Статья «Применение практических методов на уроках и во внеурочной деятельности, как средство повышения качества обучения» (из опыта работы)

Применение практических методов на уроках и во внеурочной деятельности, как средство повышения качества обучения.

Е.Г.Байбекова

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7», г.Гай

При переходе на ФГОС второго поколения приоритетом начального образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

К практическим методам относятся письменные упражнения, лабораторный метод, познавательные игры.
Упражнения – это планомерное, организованное, повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками.
Достоинство данного метода состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование учебных умений и навыков и УУД ребёнка при групповой, парной и индивидуальной работе.
Различают специальные, производные и комментированные упражнения. Специальными называются многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых (социальных) умений и навыков. Если в них вводятся упражнения, применявшиеся прежде, они называются производными. Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без них навык забывается. Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения заданий. Сущность их в том, что учитель и ученики комментируют выполняемые действия, вследствие чего они быстрее осознаются и усваиваются. Во время комментируемых упражнений учащиеся корректируют ответы одноклассников, дают им оценку тем самым формируются личностные, коммуникативные, регулятивные УУД. Метод комментированных упражнений обеспечивает высокий темп урока, способствует прочному усвоению материала.
В начальной школе широко используются устные упражнения, связанные с развитием речи, логического мышления, познавательных возможностей. Назначение их разнообразно: овладение техникой и культурой чтения, устного счета, рассказа, логического изложения знаний и т.д.
Письменные упражнения (стилистические, грамматические, орфографические диктанты, сочинения) составляют также важный компонент обучения; следует позаботиться об их достаточном количестве и разнообразии.
К письменным упражнениям примыкают графические, используемые при изучении математики, рисования, русского языка.

Фрагмент урока математики 2 класс (УМК «Гармония») «Состав числа 12. Закрепление»

Для большей эффективности    учитель должен позаботиться о том, чтобы система упражнений была:
• необходимой и достаточной;
• направлена на развитие и закрепление требуемых качеств;
• обеспечивала необходимую и достаточную повторяемость;
• охватывала всю систему работы по видам;
•допускала различные формы управления работой учеников;
• хорошо сочеталась с применяемыми методами и формами работы.
 
Упражнения предполагают требования и к ученикам. С их стороны должны быть сознательность при выполнении; знание правил, контролирование условий выполнения упражнения; учет достигнутых результатов, распределение повторений во времени.

Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении опытов, экспериментов и наблюдений учениками. В начальной школе данный метод применяется в основном на уроках окружающего мира.
Опыты могут проводиться индивидуально либо в группах. От детей требуется гораздо большая активность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они выступают пассивными наблюдателями. Формируются коммуникативные, познавательные, регулятивные УУД.
Лабораторный метод способствует формированию практических умений измерять, вычислять, обрабатывать и сравнивать результаты с уже имеющимися, проверять известные и выбирать новые пути работы. Данный метод применяется и во внеурочной деятельности, проектная деятельность.

Фрагмент занятия внеурочной деятельности (проектная) 4 класс «Долгий путь к истине» Цель: обобщить знания о том, как человечество пришло к истине о форме Земли, её размере и движении; развивать логическое мышление, воображение, творческие способности; воспитывать умение сотрудничать.

Лабораторный метод сложен, требует наличия специального оборудования, тщательной подготовки учителя и учеников. Его использование сопряжено со значительными затратами энергии и времени, но самостоятельное исследование превышает эффективность обучения; к тому же ее можно достичь более простыми, экономными путями.

Практическая работа. В деятельности    учеников преобладает применение полученных знаний, умений на практике, что способствует углублению знаний и умений, решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности.
Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учеников на уроке:
• Объяснение учителя – теоретическое осмысление работы.
• Показ – инструктаж.
• Проба – этап, на котором два-три ученика выполняют работу, остальные наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если допущена ошибка.
• Выполнение работы – этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Учитель здесь особое внимание уделяет тем, кто плохо справляется с заданием.
• Контроль – на этом этапе принимаются и оцениваются работы учеников: учитывается качество выполнения. 
Практический метод лучше других способствует приучению детей к добросовестному выполнению задания. У них формируется привычка тщательной организации трудового процесса, включающая осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, плана выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов.

Познавательные (дидактические) игры – специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода – стимулирование познавательного интереса и за счет этого более быстрое усвоение знаний, хотя на практике это не всегда приводит к успеху.
Если игра плохо продумана и выполнена, то это бесполезная трата времени и сил.
Широкое распространение игровых методов в современной школе объясняется в первую очередь тем, что они лучше согласуются с гуманистическими системами воспитания. Чтобы заинтересовать детей игрой, ввести    элементы неожиданности, свободного выбора и эмоционально раскрепостить детей, он сам должен стать ее участником. Дидактические игры как нельзя лучше согласуются с принципами индивидуального и личностно-ориентированного обучения. В начальной школе – это преимущественно игры по правилам. Именно такую направленность придают им творцы гуманистических воспитательных систем Ф. Фребель, М. Монтессори, А. Декроли.
Поэтому правила надо тщательно продумывать и сообщать до начала игры. Сперва – игровое задание, затем – способ его выполнения. Общий принцип организации всех игр – включение в их содержание практически жизненных ситуаций. Девиз познавательной игры – как играем, так и действуем.
Игры имеют много функций: активизируют познавательные процессы; воспитывают интерес и внимательность детей; вводят детей в жизненные ситуации, учат их действовать по правилам; развивают любознательность, внимательность; закрепляют знания, умения. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления чувствами, развивает саморегуляцию, укрепляет волю ребенка, ведет к самостоятельным открытиям и решению проблемы.
В учебном процессе могут использоваться только элементы дидактической игры – игровая ситуация, прием, упражнение. На своих уроках я часто применяю метод вплетения учебного материала в сюжет знакомой сказки.

Фрагменты урока информатики 4 класс (Матвеева Н.В.)

Обобщая накопленный в начальной школе опыт, можно выделить ряд положительных моментов использования учебных игр:
• в процессе игр ученики овладевают опытом поведения в реальных жизненных ситуациях;
• игра дает возможность самим ученикам решать проблемы, а не оставаться пассивными наблюдателями;
• игра предоставляет хорошие возможности    для переноса знаний и опыта деятельности    из учебной ситуации в реальную;
• игры увлекают школьников: даже те учебные темы, которые обычно не вызывают интереса, легко усваиваются в игровой форме.

Основные требования, которые должны соблюдать учителя при планировании и проведении дидактических игр, следующие: игра должна органически вытекать из логики учебно-воспитательного процесса, а не быть к нему искусственно привязанной; иметь привлекательное, запоминающееся название; содержать действительно игровые элементы; иметь обязательные правила, которые нельзя нарушать; содержать считалки, рифмы, стихи, которые лучше и легче запоминаются в хоровом исполнении.
Если после игры дети не смеются, не чувствуют удовольствия, значит, она не удалась.
 
Самостоятельная работа быть может классной и домашней. Главная функция первой – контролирующая, второй – познавательная, закрепляющая, обобщающая, контрольно-корректирующая. Правильно организованная классная самостоятельная работа решает, прежде всего, задачи мотивации, тестирования достижений, развития произвольного внимания детей, формирует самостоятельность как черту характера. Поэтому на каждом уроке учитель отыщет возможности    для ее организации, проведет проверочные, подготовительные, учебные, тестовые и другие самостоятельные упражнения.
Для актуализации опорных знаний и умений проводятся подготовительные самостоятельные работы: устные или письменные упражнения на повторение, сопоставление определенных фактов, припоминание правил, способов действий, предварительное чтение заданных текстов и т.п.
Используются также наблюдение объектов по определенному плану, просмотр картин, составление описаний, сравнение некоторых данных – словом, все что нужно для последующего сознательного и активного обучения. К учебным самостоятельным работам относится, прежде всего, ознакомление учеников с материалом по учебнику или другим источникам. Проверочные (тестовые) самостоятельные работы – это задания, которые ученик выполняет в классе и дома.
Учитель всегда будет помнить об условиях, соблюдение которых обеспечивает эффективность самостоятельной работы. А целей у таких работ много: на уроках чтения они необходимы для формирования полноценных навыков чтения и понимания его содержания; на уроках математики – для формирования вычислительных навыков, их закрепления и упрочения и т.д. На каждом уроке самостоятельная работа приобретает свои специфические особенности, естественно, меняются и формы, и методика ее осуществления. На качество и скорость выполнения самостоятельной работы влияет также способ постановки задания: как оно сформулировано, понятно ли ученикам, готовы ли они к заданию такой трудности, выполнялось ли подобное раньше и т.п.
Учитель заранее подготовит индивидуальные карточки для дифференцированного обучения (личностно-ориентированное обучение). В зависимости    от уровня подготовленности    ученика они будут содержать более сложные или упрощенные задания с планом рассуждений либо без него, детальным или упрощенным алгоритмом. Если работа новая для всех, проводится фронтальный инструктаж, в классе вывешивается настенная таблица в виде памятки.

Один из главных видов самостоятельной работы в начальной школе – изучение учебников. В 3–4 классах оно дополняется ознакомлением учеников со знаниями, изложенными в других источниках. При этом ученик ϲам определяет цель, выделяет неизвестное, обращает внимание на главное, устанавливает последовательность действий, контролирует их. Перед чтением учитель сообщит цель работы, назовет материал, который следует прочесть, поставит контрольные вопросы, на которые необходимо найти ответы при чтении.
В 3–4 классах целесообразно вводить доступные для учеников проблемные и исследовательские задания.
Особое внимание будем обращать на самостоятельные упражнения по формированию математических действий, вычислительных навыков. Они развивают логику мышления и ум, создают прочную основу для проверки объективности    знаний.

Домашняя самостоятельная работа учеников требует тщательного руководства со стороны учителя. В 1 классе она не задается, в 4-м – ее выполнение должно отнимать у детей не больше часа времени, а учитель должен позаботиться о том, чтобы она не была механической, не сводилась к повторному выполнению уже известных упражнений, а закрепляла изученное в классе.
Планируя классную и домашнюю самостоятельную работу, учитель:
• всеми возможными средствами будет формировать у детей стремление к размышлению;
• организует часть занятий внеурочной деятельности в библиотеке, где обучит детей самостоятельно подбирать информацию;
• в структуру каждого урока будет вплетать инструкции относительно выполнения домашних заданий, поиска дополнительных материалов;
• высшими баллами будет отмечать не репродуктивные (заученные) ответы, а собственный поиск учеников;
• введет элементы самостоятельной работы на каждом уроке и в частности: 1) предусмотрит ее место в структуре урока, 2) определит оптимальный объем и длительность в зависимости    от уровня подготовленности    своих учеников, 3) определит вид и форму самостоятельных заданий, 4) определит способы самопроверки и проверки выполнения самостоятельных заданий;
• постоянными видами самостоятельной работы сделает чтение (с проверкой понимания прочитанного), письменное изложение своих мыслей, устный счет.
 
Итак, самостоятельная работа в начальных классах – обязательный компонент учебно-воспитательного процесса, значимость которого увеличивается. Основа качественного обучения – самообучение. Содержание, направленность, длительность самостоятельной работы определяются целью обучения, уровнем подготовки школьников, возможностями школы.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод - без практических методов невозможно решать проблемы школьного обучения. Они реализуются преимущественно через систему учебных и игровых упражнений, которые применяются в процессе закрепления, повторения, а также на предметных уроках и экскурсиях, внеурочной деятельности. Считаю, методы и формы работы, изложенные в статье, эффективны и могут использоваться педагогами в практической деятельности, как на уроках, так и во внеурочное время.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/116947-statja-primenenie-prakticheskih-metodov-na-ur