Пути повышения результативности обучения с использованием современных информационно коммуникативных технологий в начальной школе

Любаева Т.А.,

учитель МОУ «Гимназия № 12» Г.О. Саранск

Пути повышения результативности обучения с использованием современных информационно – коммуникативных технологий

в начальной школе.

Мы, учителя начальных классов, знаем, что наша деятельность – огромный творческий труд. Меняются времена, меняются методы и приемы, но всегда в центре нашей деятельности остается ребенок- ученик. Проблема повышения результативности обучения на начальном этапе всегда остается основной. Мы переживаем начало реформирования народного образования, понимаем, что ориентиры обучения, воспитания несколько сместились. Востребованной в обучении в настоящее время является научно – исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности. А также формированию мотивации к получению учащимися знаний, использование ИКТ, которые дают качественное образование. Все изменения вызваны современной действительностью, теми событиями, которые происходят в жизни общества. Но все – таки главную роль в процессе современного обучения играет учитель. Не случайно показателями качества современного процесса обучения являются следующие положения. Я предлагаю посмотреть их.

ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Я обращаю ваше внимание на четвертое положение этой таблицы. Оно тесно связано с той проблемой, о которой мы сегодня говорим. Понятие повышения результативности работы широко и многогранно. Вся работа любого учителя направлена на ее решение. На что я обращаю внимание в работе над этой проблемой? Прежде всего – на ее психологическое осмысление. Учитываю индивидуальные психологические особенности каждого ребенка. Уверена: каждый ученик – индивидуум, личность, достойная уважения. Формирование, развитие ее – одна из основных задач учителя. Как развивать способности детей? И как добиться результатов? Многие дети талантливы от рождения, и таланты эти надо развивать как можно раньше. Но как это трудно!

На что я обращаю внимание в работе с первого дня обучения детей:

на развитие интереса к учению, мотивации.

Как сделать урок интересным? Интересный урок – это активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение и воздействие друг на друга. Что может помочь сделать урок интересным, ярким, эмоциональным, способным вовлечь ученика в процесс самостоятельного поиска, возбудить у учеников интерес к предмету, желание познания? Прежде всего, наличие у учащихся положительной мотивации к учебной деятельности. Внешне один и тот же акт, в зависимости от мотивов, приобретает совсем различный, иногда прямо противоположный смысл. Педагог, не зная мотивов, собственно ничего не знает о самом учащемся, о личности ребенка….. и не может рассчитывать на то, чтобы верно определить ее дальнейшее жизненное поведение. (С.Л. Рубинштейн).

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения можно назвать центральным. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу умения, желания учиться. Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой с безразличием? Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, к различным видам деятельности. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, который он прилагает к учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызвал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Я считаю, что учение имеет полимотивированный характер. То есть к нему побуждает школьника не один, а ряд мотивов различного свойства. Все мотивы можно разбить на следующие группы:

- учебно – познавательные (интерес к знаниям, познавательная потребность, любознательность и другие);

- непосредственно – побуждающие (яркость, новизна, занимательность и другие);

- перспективно – побуждающие (чувство долга, ответственность и другие).

Учебная деятельность имеет определенную структуру (мотивы учения, цель и целеполагание, учебные действия, контроль, оценка), которая способствует эмоциональному положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом УД. Только в этом случае можно добиться повышения результативности обучения.

Инновационный поиск новых средств приводит нас к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико – ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно – познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Основные требования к проекту.

В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования. Работа по методу проектов, как замечает И.С. Сергеев, а это ученый – педагог, относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности.

Требования к учебному проекту совершенно особые.

Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы.

Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель побуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема его должна быть доступна.

На втором этапе организуется деятельность детей. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Организация проектной деятельности в технологическом образовании школьников способствует развитию творческого потенциала учащихся; проведению самостоятельных исследований; принятию решений; развитию умений работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; формирует привычку к анализу потребительских, и технологических ситуаций.

В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1. Рефлексивные умения:

2. Поисковые (исследовательские) умения:

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве.

5. Коммуникативные умения.

6. Презентационные умения и навыки на тему «Окружающий мир + труд» 3 класс.

Вот несколько слов об интегрированном уроке «Как устроен мир». Класс разделился на 2 команды: биологи и экологи. В течении недели подбирали материал, получали необходимые консультации у учителя. На уроке сначала выполняли задания по командам, а во второй половине создавали творческие проекты в группах. Затем представители от команд защищали свои проекты. Считаю, что для повышения результативности обучения детей важно обращать внимание:

- на развитие логического мышления;

- на формирование прочных знаний, умений и компетенций;

- на развитие речи, письменной и устной;

- самостоятельности;

- творческих начал;

- навыков самоанализа.

Уделяю большое внимание значимости развивающего обучения. Среди методов развивающего обучения особое внимание уделяю проблемному обучению: проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащегося в познавательную деятельность; исследовательские методы – методы организаций поисковой, творческой деятельности учащихся. Эта работа проводится в творческих группах и в группах по интересам и склонностям учащихся.

Пример.

Так на обобщающем уроке по литературному чтению по теме «Устное народное творчество» дети разделились на несколько групп и готовили: 1) русские народные песни, 2) сказки, 3) докучные сказки, 4) загадки.

Дети поняли значение и прелесть творчества, основы нашей культуры. Успех развивающего обучения возможен при условии выхода за рамки учебника и учебной программы. Обращаю внимание на воспитательную работу. Именно поэтому мои выпускники достигают больших успехов. Участие в олимпиадах, разного уровня школьных, городских, российских конференциях, заочном российском конкурсе, форуме «Одаренные дети», творческие праздники, предметные викторины и КВН(ы) и т.д.

Таким образом, вся работа учителя направлена на повышение результативности обучения.

1. Бардин К.В.: «Как научить детей учиться», Москва, «Просвещение», 1987 г.
2. Богданов Г.А.: «Опрос на уроках русского языка», Москва, «Просвещение», 1989 г.
3. Болотика Л.Р.: «Педагогика», Москва, «Просвещение», 2001
4. Век Х.: «Оценки и отметки», Москва, «Просвещение», 1999 г.
5. Землянская Е.Н.: «Учебные проекты младших школьников»,
Москва, «Начальная школа», 2005 г., Г 9.
6. Маркова Н.К.: «Формирование мотивации в школьном
возрасте», Москва, 1983 г.
7. Ончарова РВ.: «Практическая психология в начальной
школе», Москва, 1996 г.
8. Орлов А.Б.: «Формирование мотивации учения», Москва,
1982 г.
9. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»
Москва, «Народное образование», 1991 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/115443-puti-povyshenija-rezultativnosti-obuchenija-s