ПРОЕКТ развития субъектности педагогов ДОУ через освоение технологии педагогического проектирования

Панова Людмила Викторовна

МБДОУ «Детский сад №87» общеразвивающего вида города Барнаула

Старший воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад№87» общеразвивающего вида

ПРОЕКТ

развития субъектности педагогов ДОУ через освоение технологии педагогического проектирования

Разработала: Л.В. Панова,

ст. воспитатель

г. Барнаул

Краткая аннотация проекта

Основная идея проекта – создание системы работы по становлению субъектности педагогов через освоение технологии педагогического проектирования.

Данный проект направлен на педагогов.

Создание и использование системы работы по данному вопросу позволяет значительно ускорить процесс становления педагога - субъекта деятельности, повысить профессионально - личностную компетентность педагогов, активность в создании, развитии и преобразовании процесса воспитания и обучения, реализовать творческий потенциал педагогов, что будет способствовать повышению качества предоставляемых образовательных услуг.

Проект будет реализовываться через интерактивные формы работы с педагогами (педагогические советы, семинары, консультации, участие в деятельности краевого профессионального клуба работников дошкольного образования «Русь»), пополнение методической базы в соответствии с требованиями данного проекта.

В проект будут включены педагоги и узкие специалисты ДОУ. Управление, методическое сопровождение проекта будет осуществляться заведующим, научный руководителем, старшим воспитателем ДОУ.

Постановка проблемы

Сегодня «развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». (Концепция модернизации российского образования от 29 декабря 2001 года № 1756 –Р. п.2). Все эти качества являются показателем целостного гармоничного развития ребенка, субъекта деятельности (И.А. Абульханова – Славская, А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.В. Сериков, Л.Ф. Обухова).

Обеспечить воспитание ребенка - субъекта деятельности, способен педагог, обладающий определенным набором компетенций. Умением использовать инновационный подход в образовательной практике, проектировать процесс воспитания и образования ребенка через проблематизацию образовательного пространства, проводить системную рефлексию собственной деятельности, проявлять заинтересованную, активную позицию. Формирование субъектной позиции педагога, соответствующей новым требованиям к его компетентности, одна из основных проблем на современном этапе развития дошкольного образования.

Педагогическое проектирование, на наш взгляд позволит, решить эти проблемы положительно в ходе реализации данного проекта.

Гипотеза:субъектность, профессионально – личностная компетентность педагогов, возможно, возрастет на основе понимания и освоения педагогического проектирования.

Цель проекта:

Развитие субьектности педагогов ДОУ, в процессе включения их в

педагогическое проектирование.

Задачи:

Познакомить с педагогическим проектированием (понятие, история возникновения, актуальность, условия возникновения проектов, объекты, формы, этапы, документальное оформление педагогического проектирования) через консультации, педсоветы, проблемно – теоретические семинары, педагогические гостиные, семинары- сессии презентации опыта работы, мастер-классы);

Включение педагогического коллектива в режим проектирования: диагностическое исследование с целью определения субъектной позиции педагогов в организации воспитательно – образовательного процесса, а также их готовность к проектной деятельности в рамках осуществляемого эксперимента; самоанализ и разработка педагогами модели своего приоритетного направления в рамках ОЭД ДОУ; анализ представленных материалов и планирование деятельности по осуществлению методической поддержки педагогов;

Развитие мотивации педагогов на принятие проектного метода, развитие творчества и профессиональной активности педагогов в овладении технологией проектирования через интерактивные формы методической работы;

Педагогическое проектирование и методическая помощь педагогам в подготовке и осуществлении проектной деятельности.

Принципы отбора содержания и организации взаимодействия с педагогами:

Гуманитаризации,проявляется в обосновании ценностных основ теоретических построений, в развитии личностно - профессиональной рефлексии;

Практико – ориентированности (технологичности), направлен на реализацию взаимосвязи науки и практики.

Теоретическое обоснование:

С.Л. Рубинштейн и его последователи (К.А. Абульханова, Л.И. Анциферова, А.В. Бругилинский, А.М. Матюшкин) – философско-психологический подходы к развитию субъекта деятельности.

В.И. Слабодчиков «Модусом целостности человека является его субьектность, само - бытность, само – деятельность».

В.В. Давыдов, В.В. Рубцов – рассматривают самоопределение субъекта как высшую жизненную ценность.

ДЖ. Дьюи, В.Х. Килпатрик (автор проектного метода) - идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении той или иной теоретически значимой проблемы.

Содержание деятельности:

Консультации

«Проектирование как компонент профессионально – педагогической деятельности»

«Проектная деятельность: сущность и технология»

«Типология проектов»

Теоретический семинар

«Проблематизация воспитательно - образовательного процесса»

Семинар – сессия краевого профессионального клуба «Русь»

«Становление субъектного опыта ребенка в разных видах детской деятельности»

Педагогическая мастерская

«Работаем по методу проектов»

Заседания школы передового педагогического опыта

«Технология проектного обучения в работе с дошкольниками»

Педагогические советы

«Проектная деятельность как средство развития социальных компетенций дошкольников»

«Творческая педагогическая деятельность в условиях опытно- экспериментальной деятельности»

Презентации

Представление материалов из опыта работы на районном, городском, краевом, всероссийском уровнях: городских конкурсах «Педагогический Олимп», «Признание», Всероссийском конкурсе «Патриот России», «Росточек».

Стратегия достижения поставленных целей

Проект долгосрочный (рассчитан на несколько лет), выстроен с учетом уровня компетентности педагогов в вопросах проектирования.

Ожидаемые результаты:

При условии реализации данного проекта мы рассчитываем получить следующие результаты:

Повысится уровень профессиональной компетентности педагогов, возрастет потребность в самосовершенствовании и самообразовании, активность в осуществлении образовательной деятельности.

Педагоги дошкольного учреждения освоят технологию проектной деятельности, смогут самостоятельно проектировать процесс становления субъектного опыта ребенка через проблематизацию образовательного процесса, учитывая своеобразие регионального компонента в развитии ребенка.

Улучшится качество предоставляемых образовательных услуг.

Оценка результатов

Оценка становления субъектности педагогов в процессе освоения педагогического проектирования будет осуществляться через анкетирование.

План реализации проекта:

1 этап –рефлексивно - диагностический – на данном этапе с помощью специально подобранного инструментария проводится работа по выявлению: уровня мотивационной готовности педагогов к проектной деятельности, способностей педагогов к развитию

Таблица 1

2 этап – содержательно - практический –предполагает создание условий для теоретической подготовки педагогов, их самообразования, осуществления педагогического проектирования, апробацию на практике продуктов проектирования.

Таблица 2

3 этап – аналитико-презентационный (распространение) – включает в себя подведение итогов, внедрение и распространение передового педагогического опыта.

Таблица 3

Приложение 1

Перспективный план работы по включению педагогического коллектива ДОУ в режим проектирования в рамках ОЭД

на 2009/2010 уч. год

ЦЕЛИ:

Создавать условия для становления педагога - субъекта деятельности в процессе осуществления опытно – экспериментальной деятельности через освоение педагогического проектирования;

Способствовать развитию профессиональной компетентности педагогов в области педагогического проектирования;

Таблица 4

Приложение 2

Перспективный план работы по включению педагогического коллектива ДОУ в режим проектирования в рамках ОЭД

на 2010/2011 уч. год

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

1.Продолжать развивать личностную рефлексию педагогов, способность к разработке собственных авторских проектов в рамках ОЭД, обогащать и совершенствовать представления педагогов в области педагогического проектирования, с учетом индивидуальных потребностей;

2.Способствовать повышению качества образования в процессе внедрения современных образовательных технологий.

3. Создание условий для презентации материалов проектной деятельности педагогами ДОУ на районной, городском, краевом уровне.

Таблица 5

Приложение 3

Структурно-функциональная модель методической работы по становлению субъектности педагогов ДОУ средствами педагогического проектирования

Приложение 4

Таблица 6

Компоненты структуры и качественные характеристики умений педагогического проектирования педагога дошкольного образования

(По материалам Л.Д. Морозовой)

Приложение 6

Анкета определения интереса и мотивации педагогического проектирования

(По материалам Л.Д. Морозовой)

Занимаетесь ли Вы планированием педагогической деятельности?

Испытываете ли вы потребность в проектировании?

Удается ли вам прогнозировать результаты педагогической деятельности?

Удается ли Вам ставить цели и задачи педагогической деятельности?

Есть ли у Вас интерес к созданию чего – то нового?

Используете ли вы метод проектов в образовательной деятельности?

Используете ли вы метод проектов в педагогической практике?

Применяете ли Вы в педагогической практике прогнозирование, моделирование, конструирование?

Знакомы ли вы с деятельностью педагогического проектирования?

Можете ли Вы определять объекты (темы, проблемы) педагогического проектирования?

Знакомы ли Вы с этапами проектной деятельности?

Я разрабатываю новое, если не устраивает что – либо

Когда не устраивает педагогический конструкт, я занимаюсь поисками другого готового варианта

Хотите ли Вы узнать теоретические основы педагогического проектирования?

Хотите ли Вы овладеть деятельностью педагогического проектирования?

Хотите ли Вы проектировать без затруднений?

Примечание:

За каждый ответ:

Да – 1 балл;

Иногда – 0,5 балла;

Нет- 0 баллов.

Ключ:

Высокий уровень интереса и мотивации – 12-15 баллов;

Средний – 8-11 баллов;

Низкий – менее 8 баллов.

Приложение 7

Таблица 10

Индивидуальная карта экспертной оценки умений педагогического проектирования

(По материалам Л.Д. Морозовой)

Примечание. Отметьте в каждом вопросе вариант ответа.

За каждый ответ:

Да- 3 балла;

Иногда – 2 балла;

Нет- 1 балл.

Критерии оценки умений:

50-57 – высокий уровень;

31-49 – средний;

менее 30 – низкий.

Приложение 8

Критерии оценки проекта

(По материалам Л.Д. Морозовой)

Актуальность проблем, выделенных автором, ценность работы с учетом специфики образовательного учреждения, целей и задач, обозначенных в программе развития дошкольного учреждения, особенностей контингентавоспитанников и других факторов;

Аргументированность основных положений с учетом анализа научно-методической и психолого-педагогической литературы, результатов ранее проведенных исследований и педагогической практики;

Анализ поставленных целей и задач педагогической деятельности с точкизрениявлияниянакачествообучения,развитие воспитанников; соотнесения с целевым ориентиром образовательного учреждения; научного обоснования выбранного подхода и всей педагогической деятельности;

Эффективность внедрения идей или предлагаемых способов на практике; предложенные критерии и показатели для оценки эффективности подхода, разработанного педагогом (для творческого проекта желательно показать степень его реализации);

Системность: взаимосвязь целей, средств, конечного результата, критериев оценки;

Перспективность и практическая значимость работы; возможность использовать идеи, проекты, методики в других образовательных учреждениях;

Соблюдение принципа здоровьесбережения, отражающего гуманные идеи сохранности здоровья участников образовательного процесса;

Инновационность работы - новые подходы к организацииобразовательно-воспитательного процесса.

Приложение 9

Протокол экспертной оценки защиты педагогического проекта

(По материалам Л.Д. Морозовой)

Ф.И.О. педагогического работника____________________________________

__________________________________________________________________

Должность_________________________________________________________Образовательное учреждение_________________________________________

0 –баллов – показатель отсутствует

1 – балл – имеет место наличие показателя

2 – балла – показатель присутствует на высоком уровне

Критерий оценивания: 18-20 баллов – «5»

16-17 баллов – «4»

14-15 баллов – «3»

менее 14 баллов – «2»

Оценка ______________________

цифрой и прописью

Приложение 10

МАТЕРИАЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

Тема: «Творческая педагогическая деятельность в условиях

опытно - экспериментальной деятельности»

Аналитический блок

1.Анализ выполнения решений предыдущего педсовета.

Информация Тараниной Н.Н., заведующей

2.Об актуальности проблемы развития собственной творческой педагогической деятельности в условиях эксперимента.

Информация Тараниной Н.Н., заведующей

3.Самоанализ воспитателей по данной проблеме.

Информация воспитателей, старшего воспитателя

4.О результатах смотра – конкурса

Информация Пановой Л.В, старшего воспитателя

2. Практико- теоретический блок

« О воспитании патриотических чувств у детей дошкольного возраста

через ознакомление их с историей родного города».

Выступление из опыта работы Погореловой Н. Д., воспитателя

«О развитии нравственно- патриотических чувств ребенка через

ознакомление с социальной действительностью».

Презентация опыта работы Михалец Н.В., воспитателя

Презентация проектов по теме ОЭД.

Информация Кицаевой Н.А., Щелкуновой Н.М., Кривобоковой Н.В.

Деловая игра

9.Выработка проекта решения педсовета

ПОДГОТОВКА К ПЕДСОВЕТУ

1.Изучить литературу по теме педсовета

а) Дошкольное образование. Словарь терминов./ Сост. Виноградова Н.А.

б) Научно – методический журнал для педагогов и родителей «Детский сад от А до Я» №3, 2008

в) Инновационная деятельность в ДОУ: программно – методическое обеспечение/ И. А. Урмина, Т.А. Данилина

г) Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо – туристической деятельности: пособие по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001- 2005 годы»/ под ред. А.А. Остапца, Г.Н. Абросимовой, Е.М. Трубачевой

д) Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: Первые шаги в мир культуры: Учеб. – метод. пособие. / Панкратова Т.Н., Чумалова Т.В.

л) Творческий потенциал дошкольника в аспекте актуализации детской одаренности И. Емельянова (Д/В № 7,09 с. 27).

м) Роль творческой игры в знакомстве детей с окружающей жизнью. Д. Менджерицкая (Д/В №6,08 с. 15)

2.Подготовить самоанализ по теме педсовета/воспитатели, ст. воспитатель/.

3.Смотр - конкурс «Создание условий для духовно – нравственного развития дошкольников в рамках ОЭД»/Зав. д/с Таранина Н.Н., ст. воспитатель ПановаЛ.В./

4. Разработать положение о смотре - конкурсе «Создание условий для духовно – нравственного воспитания дошкольников в рамках ОЭД»/Ст. воспитатель Панова Л.В. /

5.Подготовить презентацию опыта работы по теме «Развитие нравственно-

патриотических чувств ребенка через ознакомление с социальной действительностью»/ Михалец Н.В., воспитатель/

6.Подготовить выступление из опыта работы «Воспитание патриотических

чувств у детей дошкольного возраста через ознакомление их с историей

родного города»/ Погорелова Н. Д., воспитатель/

7.Подготовить презентацию проектов по теме ОЭД «Становление субъектного опыта ребенка дошкольного возраста в процессе духовно –нравственного воспитания через краеведение»/ Кицаева Н.А., Щелкунова Н.М., Кривобокова Н.В./.8. Просмотр мероприятий по теме ОЭД/Воспитатели, ст. воспитатель .

9.Подготовить материалы для проведения деловой игры

10. Разработать анкету для родителей

11. Оформить методическую выставку к педсовету / Панова Л.В., старший воспитатель /

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

Тема: «Проектная деятельность как средство развития социальных компетенций дошкольников»

1.Аналитический блок

1.Анализ выполнения решений предыдущего педсовета.

Информация Тараниной Н.Н., заведующей

2.Об актуальности проектной деятельности в процессе развития социальных компетенций дошкольников.

Информация Тараниной Н.Н., заведующей

3.Самоанализ воспитателей по данной проблеме.

Информация воспитателей, старшего воспитателя

4.О результатах смотра материалов проектной деятельности педагогов ДОУ

Информация Пановой Л.В, старшего воспитателя

2. Практико-теоретический блок

1. Презентация проекта «У самовара я и моя мама»

2.Деловая игра

3.«О развитии познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с природой» презентация опыта работы Ступак Ю.А., воспитателя

3.Выработка проекта решения педсовета

ПОДГОТОВКА К ПЕДСОВЕТУ

1.Изучить литературу по теме педсовета

а) Дошкольное образование. Словарь терминов./ Сост. Виноградова Н.А.

б)Детский сад от А до Я. Научно – методический журнал для педагогов и родителей №3, 2008

в) Л.Д.Морозова «Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике / Москва, 2010

г) Модульный принцип построения педагогического процесса в ДОУ (приложение к журналу «Управление»)

д) И. Урмина, Т. Данилина «Инновационная деятельность в ДОУ»: программно – методическое обеспечение, Москва, 2009

е) Научно – практический журнал «Управление» №1,2009 «Проектная деятельность в ДОУ»

2.Подготовить самоанализ по теме педсовета/воспитатели, ст. воспитатель/.

3. Анализ материалов проектной деятельности педагогов «Проектная деятельность как средство развития социальных компетенций дошкольников» /Зав. д/с Таранина Н.Н., ст. воспитатель Панова Л.В./

4. Разработать критерии анализа педагогических проектов /Панова Л.В., ст. воспитатель /

5. Подготовить выступление из опыта работы «Развитие познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с природой» / Ступак Ю.А., воспитатель /

6. Просмотр мероприятий по теме педагогического совета /Воспитатели, ст. воспитатель/.

7.Подготовить материалы для проведения деловой игры/Панова Л.В., ст. воспитатель/

8. Разработать анкету для родителей

9. Оформить методическую выставку к педсовету / Панова Л.В., старший воспитатель /

Приложение 11

МАТЕРИАЛЫ КОНСУЛЬТАЦИЙ

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Тема: «Теоретические основы педагогического проектирования».

Обучение в традиционной системе образования предстает как изложение истины всезнающим педагогом. А познание и открытие этих истин требует введения в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности детей.

     Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности детей и педагогов.

     Многие известные педагоги, так или иначе, касались проблем педагогического проектирования и технологии.

     А.С. Макаренко в отечественной педагогике по праву может считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Продуманность действий, их последовательность, терпение, сорентированность на воспитанника до сих пор поражает в его педагогической системе. Он был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры.

     Проект – это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

Педагогическое проектирование базируется на следующих принципах, которые в свою очередь основываются на правилах:

Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека базируется на следующих правилах:

Порядок действий по проектированию педагогического объекта выглядит следующим образом.  

1.Подготовительная работа (по С.Я. Батышеву)

1.1.Анализ объекта проектирования определение того, что именно мы проектируем: систему, процесс или ситуацию?  Анализ объекта проектирования предполагает, прежде всего, рассмотрение его структур, состояние каждой из них в отдельности, а также связей между ними. В ходе анализа выясняются слабые стороны, недостатки объекта с точки зрения общественно-государственных и личностных требований к нему. В результате анализа выявляется противоречие, т.е. наиболее существенное несоответствие между компонентами объекта или состояние его в целом и требованиям к нему. Именно этот узел затем будет подвергаться изменениям в ходе проектирования.

     Чем сложнее и больше объект проектирования, чем выше его этап, например моделирование, тем шире требуется анализ.

1.2.Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап выбран, и какое количество этапов предстоит пройти.  Любая форма проектирования должна быть целесообразной, потребной и соответствующей особенностям воспитанников и педагогов и их возможностям. В противном случае любая из форм будет, воспринимается как формальная.

1.3.Теоретическое обеспечение проектирования - это поиск информации:

об опыте деятельности подобных объектов в других местах;

об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами;

в теоретических и эмпирических исследованиях влияниях на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педагогических ситуаций.

1.4.Методическое обеспечение проектирования включает создание инструментария проектирования: заготовление схем, образцов, документов и т.д. Хорошо иметь несколько вариантов каждого документа для выбора наиболее удобной и целесообразной структуры. Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования педагогических процессов или ситуаций. Рекомендуется иметь тематические папки. В них педагог накапливает разнообразный материал по теме проекта.

1.5.Пространственно-временное обеспечение проектирования связано с тем, что любой проект только тогда получает реальную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство. Пространственно-временное обеспечение – необходимое условие педагогического проектирования.

     Пространственное обеспечение означает определение (подготовку) оптимального места для реализации данной модели, проекта, учет влияния места на осуществление систем, процессов или ситуаций. Любая модель, проект привязываются к конкретному пространству. Это помогает предсказывать действия участников педагогического процесса.

     Временное обеспечение проектирование – это соотношение проекта со временем по его объему, т.е. вмещающейся в определенный срок деятельности, по темпу реализации, по ритму, последовательность, скорости и т.д. Следует обращать внимание на количество мероприятий, частоту их проведения, трудоемкость методов, их сочетаемость.

1.6.Материально – техническое обеспечение проектирования. Оно выполняет несколько функций: предоставляет технику и средства для осуществления самой деятельности проектирования (например, компьютер);

является средством решения учебно – воспитательных целей (например, диапроекторы, гербарии, учебно – методические пособия).

1.7.Правовое обеспечение проектирования. Предполагает создание юридических основ или их учет при разработке деятельности детей и педагогов. Проект не должен нарушать действующего в сфере образования законодательства.

2. Разработка проекта

2.1. Выбор системообразующего фактора - необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. Системообразующий компонент – это тот, который способен объединить все другие компоненты в целостное единство, целенаправлять их и стимулировать развитие. Чаще всего в такой роли выступают цели и задачи воспитания и обучения.

2.2.Установление связей и зависимостей компонентов является центральной процедурой проектирования. Существует множество видов связей между компонентами в системе, процессе или ситуации. Основные из них: связи происхождения (порождения)(например, при проектировании интегрированного занятия), содержания(например, изменение методики преподавания какой либо дисциплины). Связи могут быть между формой и содержанием, структурой и содержанием. Они могут быть внешними и внутренними, устойчивыми и неустойчивыми.

     2.3.Составление документа, как правило, проводится с учетом соответствующего общепринятого алгоритма, т.е. перечня обязательных разделов и их структурного построения.

3. Проверка качества проекта

3.1.Мысленное экспериментирование применения проекта – это проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, особенности его влияния на участников, последствия этого влияния.

3.2.Экспертная оценка проекта – это проверка созданной формы проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью сторонней экспертизы создается независимая характеристика проекта.

3.3.Корректировка проекта совершается после терпеливого экспериментирования и широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки, создатели проекта еще раз пересматривают его, редактируют, выправляют, совершенствуют, обогащают.

3.4.Принятие решения об использовании проекта – завершающее действие проектирования. После него начинается его применение на практике.

Не все проекты требуют полного цикла проектирования. Полный цикл всех действий характерен для масштабных педагогических проектов (программ развития образовательных систем, проектирования авторских образовательных программ, обобщения своего педагогического опыта). Педагогические проекты менее широкого характера констатируются в более свернутом виде. Но разработка любого проекта требует осознанной организации процесса, определенной логики действий.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Тема:«Этапы и формы педагогического проектирования».

     Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

Моделирование

1 этап

Проектирование

2 этап

Конструирование

3 этап

     Педагогическое моделирование(создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения.

     Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

     Педагогическое проектирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.   Следующая ступень проектирования – создание проекта. Практически на этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования для преобразования педагогической действительности.

     Формы педагогического проектирования – это документы, которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций. Каждому объекту и ступени проектирования присущи свои формы (таблица), их число и даже они сами могут меняться.

Система форм педагогического проектирования

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Тема: «Типология проектов»

Типология проектов

     Типологические признаки проектов по (Е.С. Полат):

Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

Количество участников проекта.

Продолжительность выполнения проекта.

     В соответствии с признаками можно выделить следующие типы проектов.

Литература:

1. Морозова Л.Д. «Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике»

Научно – методический журнал «Детский сад от А до Я» №3, 2008 с. 6

Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

Заир – Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995

Проектирование//Политехнический словарь. М.,1989.с .392.

Словарь терминов:

Новшество – новое средство, новый метод, методика, технология, программа.

Инновация – нововведение – процесс освоения этого средства. Процесс, который развивается по определенным этапам, и позволяет перейти на другую более качественную ступень развития при создании, освоении, использовании распространении новшеств (новых метода, методики, технологии, программы).

Нововведение – целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/116021-proekt-razvitija-subektnosti-pedagogov-dou-ch