Доклад на заседании творческой группы «Одарённый ребёнок» по теме: «О методе эксприментирования в исследовательской ситуации»

АНО ДО «Планета детства «Лада»

ДС № 192 «Ручеёк»

г. о. Тольятти

ДОКЛАД НА ЗАСЕДАНИИ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ

«ОДАРЁННЫЙ РЕБЁНОК» по теме:

«О МЕТОДЕ ЭКСПРИМЕНТИРОВАНИЯ В
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ СИТУАЦИИ»

для руководителей ДОУ Автозаводского района г. о. Тольятти

Разработал: Сяйлева С. П.

Консультировал: научный руководитель ДС № 192 «Ручеёк» Малышева И.В.

2005г

О МЕТОДЕ ЭКСПЕРЕМЕНТИРОВАНИЯ

В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ СИТУАЦИИ

В деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы с целью более полноценного их познания и освоения. Экспериментирование характеризуется общей направленностью на получение новых сведений о том или ином предмете или получение нового предмета, поэтому поисковая деятельность направлена на познание окружающего. И чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Вот что пишет П. Лич, автор книги: «О развитии детей до 5 лет»: «Если вы отвели ребёнку место, обеспечили предметами и играми, о развитии своего мышления он позаботиться сам. Он – экспериментатор и изобретатель, поэтому ваше дело лишь предоставить в его распоряжение лабораторию, оборудование и ассистента, т. е. себя, когда таковой ему потребуется. Что он будет делать с этим оборудованием – это уже его забота. Как любому учёному, ему нужна в его научной лаборатории независимость.

А китайская народная мудрость гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

А теперь о методе экспериментирования в исследовательской ситуации.

Цель: направлять детей на свободную деятельность по собственному усмотрению с заданными предметами.

Материал: набор неоформленных и неопределённых предметов с вариативными способами применения и функциями:

- вода, вата, ветки, проволока, бусы, магнит, мыло, природный материал (шишки, жёлуди, мох, ракушки, камушки, косточки, перья);

- в коробочках природный материал, 2 коробочки проклеены скотчем;

- целлофановые пакеты, с открытой стороны проклеены скотчем, в них:

варёные овощи, 2-3 конфеты, печенье;

кусочки ткани, шерстяные нитки и шпульки с нитками, причём конец ниток запрятан в клубок, проволока, бусы;

- пластилин (коробочка обёрнута в бумагу и заклеена);

- красивая подарочная коробочка, внутри может быть всё, что угодно (стружки, мох или что – то невзрачное);

- невзрачная, серая коробочка, внутри конфеты;

- красивая коробка из – под конфет, в фантиках: конфеты, жёлуди, косточки, камушки. Коробка проклеена в некоторых местах скотчем;

- обёрточная гофрированная бумага, внутри которой можно спрятать любой предмет.

Инструкция:

Задание может быть сформулировано в 2-х формах с различными заложенными целевыми установками:

«Из этого нужно сделать что – нибудь» - целевой акцент на конечном результате.

«Придумайте, что с этим можно сделать» - целевой акцент на способе действия.

Задачи деятельности:

Условия деятельности стихийно выдвигают перед ребёнком задачи:

- самостоятельного определения цели;

- самостоятельного определения способов действия (манипуляции, операции, модификации, соотношения и т. п.), необходимо создать возможный объём разнообразных действий;

- отследить результаты и соотнести с ними свои действия;

- зафиксировать конечный продукт ( им может быть и достигнутый новый эффект);

- испытать « процессуальную ценность» преобразований.

Роль взрослого:

- На протяжении всей деятельности взрослый не вмешивается в процесс, только в крайних случаях.

- Выполнение задания протекает в свободной форме.

- Без регламентации и отслеживания взрослым промежуточных результатов.

- Может быть ограничение во времени.

- Вербализация итогов в конце не обязательна, но допустима (можно ответить на вопрос: «Что у вас получилось?»).

Результат:

Результатом выполнения задания можно считать:

- получение новой информации о свойствах объектов;

- возникновение вариативных способов действия с объектами;

- собственная поведенческая активность ребёнка с постоянно расширяющейся «зоной деятельности».

Из наблюдений:

При инструкции №1 и №2: у девочек в действии с предметами в конечном результате чаще появляется продукт; у мальчиков – вначале происходит исследование свойств и качеств предметов, конечный результат не всегда и не у всех в виде продукта. Мальчики строят и одновременно ломают, а девочки нет.

Мальчики в начале деятельности смотрят на имеющиеся предметы и начинают придумывать сюжет игры и уже к нему изобретать предметы. Например, игра «На рыбалке» - дети делают плоты, удочки, костры…

Когда берёшь на данную деятельность детей первый раз, то те дети, которые были на занятии, говорят: «Вкусненькое занятие! Это занятие, на котором можно всё кушать! Там так интересно!»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/10577-doklad-na-zasedanii-tvorcheskoj-gruppy-odarjo