Взаимодействие педагогов и родителей в определении и развитии одарённости детей дошкольного возраста

Взаимодействие педагогов и родителей  в определении и развитии способностей детей дошкольного возраста.

          В последнее время вопрос о выявлении и развитии детской одаренности приобрел особую актуальность. Дошкольное детство представляется, как особенное уникальное  социокультурное явление, в котором происходит многогранное развитие личности, ценность которого состоит в том, что заложенный в этот короткий период жизни фундамент имеет непреходящее значение для всего последующего развития ребенка.

         Доказано, что научно «…одаренность и способности не бывают врожденными. Врожденными могут быть только задатки, которые при соответствующем их развитии могут стать способностями, а те в свою очередь, - одаренностью» . Таким образом, можно утверждать, что развивать задатки одаренности можно и нужно в раннем детстве.

         По мнению Л.Трубайчук , доктора педагогических наук, профессора, заведующей кафедрой педагогики и психологии Челябинского ГПУ, «характер развития одаренности в дошкольные годы – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованной деятельностью ребенка (игровой, художественной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования».

         Утверждение, что все дети талантливы - справедливо. Нередко это скрыто от окружающих. Найти, раскрыть, способствовать развитию талантов ребенка – это одна из важнейших задач взрослых.

         Для того чтобы определить, какими способностями обладает ребенок, необходимо выяснить, какие они бывают. Принято выделять способности в соответствии с несколькими сферами деятельности человека:

интеллектуальной

академических достижений,

мышления, общения и лидерства,

деятельности,

двигательной.

Следует помнить, что два ребенка, имеющих одинаковые способности, будут проявлять их по-разному. Например, один ребенок может быть экстравертом, а другой интровертом. Это нужно учитывать, создавая среду, благоприятствующую развитию детских талантов.

        Детей, обладающих несколькими видами способностей, принято называть одаренными. Одаренный ребенок может даже не стараться – он творит, как дышит. Но не всегда дар проявляется сам собой, его нужно суметь выявить. Ребенок может быть очень одаренным, но это свойство останется незамеченным ни кем, если между ребенком и взрослыми нет доверительных отношений. Одаренность проявляется лишь в атмосфере теплоты и доброжелательности, любви и заботы. Окруженные любовью малыши развиваются интенсивнее.

      Если взрослые относятся с прохладцей к ребенку и его занятиям, т.е. не поддерживают словесно, то у него может пропасть интерес к сфере своей одаренности. Заинтересовать повторно в старшем возрасте бывает очень трудно, а порой и невозможно. Подмечать интерес ребенка и уделять как можно больше внимания его занятиям в этом направлении, поддерживать,  хвалить, интересоваться – это и значит создать благоприятные условия для развития одаренности.

        Проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. Самое важное условие ее успешности – слаженные действия всех педагогов и родителей. Педагог-психолог является координатором действий воспитателей, специалистов и родителей. Он осуществляет необходимые мероприятия для выявления предпосылок одаренности и их развития. Психолог проводит раннюю диагностику задатков каждого ребенка. Она позволяет наиболее эффективно оказывать помощь в профилактике возможных проблем развития личности и одаренности. От того, насколько качественно и своевременно выявляются предпосылки одаренности, зависит успешность дальнейшего развития ребенка. Посещая занятия воспитателей, специалистов, педагог-психолог дает рекомендации по подбору для детей соответствующих их развитию игр, занятий, контролирует усвоение воспитанниками программ обучения и воспитания (что также помогает определить способных детей). На дополнительных занятиях в кружках педагоги также обращают внимание на одаренных   детей и помогают в развитии их способностей. Замечательно, если в ДОУ работают кружки, например, кружок по ИЗОдеятельности, фольклорный,   по экологии, по аэробике и т.д.

         Большая работа в этом направлении должна проводиться педагогами ДОУ с родителями.

На круглых столах, родительских собраниях, беседах, консультациях важно пропагандировать психологические знания об одаренности, что сможет побудить родителей выбирать наиболее эффективный способ общения с собственными детьми и развивать их способности.

Помощь педагогов и родителей друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития неоценима. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов в системе работы по развитию способностей ребенка невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой.

        Придать дошкольному учреждению "открытость внутрь" значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями, создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательно-образовательного процесса возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии.  В этом отношении чрезвычайно эффективной формой демонстрации достижений ребенка является детский праздник («Осенины», «Праздник бабушек и мам», «Будь здоров!», «День Земли» и др.). Подготовка и проведение праздников  позволяют привлечь и родителей: с одной стороны, услышать их рекомендации и пожелания, с другой – вовлечь их в разработку сценария, изготовление костюмов,  пригласить к выступлениям, порекомендовать им, как работать с ребенком, развивая его творческие способности и прикладные умения. Проведение детских праздников не только приуроченных к праздничным датам, но и тематических. При совместной деятельности детей, педагогов и родителей каждый из праздников превратятся в событие, позволяющее детям испытать чувство успешности, что стимулирует дошкольника к последующей деятельности, способствующей его саморазвитию, помогающей открыть себя, а родителей убеждает в важности  и необходимости оказания помощи и поддержки своему ребенку.

         Безусловно, пример открытости демонстрирует педагог, например, рассказав детям им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя у них тем самым желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника.

         Личной готовностью открыть самого себя педагог "заражает" детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свою и т.д.

         Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя "добрый взгляд" на ребенка: видеть в его личности прежде всего положительные черты, раскрывать его способности, создавать условия для их проявления, упрочения. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).

          В условиях открытого дошкольного учреждения родители должны иметь возможность прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. С этой целью один раз в квартал в ДОУ целесообразно проводить Дни открытых дверей.

С результатами творческой, спортивной, прикладной деятельности ребенка родители  познакомятся через выставки работ детей, которые проводятся регулярно по итогам развивающих занятий и кружковой деятельности, через различные открытые мероприятия. Это позволяет «организовать» в сознании родителей невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой ребенок от других? «Запускается» рефлексивная деятельность: все ли я делаю, как надо, чему надо поучиться? И в этом случае в дошкольном учреждении необходима организация индивидуальных форм работы с семьей (индивидуальные беседы, консультации), где педагог и психолог могут оказать необходимую помощь, дать соответствующие рекомендации .

         Опыт показывает, что при таком характере взаимодействия педагога с родителями, мамы, папы, бабушки и дедушки гораздо быстрее и охотнее начинают демонстрировать желание принять участие в организации экскурсии, конкурса, кружка, встречи с людьми интересной профессии, создании стенгазеты и т.п.

           Считаем важным сказать и том, что развитию способностей ребенка, формированию у детей интереса к различным видам познавательной, творческой и созидательной деятельности способствует и взаимодействие дошкольного учреждения со школами, учреждениями дополнительного образования, культурно-просветительскими учреждениями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/117867-vzaimodejstvie-pedagogov-i-roditelej-v-oprede