Игровой тренинг в детской театральной студии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ЮНОСТЬ»

Методическая разработка

«Игровой тренинг на занятиях по актерскому мастерству в детской театральной студии»

Автор:

Педагог дополнительного образования

Рябова И. В.

Пермь, 2015

Аннотация.

Цель данной методической разработки – описание использования методики игровых тренингов на занятиях по актерскому мастерству в детско-юношеской театральной студии. Автор опирается на свой более чем 20-летний опыт преподавания в самодеятельном театре. Эта разработка призвана помочь начинающим педагогам, руководителям детских и юношеских театральных коллективов.

Автор: Рябова Ирина Викторовна, педагог высшей квалификационной категории МАОУ ДОД ЦДТ «Юность», руководитель театра-студии «ОГО!» с 1993 года. Принимала участи в первом Открытом Конкурсе «Активные методы обучения в образовательном процессе». Лауреат второго Открытого Конкурса «Активные методы обучения в образовательном процессе».

Театр-студия «ОГО!» - неоднократный лауреат городских и областных (краевых) фестивалей театров, где играют дети.

Содержание.

Введениестр. 4

Основная частьстр. 5

Заключениестр. 9

Список использованных источниковстр. 10

Приложениестр. 11

Введение.

В последнее время во многих сферах жизни широко используется понятие «тренинг». Строго говоря, «тренинг» в переводе с английского это «обучение, тренировка». То есть, тренинг – это активная форма обучения, воспитания знаний, умений, навыков, вид группового и индивидуального обучения. Особенность тренинга в том, что его участники учатся, выполняя практические задания тренера.

Психотерапевтические, социально-психологические, коммуникативные, бизнес-тренинги, - имя им – легион. Игровые элементы включает в себя почти любой тренинг, независимо от того, чему он призван обучать или что корректировать. Но существуют и игровые тренинги как таковые, состоящие полностью из игр. Ведь обучаться в процессе игры – это безопасно, эффективно, и просто интересно и приятно.

Цели, которые достигаются игровым тренингом, так обширны, что их можно перечислять очень долго.

В современной психолого-педагогической науке термины «игра», «игровое взаимодействие», «игровая деятельность» наконец-то стали достаточно распространенными научно-обоснованными понятиями. С игры постепенно снимается «клеймо» пустяка, забавы, развлечения, игра становится серьезным инструментом профессиональной деятельности.

И, безусловно, профессиональная деятельность, в основе которой лежит игра, которая и состоит собственно из игры - это театр, актерское мастерство. Театр – это, прежде всего, игра, живое, эмоциональное взаимодействие. Если брать из театра то, что в нём является самым ценным, то нужно брать технологии создания и проведения игр. Театр диалогичен по своей природе, поэтому все в театре строится на игре. А значит, театр и тренинг между собой очень похожи.

Основа этой похожести – в игровом контексте спектакля и тренинга. Тренинг – это своего рода интерактивный спектакль.

Таким образом, мы имеем следующие составляющие: актерское мастерство, обучение, дети (подростки), группа, то есть абсолютно идеальные условия для проведения игровых тренингов.

Еще одно немаловажное наблюдение. Преподавание теории в детской театральной студии – занятие абсолютно бесполезное. Большая занятость в общеобразовательной школе, достаточно сложная концепция изменения психофизического состояния человека (основа актерства), юный возраст, - все эти факторы показывают нужность и полезность использования методики игрового тренинга на занятиях по актерскому мастерству.

Основная часть.

Эмпирическая основа данной разработки – более чем 20-летний опыт преподавания актерского мастерства. На протяжении этого времени мною использовались различные методы и техники ведения занятий. В конце концов, опираясь не только на собственные наблюдения, комфортность педагога и учеников, но и на мониторинг качества усвоения полученных знаний, я пришла к выводу о целесообразности максимального использования игровых тренингов в процессе обучения актерскому мастерству. При проведении тренинга:

Возрастает мотивация учащихся;

Легко и непринужденно усваивается самый сложный материал (по крайней мере, его практическая часть);

Игровой тренинг дает возможность провести диагностику проблемных зон и сфер, требующих коррекции (такая диагностика зачастую куда более точна и ценна, чем проводимая с помощью разнообразных тестов и опросников);

Игра имитирует или моделирует реальную деятельность, те проблемы, задачи и ситуации, которые актуальны для каждого участника в его повседневной жизни.

Игра имеет собственные признаки.

Признак ограниченности (временной и пространственной). Как правило, игра разыгрывается в определенных рамках пространства и времени. Ее течение и смысл заключены в ней самой. Она имеет свое начало (завязку) и конец (развязку): начинается и заканчивается в определенный момент. Что касается пространственного ограничения, то оно очевидно – любая игра протекает внутри своего специфического пространства. Внутри этого пространства царит свой особый безусловный порядок, создаваемый с помощью правил.

Признак эстетичности. В органичной связи с порядком игра располагается в большей степени на территории эстетического. Она имеет склонность быть красивой. Когда игра порождает красоту, то ее ценность для культуры становится очевидной, но не является необходимой или обязательной.

Признак добровольности. Игра не долг, не закон. По приказу играть нельзя, игра добровольна. Вместе с тем этот процесс не только освобождает, но и связывает: он зачаровывает, приковывает и втягивает в себя участников. Игра исполнена ритма и гармонии!

Признак неординарности. Игра – это всегда необычно. Это возможность отойти от реалий существующего мира, порой добиться невозможного, казалось бы, недостижимого: побыть некоторое время животным, неодушевленным предметом, стать статусом выше (скажем, в роли короля) и т. д.

Признак включенности. Подчиняясь игровым правилам, человек свободен от обычных – принятых им самим и в обществе – условностей. Игра снимает то жестокое напряжение, в котором современный человек пребывает в повседневной жизни. Это достигается за счет включенности в игру. Объединяющее участников – партнеров по игре – чувство, что они пребывают в некоем исключительном положении, вместе делают что-то важное, вместе обособляются от прочих, выходят за рамки всеобщих норм жизни, – это чувство магическим образом сохраняет свою силу далеко за пределами игрового времени.

Чем же игра в тренинге отличается от других видов игры? Отличий не так много, но они все же есть.

Во-первых, игра в тренинге – это прикладной, второстепенный метод; первоочередной метод здесь все-таки тренинг. Поэтому не совсем правомерно пытаться встроить в тренинговый сценарий, например, полноценную сюжетно-ролевую, деловую или организационно-деятельностную игру.

Во-вторых, игра в тренинге коротка и еще более ограничена во времени, чем другие виды игр. Все по той же причине: игра в тренинге решает прикладные задачи.

В-третьих, игра в тренинге всегда направлена на решение конкретных обучающих, развивающих или психологических задач. В ней всегда есть результат.

В-четвертых, в силу того, что тренинг – групповой метод, игра в тренинге также предполагает групповой процесс.

В-пятых, игра в тренинге всегда предполагает ведущего (тренера), потому что он – организатор процесса.

Чем игра в тренинге отличается от тренингового упражнения? По структуре – практически ничем.

Основное отличие игры от упражнения заключается в том, что игра предполагает наличие игровой метафоры, вымышленного сюжета, как и любая другая игра, а упражнение работает в реальном формате.

Упражнение всегда включает тренировочный, обучающий компонент, игра же в тренинге имеет более широкий спектр применения. В игре можно не только отрабатывать, тренировать какое-то умение, повышать свою компетенцию, но и решать задачи, связанные с проживанием какого-либо состояния, демонстрации явления, актуализировать, вызывать те или иные состояния, создавать атмосферу, выражать эмоции. То есть, по большому счету, актерские задачи.

Так как любые методы обучения направлены всегда на решение целого комплекса задач (а именно задач обучающих, развивающих и воспитательных), следовательно, и применение метода игрового тренинга также должно решать эти задачи. Если с обучающими и развивающими задачами все относительно понятно, то воспитательное значение игрового тренинга может вызывать вопросы. Рассмотрим эту проблему более подробно.

Во время игрового тренинга могут происходить изменения в состоянии группы как целого, отдельных ее участников, а также может быть получен материал, осознание и обсуждение которого позволяют продвигаться вперед в содержательном плане.

В процессе таких занятий создается некоторая освобожденность от множества эмоций, порождаемых различными жизненными заботами. Даже в дружеской компании человек нередко обеспокоен ролью, положением и авторитетом, которые ему удается или не удается «завоевать» своим поведением. Игровые элементы, некоторая условность всего происходящего раскрепощают участника тренинга, создают атмосферу повышенной эмоциональности, которая всегда возникает в присутствии других людей. Такая эмоциональная мобилизация способствует повышению эффективности тренинга.

Кроме того, методика предполагает «разбор полетов» по горячим следам, что воспитывает у подростков адекватную самооценку, что очень важно для нормального развития личности. Если самооценка не адекватная, то могут формироваться такие качества, как неуверенность или излишняя самоуверенность. В связи с этим у подростка часто возникают проблемы с окружающими.

Перечислим еще некоторые воспитательные задачи, которые решаются в процессе игрового тренинга.

Развитие уверенности в себе; чувства собственного достоинства;

Формирование доброжелательных отношений в группе;

Формирование толерантных установок по отношению к разным людям;

Формирование основ позитивного взаимодействия и эмоциональной отзывчивости.

Обучение чему бы то ни было невозможно без получения систематической, оперативной достоверной информации как средства обратной связи. Средством получения такой информации служит диагностика. Возможно ли диагностировать участников театральной студии в процессе игрового тренинга, не выделяя диагностику особо? Вспомним основные функции диагностики и рассмотрим, реализуются ли они, если диагностика проводится во время тренинга.

Собственно-диагностическая функция – это психолого-педагогическое изучение уровня компетентности. Здесь все зависит от опыта педагога, от степени знакомства с группой.

Оценочная функция – это качественная и количественная оценка деятельности каждого участника. Как уже говорилось выше, после каждого упражнения тренинга проводится его разбор, то есть оценка.

Коррекционная функция - позволяет вносить коррективы в умения ученика, изменять ход педагогического процесса, структуру и содержание отдельных упражнений.

Прогностическая функция - состоит в том, чтобы обнаруживать, улавливать, выявлять тенденции развития коллектива, группы, отдельной личности.

Все основные функции диагностики присутствуют, если педагог проводит диагностику непосредственно в процессе тренинга. Не выделенная особо, диагностика осуществляется более объективно.

Как определять темы для тренингов? Все максимально просто: темы занятий по актерскому мастерству становятся темой тренинга. Если содержание некоторых разделов актерского мастерства почти полностью совпадает с содержанием многих существующих психологических тренингов и требует лишь небольшой корректировки, то тренинги для иных разделов приходится составлять заново, компилируя имеющийся материал.

Так, например, общение и взаимодействие с партнером – предмет бесчисленного количества коммуникативных тренингов. Тема «Воображение» уже требует более серьезной адаптации именно к актерскому мастерству. По темам «Оценка», «Приспособление», «Характерность» тренинги приходится разрабатывать заново.

Структура занятия-тренинга, на мой взгляд, строится по определенному шаблону. Вводная часть (мозговой штурм, интеллектуально-фантазийная разминка) – общегрупповые двигательные упражнения – индивидуальные упражнения – самостоятельное творчество (упражнения в малых группах). Тренинг может быть посвящен проработке одной темы. Но чаще все-таки это комбинированное занятие, которое охватывает несколько тем.

Очень близко понятие «Игровой тренинг» понятию «Активные методы обучения».

Не секрет, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

Что же такое АМО (Активные Методы Обучения)? Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

По-моему, то же самое определение подходит и к понятию «Игровой тренинг». А это значит, что применение технологии игрового тренинга на занятиях в самодеятельной театральной студии не только целесообразно и эффективно, но и полностью соответствует новым ФГОС.

Несколько частных замечаний, основанных на собственном опыте работы. Во-первых, для того, чтобы игровой тренинг в театральной студии отличался от тренинга психологического и был максимально приближен собственно к актерскому мастерству, необходимо использовать для упражнений как можно больше костюмов, реквизита, бутафории. Применять световое (при возможности) и музыкальное оформление. Во-вторых, у тренинга должен быть достаточно высокий темпо-ритм и простроенная внутренняя логика. В идеале – ни одно, даже самое простое действие (например, убрать за собой стулья или разделиться на команды) во время тренинга не остается без оправдания, вне структуры занятия. В-третьих, после нескольких лет занятий ученики могут готовить и проводить тренинги самостоятельно (в сотрудничестве с педагогом). И, наконец, очень важен, на мой взгляд, легкий соревновательный момент. Не конкуренция, а именно соревнование.

Заключение.

Секрет успеха игрового тренинга в том, что игра имитирует или моделирует реальную деятельность, те проблемы, задачи и ситуации, которые актуальны для каждого участника в его повседневной жизни. А игровой тренинг в театральной студии, на занятиях актерским мастерством, многократно увеличивает это преимущество.

Почему для обучения именно актерскому мастерству методика игрового тренинга наиболее применима? Выбор методов обучения должен быть подчинен закономерностям и вытекающим из них принципам обучения, что предполагает направленность методов на комплексное решение задач образования, воспитания и развития; научность применяемых методов, их доступность для учащихся, направленность на развитие активности и самостоятельность в обучении, на обеспечение прочности знания, умения и навыков. Всем этим требованиям соответствует игровой тренинг.

Спонтанность, фантазии, эмоции и проявление собственной уникальности делают тренинговую игру живой, именно это роднит ее с театральным действом.

Список использованных источников.

МакшановаС. И., ХрящевойН. Ю.. «Психогимнастика в тренинге» СпБ, 1993

Фопель К. «Как научить детей сотрудничать» М, «Генезис», 1998

Фопель К. «Технология ведения тренинга» М, «Генезис», 2005

http://psyfactor.org/lybr101.htm

http://mirrosta.ru/uprazhneniya-dlya-treningov.html

ПРИЛОЖЕНИЕ

Игровой тренинг на занятии по актерскому мастерству

Учащиеся сидят в полукруге.

Мозговой штурм.

Переверните с ног на голову самыми разными способами следующую проблему: Пишущая ручка пачкает руки.

Найдите 5 причин, из-за которых необходимо решить следующую проблему: Нож слишком быстро тупится

Если бы у Вас был следующий предмет, что бы Вы с ним сделали (10 вариантов): Печатная машинка.

Придумайте и опишите как можно более нереалистичный, фантастический, не существующий в действительности: Брелок для ключей.

Я тоже!

Участники садятся на пол по кругу или просто рассаживаются по комнате. Один из них выходит на середину круга или комнаты и становится ведущим. Он тщательно оглядывает остальных игроков, никого не упуская из вида, а затем выбирает некоторых из них и просит встать рядом с собой.

После того как ведущий завершит свой отбор, оставшиеся сидеть игроки должны попытаться угадать, по каким признакам были выбраны другие. Они начинают искать между избранными что-то общее. Может быть, у них карие глаза? Или черные ботинки? Критерии выбора могут быть самыми разными, но лучше, чтобы они не бросались в глаза сразу же.

Рисование под диктовку

1. Спросите группу, кто хочет играть роль Коммуникатора. Дайте этому игроку экземпляр материала. Он может подготовиться к своему заданию в то время, когда группа делится по трое. Тройки садятся за стол, и каждая мини-команда готовит свой рисунок. После этого сравнивается, чья картина оказалась наиболее похожей на оригинал.

2.'Коммуникатор описывает рисунок. При этом он не должен его показывать — ему разрешается лишь помогать себе жестами. У каждой группы есть право задать только три вопроса.

3. Практика показывает, что команды обычно бывают достаточно честолюбивы — они предпочитают работать так, чтобы не создавать другим командам возможности пользоваться их идеями.

Пять секунд и пять игроков

1.Запрещено разговаривать.

2.Каждый из участников в любое время может встать, но стоять дольше 5 секунд не разрешается, затем игрок должен будет снова сесть. При желании можно встать сразу после этого. Задача группы состоит в том, чтобы в каждый момент времени стояло ровно пять игроков — не более и не менее.

Трехликий эксперт

1.Трое желающих встают напротив в ряд. Каждый из них получает свой номер: 1, 2 или 3.

2.Вопросы от группы, любые, шуточные и серьезные. Каждый отвечает только одно слово. 1-2-3 или 2-3-1.

3. Эксперты произносят по одному слову, не заботясь о том, каким может получиться окончательный ответ. Они должны просто говорить друг за другом, следя, правда, за тем, чтобы ответ попадал в тему. Каков вопрос, таков ответ: ответы могут быть такими же невразумительными или, наоборот, вполне внятными, как и вопросы — в зависимости от того, позволяет ли это тема. Хороший эксперт помнит об уже сказанных словах и выдерживает общий тон и интонацию ответа.

4. Когда ответ закончен, трехголовый эксперт произносит загадочно: «Пожалуйста, следующий вопрос». Это предложение, в отличие от остальных, произносится всеми тремя головами одновременно.

5. Определите для каждой команды по три вопроса. Затем выходит следующий «эксперт».

Убрать стулья как можно медленнее. Останавливаться нельзя. Победил тот, кто поставит стул последним.

Вожаки

1. Вся группа перемещается по комнате вслед за одним участником, выполняющим функцию «вожака стаи». Им может быть любой. «Вожак» по своему усмотрению предлагает группе разные способы движения, остальные должны следовать за ним и как можно точнее копировать его.

2. Через 10-15 секунд кто-нибудь из участников проталкивается вперед и занимает место ведущего, начиная двигаться совершенно иначе и в другом ритме, а остальные снова копируют его движения. Новый ведущий должен предложить группе способ движения, отличающийся от прежнего, чтобы всем было сразу ясно, что у стаи новый «вожак».

3.Новый «вожак» не определяется заранее. Просто в какой-то момент один из участников встает во главе группы. Это придает всей процедуре неожиданность и спонтанность.

4. Играйте до тех пор, пока каждый член группы не попробует себя в роли «вожака».

Короткометражный фильм

1.Участники разбиваются на команды по трое. Команды вместе выбирают фильм, который все они хорошо знают и который, как они полагают, известен и остальным.

У каждой команды есть 10 минут, чтобы сократить выбранный фильм до небольшой сценки длиной в 1 минуту.

2.В представлении фильма должны участвовать все участники одной команды.

3.Команды представляют свои сценки, а остальные пытаются понять, о каком фильме идет речь.

4.Название не звучит!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/118056-igrovoj-trening-v-detskoj-teatralnoj-studii