит и на месте завертит Соберет большую кучу, убежит и сядет в тучу Загадка: Что случилось не понять, дождь идет нельзя унять Дождь не мокрый, не сырой, разноцветный, золотой? | «Золотая осень» И. Остроухов (муз. рук.) |
НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА, ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ В МУЗЫКЕ | ||
«Клоуны» муз. Кабалевского, Слушание (57) 1 Вызывать у детей эмоциональный отклик на музыку шутливого, задорного характера. 2 Различать смену характера музыки, форму музыкального произведения, выделять выразительные средства: динамику, направление мелодических интонаций. 3 Закреплять представления детей о характере мелодических интонаций, находить выразительные тембры инструментов, передающий разный характер музыки. Различать ладовую окраску как выразительное средство музыки. 4 Уметь передавать в движении различный характер музыкальных образов. | «Солнечный клоун» Жил на арене рыжий клоун, Как будто счастьем нарисован! Улыбкой, красками одежды Дарил он радугу надежды: И детворе, и людям взрослым. С ним было сказочно и просто. Сияли искорки – веснушки На щёчках…Кепка на макушке С махровым розовым помпоном, Жилет в горошек, бант зелёный, Штаны бордовые на лямке… Портрет готов, хоть ставьте в рамку! Загадка: В каждом цирке от души их встречают малыши Чудеса они творят: то потешно говорят То фонтаном слезы льют, кувыркаются, поют Лица размалеваны, выступают…? | Пособие «Клоуны» |
«Тревожная минута», «Раздумье» муз. Майкопара, (листы) 1 Познакомить детей с новыми произведениями, обогащать представления детей о разных человеческих чувствах, выраженных в музыке. 2 Различать средства музыкальной выразительности, создающие образ, интонации музыки, близкие речевым 3 Учить детей различать форму музыкальных произведений, слушать кульминацию. 4 Развивать умение детей воплощать в творческом движении настроение, характер и развитие музыкального образа. | Кудах – тах - тах! Ужас! Страх! Где мои цыплятки, малые ребятки? Куд – куд - куд! Нет их тут! Кошки Мурки испугались, кто куда поразбегались Куд - куда! Кто куда! Всех цыпляток двадцать пять, как теперь их отыскать? Куд - куда! Ко – ко - ко! Нелегко! Нелегко! Горюшко | «Княжна Тараканова» К. Флавицкий (папка ИЗО) «Дети, бегущие от грозы» Маковский (муз. рук.) «Крестьянские девочки в лесу» Корзухин (муз. рук.) |
ПЕСНЯ - ТАНЕЦ - МАРШ | ||
«Бравые солдаты» сл. Волгиной, муз. Филип-пенко, «Веселые нотки» №2/05 (23) «День Победы» обраб. Филипповой, «Веселая нотка» №2/05 (11) «Физкульт-ура!» муз. Чичкова, «Играем и поем» (92) «Прощание славянки» обр. Каплуновой, Лад (57) под.гр. «Марш деревянных солдатиков» муз. Чайковского, а/к «Детский альбом» №3 «Свадебный марш» муз. Мендельсона, а/к «Мир звуков 2» №13 1 Знакомить детей с различными маршами: военный, спортивный, детский, сказочный, свадебный. Учить детей различать жанр и характер марша (бодрый, решительный, смелый). Побуж-дать детей сравнивать разные по характеру мар-ши (торжественный, бодрый, шутливый). 2 Дать детям представление о том, что музыка-льное произведение может иметь признаки одновременно двух жанров (песня+марш). 3 Учить детей находить выразительные тембры инструментов, передающие разный характер музыки маршей, играть на этих инструментах, подчеркивая ритм музыки. 4 Расширять, углублять высказывания детей об эмоционально - образном содержании музыки, работа с цветовыми пятнами. | «Марш» Вот солдатики стоят, начинается парад, 1-2-3-4-5 начинаем мы парад ***** «А ну-ка, шагом марш гулять, Уроки делать марш и спать, Марш в магазин, марш руки мыть!» Не устают «марш» говорить. Намного было б эффективней И в воспитанье конструктивней, Чтоб это слово зазвучало, Чтоб марша музыка играла. Марш зазвучал — и мы в кровать, Опять звучит — пора вставать, Звучит он снова — за диктант, Марш в воспитании — гигант. Как это взрослым объяснить, Как слово звуком заменить? Намного легче им кричать, Чем деток маршем усмирять. | «Солдаты» В.Павлова, Детский альбом (36) «Портрет маршала Г.К. Жукова» П. Корни (муз. рук.) |
«Перелеска-цветочек лесной» муз. Скворцовой сл. Мярисовой, «Яблонька» (4) «Подснежник» сл. и муз. Роот, «Праздник-весельчак» (4) «Золотое лето» сл. и муз. Роот, «Бал на лесной полянке» (22) «Озорной танец» сл. и муз. Роот, «Едем в сказку» 1 Закрепить с детьми характерные особенности польки (легкий, подвижный, грациозный) и вальса (плавный, нежный, спокойный). 2 Побуждать детей сравнивать разные танцы, отмечая характерные особенности каждого, передавать характер танцев в движении, в линии. 3 Дать детям представление о том, что музыкальное произведение может иметь признаки одновременно двух жанров (песня+танец). 4 Учить детей соотносить цветовые пятна с характером музыкальных произведений, учить объяснять, почему именно этот цвет они выбрали для данного музыкального произведения. | «Подснежник» У занесенных снегом кочек, под белой шапкой снеговой Нашли мы маленький цветочек, полузамерзший, чуть живой Должно быть сильно припекало сегодня солнышко с утра Цветку под снегом жарко стало и он подумал, что пора «Вальс» Вот волк лисицу подхватил и в вихре вальса закружил Чтоб вальс красиво станцевать давай под музыку считать Движенья легкие, смотри, шажок, другой и 1-2-3! | «Хоровод» М. Босчкин (муз. рук.) |
«МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ И ИГРУШКИ» | ||
«Колокольные звоны Ростовского кремля», а/к Синтез «Звонили звоны» муз. Свиридова, а/к Синтез «Колокольчики звенят» муз. Моцарта, ср.гр. 1 Познакомить детей со звучанием колоколов, объяснить, что звоны бывают разные (тревожные, праздничные, будничные). Знакомить детей с первыми музыкальными инструментами, возникшими в древности, с основными группами инструментов и их выразительными возможностями. 2 Дать детям представления о способности музыки изображать колокольные звучания. Расши-рять представление детей об изобразительных возможностях музыки, ее возможностях подражать тембрам музыкальных инструментов. 3 Учить детей различать средства музыкальной выразительности. Развивать способность давать оценку прослушанных произведений, опираясь в своем рассказе на собственные суждения. 4 Учить детей различать изобразительность музыки, сравнивая пьесы, передающие разное настроение. | «Колокол дремавший» С. Есенин Колокол дремавший разбудил поля Улыбнулась солнцу сонная земля Понеслись удары к синим небесам Звонко раздается голос по лесам Скрылась за рекою белая луна Звонко побежала резвая волна Тихая долина отгоняет сон Где-то за дорогой замирает звон | Пособие «Музыкальные инструменты» |
«Парень с гармошкой» муз. Свиридова, а/к «Малыш» «Мужик на гармонике играет» муз. Чайковского, а/к «Мир звуков» №3 (18) «На гармонике» муз. Гречанинова, «Музыкальные шедевры» (18) 1 Познакомить детей с названием, внешним ви-дом, способом звукоизвлечения и тембром звучания русской гармони, учить различать изобра-зительность музыки, подражание гармони. 2 Учить детей определять жанр и характер музыкального произведения (плясовой, задорный). 3 Учить детей сравнивать пьесы с одинаковыми названиями. 4 Различать средства музыкальной выразительности (темп, динамику, регистр), черты танцевальности, маршевости. | Гармошка веселые песни поет Ее звонкий голос скучать не дает Играет гармонь на полянке, блестят золотистые планки Загадка: Ящик на коленях пляшет-то поет, то горько плачет? ***** У нее меха и планки веселят всех на гулянке Ты подумай, друг, немножко и придет ответ…? | Пособие «Музыкальные инструменты» |
МУЗЫКА О ЖИВОТНЫХ И ПТИЦАХ | ||
«Мышки» муз. Жилинского, Лад (37) 1 Продолжать формировать представления об образной природе музыки, способствовать углу-блению восприятия произведения. 2 Учить определять форму произведения, побуждать детей элементарно анализировать музыкальное произведение. 3 Побуждать детей анализировать произведение находя в музыке характерные черты образа, опираясь на различие наиболее ярких средств музыкальной выразительности (характер звуковедения, темп, динамику, регистр, интонации). 4 Выражать эмоционально - образное содержание музыки в пластических и ритмических импровизациях. | Мышки-серые воришки, сыр нашли в кладовке мышки Но не спит хозяйский кот, кот кладовку стережет За подобные делишки, может он порвать штанишки Загадка: Эта маленькая крошка рада даже хлебной крошке Потому что дотемна в норке прячется она? | Метод. кабинет |
«На слонах в Индию» муз. Гедике, Лад (31). 1 Познакомить с новым произведением, продолжать формировать представления об образной природе музыки. 2 Учить различать средства музыкальной выразительности, обратить внимание на низкий регистр, неторопливый, сдержанный характер музыки, динамические оттенки. 3 Предложить детям выразить свои впечатления свое отношение к эмоционально-образному содержанию музыки в музыкальных движениях и рисунке. 4 Развивать образную речь детей, умение находить слова, характеризующие тот или иной персонаж, опираясь на различие средств выражения музыки. | Слоненок удивил ребят, слоненок стал на самокат Немножко покатался-и самокат сломался Загадка: У этого зверя огромный рост, сзади у зверя-маленький хвост Впереди у зверя-хвост большой. Кто же это? Кто такой? Ну, конечно это он! Ну, конечно это…? | Метод. кабинет |
«Утки идут на речку» муз. Львова-Компанейца, «Лад» (69). 1 Продолжать формировать представления об образной природе музыки, слушая музыкальное произведения имеющее развитие, движение. 2 Побуждать детей находить в музыке характерные черты образа, опираясь на различие наи-более ярких средств музыкальной выразительности (характер звуковедения, темп, динамику, регистр, интонации звукоподражания). 3 Стимулировать способность элементарно анализировать музыкальное произведение, развивать образную речь детей, умение находить сло-ва, характеризующие тот или иной персонаж, опираясь на различие средств выражения музыки. 4 Выражать свои музыкальные впечатления в музыкально - ритмических движениях, рисунке. | Четыре утенка погожим деньком За уткою мамой шагали пешком Один: «Кря, кря!» Другой: «Кря, кря!» Но мама сказала: «Не крякайте зря Кто крякает зря и напрасно Тот значит воспитан ужасно!» Четыре утенка увидели пруд и прыгнули в воду и быстро плывут Один: «Кря, кря!» Другой: «Кря, кря!» Но мама сказала: «Не крякайте зря Без вашего шума понятно Что плавать легко и приятно!» Загадка:Пестрая крякуша, ловит лягушек Ходит вразвалочку, спотыкалочку? | Метод. кабинет |
«Птичка» муз. Грига, а/к «Малыш» № 13 1 Знакомство с музыкальным произведением, вызывать у детей эмоциональный отклик на музыку легкого, веселого характера. 2 Различать смену характера музыки, форму, жанр музыкального произведения, выделять выразительные средства. 3 Развивать образную речь детей, умение находить слова, характеризующие персонаж, опираясь на различие средств выражения музыки. 4 Учить детей передавать в танцевальных движениях, пантомиме характерные черты образа персонажа, изображаемых в музыке. | Птица хочет пробудиться, запевает песню птица Потому что птице с песней пробуждаться интересней Загадка:Снится ночью пауку чудо - юдо на суку Длинный клюв и два крыла, прилетит - плохи дела А кого паук боится? Угадали? Это… | Метод. кабинет |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Подготовительная группа | ||
Слушание программное содержание | Литературный ряд | Художественный ряд |
СКАЗКА В МУЗЫКЕ | ||
«Баба Яга» муз. Чайковского, а/к «Мир звуков-3» 1 Познакомить детей с новой пьесой, вызвать эмоциональную отзывчивость на музыку тревожного, злого, сердитого характера. 2 Развивать умение высказываться об эмоционально - образном содержании музыки. 3 Стимулировать способность высказывать собственные эстетические суждения, опираясь в своем рассказе на особенности звучания музыки. 4 Учить детей различать средства музыкальной выразительности, создающие образ, форму произведения. Развивать музыкальное восприятие, воображение, образную речь детей, побуждая их сочинить «свою» сказку, рассказанную музыкой, опираясь на различение интонаций. | Кто там летит в вышине? Кто там, в темной ночной глубине? Кто там воет, кто там стонет? Кто метлою тучи гонит? Кто там кружится над черною чащею? Кто там свистит над деревнею спящею? Кто там совою за окнами ухает? Кто там по крышам ножищами бухает? Кто там? Кто там летит над землей Чей там слышится хохот и вой? Это Баба Яга, костяная нога, ей кружить под луной очень грустно одной Потому-то она всю-то ночку без сна Заунывно поет и из дома зовет всех нас Загадка:Скрипит зубами, водит носом и русский дух не переносит Старуха с костяной ногой, зовется…(Бабою Ягой) ***** В сказке-лес, в лесу-избушка, а еще в избе старушка Космы серые до пят, нос крючком и два клыка…Кто та бабушка? (Яга) | «Баба Яга» В. Васнецов (слайд) |
«Сказка о царе Салтане» муз. Римского-Корсакова «Океан-море синее» (для сравнения «Шторм» А. Вивальди) «Полет шмеля» муз. Римского-Корсакова, а/к Избранное, «Белочка» муз. Римского-Корсакова, «Загадки ученого кота» (10) «Выход дядьки Черномора и витязей» муз. Витилина, «Лукоморье»(13) «Лебедь» муз. Сен-Санс, а/к Развивающая музыка 1 Познакомить детей с музыкой, которая изображает сказочные персонажи, учить различать изобразительность музыки. 2 Развивать музыкальное восприятие, воображение, образную речь детей, творческое воображение, работа с цветовыми пятнами. 3 Учить детей различать средства музыкальной выразительности (как рассказывает музыка?), формировать представления об изобразительных возможностях музыки. 4 Развивать представления детей о связи музыкальных и речевых интонаций, о близости средств выражения речи и музыки (темп, тембр, высота, динамика, паузы, акценты). 5 Развивать умение выразительно передавать музыкальные образы в рисунке, творческих движениях, инструментовке, инсценировать сказку. 6 Развивать способность воспринимать, чувствовать выразительность музыки. 7 Развивать способность давать собственную оценку музыкальному произведению. 8 Учить детей воплощать в творческом движении настроение, характер и развитие музыкального образа. | «Шмель» Он над ней жужжит, кружится - прямо на нос ей садится Нос ужалил богатырь, на носу вскочил волдырь «Помогите, ради бога! Караул, лови, лови. Да лови его, дави! Вот ужо! Пожди немножко, погоди!» А шмель в окошко Да спокойно в свой удел через море полетел Загадка: Это насекомое, тебе оно знакомое Опыляет клевер, мяту, полосатый и мохнатый Как отправится в полет, зажужжит, как вертолет Закружит, как карусель, бархатистый, черный…? «Лебедь» Глядь, поверх текучих вод, лебедь белая плывет Тут она, взмахнув крылами, полетела над волнами И на берег с высоты опустилася в кусты Встрепенулась, отряхнулась и царевной обернулась Месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит Загадка:Горделивый, белокрылый, он белее белых лилий Скользит бесшумно над водой, шея выгнута дугой Им любуется всегда все на берегу пруда? «Белочка» Ель растет перед дворцом, а под ней хрустальный дом Белка там живет ручная, да затейница какая! Белка песенки поет, да орешки все грызет А орешки не простые, все скорлупки золотые Ядра - чистый изумруд! Загадка: Кто по елкам ловко скачет и взлетает на дубы? Кто в дупле орехи прячет, сушит на зиму грибы? «Океан» В синем море звезды плещут, в синем море волны хлещут Туча по небу идет, бочка по морю плывет «Ты волна моя, волна! Ты гульлива и вольна Не губи ты нашу душу, выплесни ты нас на сушу!» И послушалась волна, тут же на берег она Бочку вынесла легонько и отхлынула тихонько Загадка:Кругом вода, а с питьем - беда? «Черномор и витязи» Каждый день идет там диво, море вздуется бурливо Закипит, подымет вой, хлынет на берег пустой Расплеснется в скором беге, и останутся на бреге Тридцать три богатыря, в чешуе златой горя Все красавцы молодые, великаны удалые Все равны как на подбор, старый дядька Черномор С ними из моря выходит и попарно их выводит | «Царевна Лебедь» М. Врубель, «Царевна Лебедь» В. Конашевич (синтез), «Белка» Иллюстрации И. Билибина (слайд), «Утро на море» слайд, «Волна» И. Айвазовский (изо), «Тридцать три богатыря» И. Билибин (слайд) «Богатырь» Васнецов (муз.рук.) «Прощание А.С. Пушкина с морем» Айвазовский (муз. рук.) «Девятый вал» Айвазовский (муз. рук.) |
ПРИРОДА И МУЗЫКА | ||
«Сбор урожая» муз. Вивальди, а/к Музыка о природе №15 1 Познакомить с новой пьесой, вызывать у детей эмоциональный отклик на музыку веселого радостного характера. 2 Различать комплекс выразительных средств, обеспечивающих создание и развитие музыка-льного образа - динамику, темп, направление мелодических интонаций. 3 Находить выразительные тембры инструментов, передающие характер музыки. Развивать образную речь в поисках и применении эпитетов, метафор, сравнений, характеризующих образы природы, созданные в музыке, поэзии, живописи. 4 Стимулировать способность давать оценку прослушанному произведению, высказывать собственные эстетические суждения развернуто и доказательно, опираясь в своем рассказе на особенности звучания музыки. | Осень устали не знает, заглянув во все сады Собирать нам помогает ароматные плоды Приходи к нам осень в гости, принеси рябины гроздья Меду сладкого, густого, связку лука золотого Яблок спелых и румяных, кабачков и баклажанов Собери плоды с полей, их для нас не пожалей Любим мы твои дары, нет в году щедрей поры | «Уборка хлеба» А. Пластов (слайд) «Слава урожаю» Голембивская (муз. рук.) |
«Осенний сон» муз. Джойса, Музыка и чудеса (30) 1 Познакомить с новой пьесой, учить различать настроение музыки. Раскрывать выразительность и красоту художественного слова, живописи, музыки в передаче музыкального образа. 2 Различать средства музыкальной выразительности, изобразительность музыки. Развивать эстетические чувства детей, чувство прекрасного в жизни и искусстве, сопоставляя образы природы, выраженные разными видами искусств (живописью, поэзией, музыкой). 3 Учить определять характер музыкального произведения, расширять словарный запас, развивать образную речь в поисках и применении эпитетов, метафор, сравнений, характеризующих образы природы, созданные в музыке, поэзии, живописи. 4 Изобразить в движениях характер музыки, танцевальная фантазия с речевым сопровождением. | Осенью бывают ясные деньки Листики порхают словно мотыльки Нити паутинки на кустах блестят Льется на тропинку желтый листопад Загадка: Плащ золотистый она надевает, теплое лето она провожает Птиц отправляет в дальние страны, нам оставляет дожди и туманы? | «Ранний снег» В. Поленов (альбом) |
«Опавшие листья» муз. Джойса, «Музыка и чудеса» (30) 1 Учить детей чувствовать эмоции, интонации, отраженные в музыке, понимать логику развития образа. 2 Осознавать изобразительные особенности музыки, комплекс выразительных средств, обеспечивающих создание и развитие музыкального образа. 3 Учить детей давать оценку прослушанному музыкальному произведению, высказывать собственные эстетические суждения, проявлять свое личное отношение к ее эмоционально-об-разному содержанию 4 Учить детей передавать характер музыки пластикой, мимикой, жестами. Работа с цветовыми пятнами | Опавшие листья мечтали взлететь, Из сил выбивались, скользя по асфальту. Был ветер. Хотелось и плакать, и петь, И взглядом ласкать разноцветную смальту. Зеленые краски уже отцвели, Двусмысленный желтый не даст мне ответа, Куда в темных лужах плывут корабли, И скоро ль вернется июньское лето. А листья метались по мокрой земле, Но им не взлететь на заплаканных крыльях, И время свой бег повернуло к зиме, Играя сверкающей снежною пылью. | «Осенний вечер. Домотканово» В. Серов (альбом) «Октябрь» Е. Волков (муз. рук.) |
«Танец золотых листиков», муз. Мурадели, «Осенние праздники» (52) 1 Учить различать жанр и характер музыкального произведения (вальс плавный, нежный, легкий, воздушный). 2 Учить различать средства музыкальной выразительности: динамику, регистр, направление мелодии. 3 Учить различать тембры инструментов, передающие характер музыки, учить детей оркестровать музыку 4 Учить детей в движениях воплощать эмоционально-образное сочетание музыки, менять дви-жения в соответствии со сменой характера музыки. | Листики кружатся, падают в лужицы Ветки гнутся и шуршат, словно шепчут: «Листопад» Листопад, листопад, засыпает старый сад Листья, словно бабочки, вьются и порхают И крыльцо и лавочку листья устилают Листопад, листопад, засыпает старый сад. Загадка:Листья словно бабочки вьются и порхают и крыльцо и лавочку листья устилают Листики кружатся, падают в лужицы, ветки гнутся и шуршат, наступает…? | «Золотая осень» В. Поленов (изо) «Праздник в деревне» Кустодиев (муз. рук.) |
НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА, ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ В МУЗЫКЕ | ||
«Утренняя молитва», «В церкви» муз. Чайковского, «Детский альбом» 1 Познакомить детей с «Детским альбомом» П.И. Чайковского, рассказать о значении окайм-ляющих его пьес. 2 Учить детей сравнивать мало контрастные произведения с одним названием, различать оттенки настроений. Развивать способность воспринимать, чувствовать выразительность музыки. 3 Учить детей различать тембры музыкальных инструментов, узнавать звучание оркестра, органа. Знакомить с различными способами испо-лнения одного музыкального произведения, различать богатства музыкальных нюансов. 4 Различать оттенки настроений, передаваемых музыкой. Развивать способность давать собственную оценку музыкальному произведению. | «Утренняя молитва» Господи, боже! Грешных спаси Сделай, чтоб лучше жилось на Руси Сделай, чтоб стало тепло и светло И чтобы весеннее солнце взошло Людей и птиц, и зверей, прошу тебя, отогрей! «В церкви» Господи мой, Боже, душу возношу к тебе Святый, научи меня, дай мне понять, что есть любовь Не покидай меня, не оставляй меня Господь, спаси и помилуй меня, даруй веру и любовь | «Утренняя молитва» В. Павлова, Детский альбом (13) «В церкви» В. Павлова, Детский альбом (129) |
«Материнские ласки» муз. Гречанинова, «Мама» муз. Чайковского (листы) 1 Учить детей сравнивать пьесы с похожими названиями, находить общее между двумя произведениями, рассказывающими об одном человеке. 2 Учить детей различать оттенки настроений, средства музыкальной выразительности. 3 Учить детей сравнивать пьесы, находить в них сходства и отличия, различать средства музыка-льной выразительности. 4 Учить детей воплощать в творческом движении настроение, характер и развитие музыкального образа. | От чистого сердца, простыми словами Давайте друзья потолкуем о маме За то, что когда нам приходится туго Мы можем всплакнуть у родного плеча Мы любим ее и за то, что порою Становится строже в морщинках глаза Но стоит с повинной прийти головою Исчезнут морщинки, умчится гроза За то, что всегда без утайки и прямо Мы можем доверить ей сердце свое И просто за то, что она наша мама Мы нежно и крепко любим ее Загадка:Излучает она свет, от улыбки-ямочки Никого дороже нет, чем родная…? | «Утро» Кустодиев (ИЗО) «Мадонна с младенцем под яблоней» Л. Кранах (ИЗО) «Мать» А. Дейнека (ИЗО) «Доброе утро» Жилинский (муз. рук.) «Мадонна» неизвестный автор (альбом настроений, 36) |
ПЕСНЯ – ТАНЕЦ - МАРШ | ||
Старинные танцы «Менуэт» муз. Баха, а/к Малыш №6 (Лад 65 подгот. гр.) «Гавот» муз. Люлли, а/к Малыш №12 «Галоп» а/к «Танцы» №5 «Полонез» муз. Огинского, а/к «Мир звуков-2» №11 «Мазурка» муз. Чайковского, а/к «Детский альбом» №6 (Лад 35 п.г.) 1 Познакомить детей со старинным танцами прошлой эпохи, отметить характерные особенности каждого танца. 2 Вызывать эмоциональный отклик на танцевальную, яркую музыку, побуждать к высказываниям об эмоционально-образном содержании пьес. 3 Различать средства музыкальной выразительности (регистр, динамику, темп), различать музыкальные инструменты, исполняющие музыку. Различать инструментальную музыку от оркест-ровой музыки. 4 Учить детей импровизировать танцевальными движениями, соответствующие характеру музыки. | «Менуэт» Танец старинный менуэт, он на балах звучал много лет 1-2-3-пары чинно в ряд, 1-2-3-показать хотят 1-2-3-золотой тесьмой расшитый наряд В зале все свечи горят, стройно прозрачно флейты звучат Мягко и в такт платья шуршат Сделать поклон вельможи спешат 1-2-3-танец завершен, 1-2-3-как прекрасен он 1-2-3-менуэт похож на сказочный сон «Полонез» Ты на танец меня пригласи полонез я хочу танцевать и красивые взмахи руки 1-2-3 и четыре, и пять.. Реверанс, поворот и шажок вновь я перед тобою согнулась, ну а ты… на колено одно опустился... вкруг тебя прокружусь я И как нежно ладошки мои прикоснулись нечайно к плечам, закраснелась, глаза опустив Этот танец...для нас, милых дам и случайные прикосновения нас уносят в другие миры.. Мы с тобою в небесном кружении 1-2-3, 1-2-3, 1-2-3! | «Старинный танец» В. Павлова, Детский альбом (79) «У портнихи» Чекки (муз. рук.) «Тристан и Изольда» (муз. рук.) |
«Неаполитанский танец» муз. Чайковского, а/к Избранное №12 «Итальянский народный танец», «Весенний бал» (8) «Цыганочка», обр. Павина, «Ах, карнавал» (39) «Русская пляска», «Ах, карнавал» (24) «Мексиканский народный танец», «Ах карнавал» (18) «Украинский народный танец», «Ах карнавал» (13) «Немецкий танец» муз. Бетховена, Лад (42) ср.гр 1 Познакомить детей с народными танцами, рассказать, что у каждого народа есть свой народный танец. Отметить характерные особенности каждого танца. 2 Вызывать у детей эмоциональный отклик на танцевальную, яркую, живую музыку, побуждать к высказываниям об эмоционально-образном со-держании пьесы. 3 Определять средства музыкальной выразительности, создающие образ (акценты, динамику, паузы, темп), характер танцевальности. 4 Учить определять тембры музыкальных инструментов, соответствующие характеру звучания музыкальных пьес, играть на этих инструментах, подчеркивая ритмическое и тембровое своеобразие музыки. | «Мазурка» А вот мазурка зазвучала, мазурка-танец хоть куда Задорный, легкий и веселый, прошу послушать, господа! «В Неаполе» Это море предо мною, это небо голубое, эти солнечные сети-как без них прожить на свете? Эти рощи у залива, эти гибкие оливы, этот край вечнозеленый полюбил я навсегда Мой Неаполь! Место сердцу дорогое. Не расстанусь я с тобою мой Неаполь никогда! «Италия» В этот ласковый утренний час солнце нежно глядит на нас Мы по травам росистым идем и все вместе поем -Прекрасны здесь небеса! Прекрасны птиц голоса! Льется солнце с высоты на эту землю мягкий свет Лучше нашей Италии нет! | «Италия» В. Павлова, Дет. альбом (82) «Русская пляска» В. Павлова, Дет. альбом (70) «Комаринская» В. Павлова, Дет. альбом (75) «Мальчик с жалейкой» Тропинин (муз.рук.) «Веселая минутка» Ржевская, (муз. рук) №5/06 «Пляска» К. Лебедев (муз. рук.) «Немецкий танец» В. Павлова, Детский альбом (91) «Фламенко» Мануэль Руиз Гуарреро (муз. рук.) «Портрет княгини Юсуповой» Маковский (муз. рук.) |
«МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ И ИГРУШКИ» | ||
«Пойте гусли» муз. Тидемана, а/к «Русская тройка» «Гусли звончатые» муз. Кикта, Хрестоматия «Гусляр Садко» муз. Кикта, Хрестоматия 1 Познакомить детей с древнерусским музыкальным инструментом - гусли, его звучанием. 2 Показать детям, как музыка способна изображать звучание гуслей, различать эмоционально-образное содержание пьес. Учить детей определять тембры инструментов, соответствующие музыке, учить детей оркестровать музыку. 3 Побуждать детей давать оценку прослушанным музыкальным произведениям, проявлять свое отношение к ним в различной художественно-творческой деятельности. 4 Учить детей выбирать цветовые пятна, отражающие характер музыкальных произведений, изображать движение музыки линией. | «Гусли» Гусли звончатые да яровые, струны золотые Скоморохи удалые в гусли заиграли, мои ноги заплясали Выходи-ка из ворот, попляши со мной народ! «Гусляр Садко» И шумит и гремит праздник плясками, праздник песнями загусельными По деревне, по селу за околицей По полям, по лесам, по зеленым лугам | Пособие «Музыкальные инструменты» Иллюстрация (муз. шедевры) |
«Старинные музыкальные инструменты», Синтез (6) Познакомить детей с названием, внешним видом, способом звукоизвлечения и тембром звучания русской гармони, учить различать изобразительность музыки, подражание гармони. 2 Учить детей определять жанр и характер музыкального произведения (плясовой, задорный). 3 Учить детей определять форму музыкального произведения, изобразительные моменты-наигрыш гармошки (повторение мелодических оборотов, близких народным, имитация сжимающихся мехов гармошки в заключительных аккордах). 4 Учить детей сравнивать пьесы с одинаковыми названиями, различать средства музыкальной выразительности (темп, динамику, регистр), черты танцевальности, маршевости. | «Лютнист» Караваджо (муз. рук.) «Урок музыки» Лейтон (муз. рук.) «Серенада» Ф. Андреотти | |
МУЗЫКА О ЖИВОТНЫХ И ПТИЦАХ | ||
«Карнавал животных» муз.Сен-Санса, а/к «Музыкальные картин-ки» № 1 («Королевский марш львов», «Черепаха», «Слоны», «Кенгуру», «Аквариум»). 1 Познакомить с пьесами изобразительного характера. Развивать умение высказываться об эмоционально - образном содержании музыки. 2 Осознавать изобразительные особенности музыки, комплекс выразительных средств, обеспечивающих создание и развитие определенных музыкальных образов, характера музыки (ладовые, ритмические, темповые характеристики, динамические оттенки и т.д.). 3 Учить детей сравнивать, обобщать, различать не только жанры, но и виды музыкальных произведений. 4 Стимулировать способность давать оценку прослушанным произведениям. 5 Высказывать собственные эстетические суждения, опираясь в рассказе на особенности звучания музыки, проявлять свое личное отношение к ней. 6 Выражать эмоционально - образное содержание музыки в пластических и ритмических импровизациях. 7 Развивать образную речь детей, умение находить слова, характеризующие тот или иной персонаж, опираясь на различие средств выражения музыки. 8 Развивать способность воспринимать, чувствовать выразительность музыки. | «Лев» Устрашающе красив, он свиреп и желтогрив Даже хвост совсем не прост-с кисточкою длинный хвост Лапы сильны и могучи, рык несется выше тучи Ведь не зря он царь зверей в жаркой Африке своей Загадка:Разбежались в джунглях звери, все от страха ошалев Если слухам можно верить, на охоту вышел...? «Черепаха» На часок мы зашли к черепашке Черепашка подала чайник, чашки Поползла потом к соседке за чаем Что-то долго мы хозяйку ожидаем. Загадка: Живет спокойно, не спешит, на всякий случай носит щит Под ним не зная страха, гуляет…? «Слон» Слон-москвич, в столицу он был слоненком привезен Из соседней из страны, той где водятся слоны Слоны умны, слоны смирны, слоны спокойны и сильны Слон смеется в самый зной: «Славный душ всегда со мной!» Загадка:Белеют бивни словно снег, животного сильнее нет Огромный, серый, с добрым нравом, идет по джунглям величаво И длинным носом, как рукой, поднять он может нас с тобой Он весит очень много тонн, друзья, конечно это…? «Кенгуру» Кто на двух шагает лапах, две другие бережет? А на животе заплата-там карман, а не живот В том кармане нет ириски, нет ключа и не платка Поселили без прописки там ушастого зверька Просыпается он рано, раньше солнца по утру И вылазит из кармана рыжей мамы-кенгуру Загадка: О ком загадка эта? Коричневого цвета На двух ногах не тужит, ей хвост опорой служит Скачками побежит от льва, еда- листочки и трава На животе в кармане прижались дети к маме В теплой сумке детвору носит только…? «Аквариум» Этот дом не деревянный, не из камня этот дом Он прозрачный, он стеклянный, нету номера на нем И жильцы в нем не простые, не простые-золотые Эти самые жильцы знаменитые пловцы. Загадка:Посмотрите, дом стоит, до краев водой налит Без окошек, но не мрачный, с четырех сторон прозрачный В этом домике жильцы-все умелые пловцы. | Метод. кабинет |
«Песня жаворонка» муз. Чайковс-кого, «Жаворонок» муз. Глинки, а/к «Музыка о природе № 4,5. 1 Познакомить с пьесами со сходными названиями, развивать умение сравнивать произведения с одинаковыми названиями, различая оттенки настроений, характер. 2 Развивать у детей способность воспринимать, чувствовать выразительность музыки, чередование чувств, эмоций, интонаций. 3 Различать форму музыкального произведения, знакомиться с различными способами исполнения музыкальных произведений. 4 Учить детей в движениях воплощать эмоционально - образное содержание музыки, менять движения в соответствии со сменой характера, ярких интонаций. | «Жаворонок» На солнце темный лес зардел В долине пар белеет тонкий И песню раннюю запел В лазури жаворонок звонкий Он голосисто с вышины поет, на солнышке сверкая «Весна пришла к нам молодая, я здесь пою приход весны!» Загадка: Хочет - прямо полетит, хочет - в воздухе висит Камнем падает с высот и в полях поет, поет? | Метод. кабинет |
«Бабочка» муз. Куперина, «Бабочка» муз. Грига, а/к «Музыка о природе» №11, «Мир звуков-2» № 1. 1 Знакомство с новыми пьесами, со сходными названиями, воспитывать в детях чувство красоты (природы, поэтического слова, музыки). 2 Вызывать эмоциональную отзывчивость на музыку изобразительного характера - веселую, беззаботную, игривую. Учить детей различать изобразительность музыки, средства музыкальной выразительности. 3 Сравнивать пьесы, близкие по характеру, опираясь на различение средств музыкальной выразительности. 4 Учить проявлять свое отношение к прослушанной музыке в различной художественно-творческой деятельности. | Золотые усики, глазки словно бусинки Крылья расписные - мы бабочки лесные Хоботки точеные, лапки золоченые Крылья расписные - мы бабочки лесные Загадка: Расту червяком, питаюсь листком Потом засыпаю, себя обмотаю Не ем, не гляжу, неподвижно лежу Но с новой весной я вдруг оживаю Свой домпокидаю, как птичка порхаю? | Метод кабинет |
54
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114400-razvitie-muzykalnogo-vosprijatija
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Профессиональное выгорание: понятие, причины, методы профилактики и коррекции»
- «Реализация требований ФГОС НОО от 2021 года в работе учителя начальных классов»
- «Особенности экскурсионной работы в городском пространстве»
- «Этические основы социальной работы»
- «Подготовка обучающихся к ЕГЭ 2025 по физике в условиях реализации ФГОС»
- «Современные подходы к преподаванию истории и обществознания в условиях реализации ФГОС ООО»
- Руководство и управление организацией дополнительного образования детей
- Воспитательная деятельность в образовательной организации
- Теория и методика обучения астрономии в образовательной организации
- Содержание и организация профессиональной деятельности педагога-дефектолога
- Педагогика и методика преподавания изобразительного искусства
- Особенности обучения предмету «Труд (технология)»
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.