Рабочая программа по предмету «Коррекционные занятия» 3 класс школы VIII вида

Казенное образовательное учреждение Омской области

«Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернатVIII вида»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

МС школы Зам.директора поУВР Директор школы

Кузина О.Р.___________ СазоновС.М.___________

«__»_____________2013г «__»_____________2013г «__»_____________2013г

Рабочая программа

по предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

3 класс

специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

Составила: Щербакова Наталья Владимировна,

учитель начальных классов

Пояснительная записка

Обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения – одна из сложных современных задач специального образования. Воспитанники коррекционного учреждения VIII вида с самого раннего возраста нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения.

Формирование необходимого уровня адаптивности к условиям социума, готовности к жизни в обществе, к выполнению общественно полезного труда, подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении – это те задачи, которые решает коррекционная школа VIII вида.

В силу своих особенностей учащиеся школыVIII вида имеют ряд специфических нарушений развития высших психических функций, которые ярко выражаются в трудности обучения и поведения в школе. Г.М. Дульнев отмечал ряд трудностей, возникающих у детей с умственной недостаточностью при усвоении материала. Он указывал на отсутствие у детей интереса к обучению, неумение применять усвоенный материал в других условиях, низкий уровень самоконтроля. Психологическая коррекция недостатков познавательной деятельности детей – одна из основных задач педагога специального образования. При этом в полной мере должны учитываться закономерности развития познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Улучшение качества познавательной деятельности – одна из предпосылок успешной социализации.

У детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено формирование мыслительных операций. Например, операция сравнения осуществляется либо по несуществующим, либо по слишком общим признакам. При операциях обобщения классификации используются единичные признаки. Однако в процессе обучения и воспитания можно в значительной мере повысить уровень развития. Направляя и организуя развитие у учащихся школыVIII вида восприятие, расширяя круг представлений, формируя на основе полноценного понятия, можно успешно развивать мыслительную деятельность учащихся.

Наблюдения за детьми с интеллектуальной недостаточностью свидетельствуют о низком уровне развития их внимания. У этих детей снижена устойчивость внимания, а при длительном воздействии раздражителей наблюдается быстрая утомляемость, которая ведёт к рассеиванию внимания.

Память у учащихся школы VIII вида характеризуется меньшей продуктивностью в сравнении с нормой, снижение объёма запоминания наглядного материала, недостаточным уровнем логического запоминания. Эти особенности памяти обусловлены общим недоразвитием школьников.

Кроме того, анализ рабочих тетрадей показал на недостаточное развитие мелкой моторики рук у детей с интеллектуальной недостаточностью, что сказывается на формировании графических навыков письма.

Дети часто не различают строку в тетрадях, допускают искажение элементов букв, их неправильное расположение относительно друг друга, в словах, строках.

У учащихся школы VIII вида обычно слабее осуществляется контакт с окружающими. Нарушение социальных контактов приводит к ряду отклонений в формировании личности. Сюда относятся некоторые изменения в потребностях: сужение круга интересов; отсутствие или резкая ограниченность внешнего проявления внутренних состояний. В результате формируется ряд отрицательных черт характера (эгоизм, отсутствие чувства долга, упрямство, внушаемость, негативизм).

Кроме того почти все дети поступающие в 1 класс школы VIII вида как правило, имеют диагноз общее недоразвитие речи.

Неточность, бедность словаря, неправильное употребление грамматических форм затрудняют не только усвоение учебного материала учащимся, но и общение детей между собой, сверстниками, приводит к ограниченности представлений о предметах, явлениях окружающего мира, об их связях и отношениях.

Но проводимые наблюдения показывают, что степень недоразвития той или иной психофизической функции у учащихся школ VIII вида различна.

Неоднородность состава учащихся, проявление этой неоднородности в различных уровнях усвоения программного материала давно обращала на себя внимание педагогов. В их исследованиях сделана попытка распределить школьников на группы на основе общих способностей: «сильные», «средние», «слабые». Такой подход не учитывает неоднородность развития учащихся школ VIII вида.

Л.С. Выготский отмечал, что все учащиеся имеют потенциальные возможности к усвоению знаний. Однако, возможности эти очень разные. Во-первых, разница во времени выполнения задания. Темп работы зависит от нарушения моторики рук, речи, интеллектуальной сферы. Во – вторых, при выполнении упражнений учащиеся должны подойти к некоторым выводам, для них характерно безошибочное выполнение заданий. Они работают активно и охотно. Другие дети могут сделать выводы только при активизации их внимания. Они допускают неточности, ошибки. Для других учащихся умение делать выводы, обобщать вообще недоступно.

В основу своей дифференциации учащихся я взяла методику Воронковой В.В. она предлагает классифицировать детей наIV группы исходя из психофизических нарушений.

I группа. Успешно овладевает учебным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания, как правило, выполняют самостоятельно. Могут применить знания на практике.

II группа. Эти дети также достаточно успешно обучаются в классе, в основном понимают фронтальное объяснение учителя, но требуется небольшая помощь со стороны педагога.

III группа. С трудом усваивают учебный материал. Нуждаются в разнообразной помощи (словесно-логической, наглядной). Этим детям трудно понять материал во время фронтального объяснения, они нуждаются в дополнительном объяснении учителя.

IV группа. Это учащиеся которые овладевают материалом на самом низком уровне. Фронтальное обучение для них не применимо. Они нуждаются в ведении дополнительных приёмов и форм обучения, постоянном контроле во время работы. Материал усваивается только механически, быстро забывается.

Дети этой группы овладевают в основном первоначальными навыками письма и чтения, не понимают смысла арифметических действий.

Таким образом, отмеченные специфические особенности познавательной деятельности детей IV группы требуют организации дополнительных психокоррекционных мероприятий.

В этой связи мной была разработана программа психокоррекционных занятий для учащихся младших классов IV группы по Воронковой В.В. школ VIII вида.

Цель данной программы:

- развитие и коррекция произвольного внимания, мышления, памяти, восприятия.

- развитие и коррекция речи.

- развитие интереса к интеллектуальной деятельности.

- развитие и коррекция коммуникативных умений.

- коррекция и развитие мелкой моторики рук.

- коррекция и развитие самоконтроля.

Программа включает в себя ряд этапов, каждый из которых обусловлен характером затруднений, испытываемых детьми в процессе школьного обучения и требующих специфической психокоррекционной помощи.

Поэтапный характер её оказания способствует целенаправленному формированию у детей младшего школьного возраста высших психических функций, обеспечивая тем самым психические развитие и коррекцию.

I этап. Обеспечение успешности адаптации к школьному обучению (I полугодие I класса)

Задачи: - снятие психоэмоционального напряжения путём чередования

мышечного напряжения и расслабления

- развитие чувства принадлежности, к группе, коллективу

этот этап направлен на развитие эмоционально-волевой сферы детей на нейтрализацию страхов и эмоционально-отрицательных переживаний.

II этап. Коррекция и развитие сенсорно - перцептивной сферы.(II полугодие Iкласса)

Задачи:- учить восприятию основных свойств предметов и явлений

- развивать представления об этих свойствах (цвет, форма, величии-

на, поверхность, звук, тяжесть)

этот этап направлен на формирование восприятия (переход внешних перцептивных действий во внутренний план)

III этап. Коррекция и развитие познавательных процессов

Задачи: - формирование способности действовать осмысленно, самостоятельно.

Этот этап направлен на коррекцию познавательной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью, на активизацию мышления, памяти, восприятия, внимания, самоконтроля.

IV этап. Коррекция и развитие коммуникативных умений.

Задачи: - развитие способности к осознанию себя, своих возможностей

- формирование адекватных способов поведения в различных

ситуациях

V этап. Формирование необходимых психологических предпосылок для успешного перехода к обучению в среднем звене (IV класс)

Задачи: - развитие и коррекция произвольности психологических функций

- развитие и коррекция внутреннего плана действий, понятийного

мышления

Этот этап направлен на развитие произвольности психических функций, которые позволяют учащимся успешно адаптироваться в среднем звене.

Данные психокоррекционные занятия целесообразно проводить в игровой форме. Ни в коем случае они не должны напоминать или дублировать уроки.

Атмосфера на занятиях должна создавать особый положительный эмоциональный фон: раскрепощённость, желание выполнять задания, интерес. На этих занятиях не оценочной системы. Дети не боятся ошибиться, дать не правильный ответ.

Обязательно на данных занятиях широкое применение наглядности, раздаточного материала, индивидуальных заданий.

По форме и структуре психокоррекционные занятия совпадают с обычным уроком:

- вводная, основная, заключительная часть.

Проводимые в системе психокоррекционные занятия способствуют созданию положительного эмоционального настроения, улучшают работоспособность. А так же делают учебную деятельность ребёнка более значимой, активизируют детей, обеспечивают решение задач связанных с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности, формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, развивают самостоятельность.

Психокоррекционные занятия проводятся учителем в объёме 2 часа в неделю (68 часов в год). Их продолжительность составляет 45 минут учебного времени с группой детей 2 – 4 человека в условиях учебного кабинета.

Тематический план

Содержание программы

1.Формирование эмоционального контакта (общение) взрослый – дети;дети – дети.

2.Развитие ручной моторики

3. Развитие восприятия.(аудиального; визуального; кинестетического;)

4. Восприятие пространства и ориентировка в нем (ориентировка на плоскости; ориентировка в помещении; восприятие пространственных отношений между предметами.)

5.Развитие временных представлений (времена года; дни недели, месяцы, время суток).

6. Развитие умения владеть собой (1. умей расслабиться,2. я и мои поступки, 3. не хочу быть плохим, 4. уроки рефлексии)

7.Я и этикет (1. учусь вежливо говорить, 2. я в гостях, 3. уважай старших,4. поведение в общественных местах,5. поведение в транспорте)

8.Человеческие поступки и отношения (1. «Что такое хорошо и что такое плохо»,2. Конфликт,3. «Мой любимый герой»)

Учащиеся должны уметь:

-легко вступать в контакт с педагогами и одноклассниками

-участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;

- узнавать и называть предметы по их признакам

-управлять своим поведением и поступками

Учащиеся должны знать:

-3-4стихотворения для пальчиковой гимнастики

-оттенки цветов

-временные слова-понятия: вчера, сегодня, завтра; раньше, позже; сначала потом, после, затем.

-порядок следования времен года, месяцев, дней недели, частей суток.

Календарно-тематическое планирование

Список литературы

1. Выготский Л.С. «Собрание сочинений. М. Педагогика»

2. Екжанова Е.А. «Системный подход в разработке проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта». – Дефектология.-1999 -№6.

3. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика – М.Владос, 1998

4. Клюева Н.В. Учим детей общению.- Ярославль: Академия развития, 1997

5. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников.- Педагогическое общество России. 2000

6. Рабочая книга школьного психолога. Под редакцией Н.В. Дубровиной.- М. Международная педагогическаяакадемия.1995

7. Тихомирова Л.Ф., Развитие познавательных способностей детей.- Ярославль: Академия развития.1996

8. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.- Ярославль: Академия развития.1997

9. Уфимцева Л.П. Психокоррекционные занятия с младшими школьнмками.-Дефектология. 2002 №6.

10. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе М. 1981

11. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей – Ярославль, 1997

12. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей – Ярославль, 1998

13. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина – М. 1988

14. Учащиеся вспомогательной школы / под ред. М.С. Певзнер. – М.1979

Воронкова В.В. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательных школ – М. 1981.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/117171-rabochaja-programma-po-predmetu-korrekcionnye