Технология системно-деятельностного подхода в начальной школе

Технология системно-деятельностного подхода в начальной школе

За последнее время четко обозначилась тенденция изменения сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального образования. В федеральном компоненте государственного стандарта подчеркивается необходимость создания качественно личностно ориентированной развивающей модели начальной школы. Главное направление новых стандартов - усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе.

«Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности», вот тезис, который давно в обучении является основополагающим. Успешность ребенка в учебе зависит от того, насколько он, ребенок, стал субъектом собственной учебной деятельности, научился эту деятельность самостоятельно планировать и реализовывать.

Поэтому сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит не в том, чтобы «снабдить» обучающихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно.

Технологиядеятельностного метода обучения, разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон, на мой взгляд, наиболее перспективна в качестве средства реализации новой концепции Федеральных государственных образовательных стандартов. Она предусматривает глубокое и прочное усвоение знаний, а такжестановление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.

Научить ребёнка плавать можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности.

Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной деятельности.

Теория деятельности, рассматривающая личность в контексте порождения, функционирования и структуры психического отражения в процессах деятельности, разработана во второй половине XX в. в трудах А.Н. Леонтьева.

Начальная школа даёт сегодня не только базовые навыки, такие как умение читать, слушать и говорить, а формирует устойчивую потребность в саморазвитии, самообразовании.

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.

Основной идеей моего педагогического опыта является построение процесса обучения таким образом, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка, научить ребёнка мыслить, привить ему навыки практических действий. Это нашло отражение в использовании в образовательном процессе технологии деятельностного метода обучения.

В данном случае деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач

Ключевыми словами в характеристике деятельностного подхода, применительно к системе начального образования, я могу выделить слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.

ИСКАТЬ - спрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать информацию;

ДУМАТЬ - устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё собственное мнение, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а так же с окружающей средой, оценивать произведения искусства и литературы;

СОТРУДНИЧАТЬ- уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО - включаться в работу, нести ответственность, войти в группу или коллектив и внести свой вклад, доказать солидарность, организовывать свою работу, пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;

АДАПТИРОВАТЬСЯ -использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.

Этому способствуют активные формы и методы обучения, используемые мной на уроках, к ним относятся:

- игра, (различные виды игр);

- проблемная ситуация;

- обучение через деятельность;

- групповая и парная работа;

- «оценочная» деятельность учащихся (результат).

Реализуя на уроках данный подход, моя задача, как учителя, заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Уроки являются наиболее интересными и для меня и для детей. Дети на этих уроках не просто тренируются  в решении задач – они самостоятельно находят свои ошибки, выявляют причину этих ошибок, им предоставляется возможность самостоятельно исправить ошибки и убедиться в правильности их исправления, учатся рефлексировать свою деятельность. А это так сейчас  актуально, т.к. от самооценки и самоконтроля зависит взаимоотношения ребенка с окружающими, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

Учебную деятельность с позиции учителя и ученика можно рассмотреть следующим образом:

Большое внимание в общеобразовательном процессе, стараюсь уделять формированию умения самоорганизации учебной деятельности учащихся. Для совершенствования процессов формирования умений самоорганизации использую методы, позволяющие компенсировать и корректировать процесс овладения младшими школьниками умениями самоорганизации учебной деятельности: проблемные, включающие в себя постановку проблемной ситуации, частично-поисковые, эвристические, а также учебный диалог. Очень эффективными являются интерактивные методы, когда внимание учителя акцентируется на творческий поиск и на самостоятельное решение определенной проблемы.

Как утверждал С.Л.Рубинштейн: "Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мышление начинается с проблемы, с удивления или недоумения, с противоречия". В основу проблемной ситуации ставлю противоречие между знанием и незнанием. Таким образом, организуется активная самостоятельная деятельность учащихся по разрешению данной проблемы, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Так, например, на уроке русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова» предлагаю детям в словах, записанных на доске выделить корень.

Урок математики во 2классе по теме «Умножениет двузначного числа на однозначное»

В приложении приводится пример урока в 4 классе введения нового знания по технологии деятельностного метода обучения, с использованием вышеперечисленных методов обучения.

Групповая работа - одна из форм деятельностного подхода к обучению, которая эффективно используется мной при проведении уроков.

Данная форма работы требует определённой подготовки к уроку, но результат работы оправдывает себя. Ученики привлекаются к коллективной творческой деятельности, осмысленному общению и взаимодействию, распределению труда между членами группы; осуществляется взаимообучение и взаимоконтроль. Таким образом, дети приобщаются к важным навыкам жизни: действенному общению, умению слушать, умению соглашаться с точкой зрения другого, умению разрешать конфликты, умению работать сообща для достижения общей цели. Умение управлять как собственной, так и совместной деятельностью в группе дает возможность учащимся быть активными участниками учебной деятельности. Установлено, что 66% информации учащиеся получают в результате общения.

Так, например, в группе предлагается определить грамматические значения слова, значение рода которого вызовет разногласия. Это может быть или слово общего рода, или слово, переходящее в общий род. Например, слово «врач». Определяя род, одни дети, заменив слово местоимением, определяют, что это мужской род, другие возразят, что «врач» может быть и женщина.

Для плодотворной работы в 4классе учащиеся были разбиты на микрогруппы, задания которым давались дифференцированно. Мною разработан целый комплект педагогического инструментария, который способствует развитию хорошо успевающих и одаренных детей, углублению их знаний и развитию интересов. «Слабым» школьникам такие индивидуальные задания позволяют испытывать чувство успеха, дают возможность проявить себя, свои сильные стороны, а значит, такие приемы являются в конечном итоге эффективным средством улучшения здоровья, как физического состояния, так и душевного благополучия.

В реализации деятельностного подхода к обучению на уроках окружающего мира, математики и др. использую исследовательские проекты.

Наши дети – это люди нового поколения, нового информационного общества. А значит, им нужны новые навыки и умение, касающиеся работы с информацией. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

В процессе творческой работы над проектом дети получают глубокое удовлетворение от сделанного. Многие дети, неуспешные в учебной деятельности, получают возможность реализовать свои возможности в проектной деятельности, что очень важно для самоутверждения личности.

Так в результате формирования понятия «длина» учащиеся должны овладеть такими компетенциями, как измерение и вычерчивание отрезка заданной длины, измерение длины ломаной линии, состоящей из трёх – четырёх звеньев, нахождение периметра многоугольника (треугольника, четырёхугольника), адекватный выбор инструментов для измерения длины, ширины и другое.

Известно, что компетенции приобретаются в процессе деятельности.

Учащимся уже знакомы единицы измерения длины, как сантиметр, дециметр, миллиметр. Они знают, что в практической деятельности люди используют для измерения длин отрезков разной величины такие инструменты, как мерная лента (метр), портняжный метр, столярный метр.

Было предложено учащимся выполнить самостоятельно задания:

(извлекая пользу из опыта своих знаний)

1. Измерить длину своей ступни, длину ступни своей сестры, мамы и т.д.

2. Расскажите, какие действия необходимо предпринять, чтобы определить длину своего шага. Удобно это сделать одному?

3. Определи длину руки от локтя до конца среднего пальца. Как называлась эта мера длины в древности? (локоть).

4. Найдите информацию о таких измерениях длины, как «локоть».

5. Определи размер: а) своей шапки; б) шапки соседа по парте

Выбери подходящий инструмент для измерения.

Для того,чтобы повысить интерес учащихся к математике, предложила им найти информацию о мерах длины, которые использовались в древности. (Ученики могут получить эти сведения от родителей, а так же используя энциклопедическую литературу).

Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Очень много творческих проектов было выполнено учащимися 3- 4 классов: «Мама-главное слово», «Цветы в нашей жизни», «Россия – Родина моя», «Птицы – наши друзья», «Мой поселок», «Встречают по одёжке», «Красота общения», «Путешествие в космос» и др.

Чтобы учение не превратилось для ребят в скучное и однообразное занятие, я стараюсь на каждом уроке вызывать у ребят приятное ощущение новизны познаваемого, и в этом мне помогает использование на уроках информационных технологий обучения, основанных на применения компьютера, мультимедиа проектора, позволяющие по-новому решить многие задачи.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать мне их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения. Такие уроки особенно актуальны в начальной школе.

Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации.

Учитывая информацию о периоде продуктивной активности школьников, мне позволяет максимально эффективно использовать возможности каждого ребенка для обучения и вовремя переключить его на другой вид деятельности, используя компьютер в качестве мощного мотивационного средства. Процесс обучения становится не скучным, однообразным, а творческим.

Также применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

Таким образом, использование вышеуказанных технологий в процессе обучения, позволяет мне не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/115756-tehnologija-sistemno-dejatelnostnogo-podhoda-