Упражнения в написании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. 1 класс

На городской конкурс «Симфония урока»

Тема:«Упражнения в написании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»).

Автор: Золотова Елена Николаевна

учитель начальных классов

2015 г.

Урок составлен в технологии деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон.

Игровая форма занятия создаётся при помощи групповых форм деятельности первоклассников для побуждения интереса к теме занятия.

Качественно новый результат – владение умениями активизации собственной деятельности и поиска путей решения проблемы (большой объём информации занятия) через работу каждого первоклассника на рефлексивной основе.

Содержательная часть.

Тип урока: урок обобщения и систематизации.

Основные цели:

1) Сформировать способность к исправлению ошибок на основе рефлексии собственной деятельности.

2) Закрепить знания по правописанию буквосочетаний жи-ши, ча-ща,чу-щу, умение находить их в словах и составлять слова...

3) Тренировать мыслительные операции: аналогия, сравнение, анализ.

- способствовать развитию орфографической зоркости учащихся.

Универсальные учебные действия:

Личностные: понимать учебную задачу и искать пути её решения, применяя правила правописания;

Познавательные:

- общеучебные: уметь применять правила правописания слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу,

- информационные: поиск информации с помощью электронного пособия и карточек.

Коммуникативные: сотрудничество, умение распределить работу в группе; взаимопроверка.

Регулятивные: самоконтроль, контроль товарищей.

Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, сравнение, аналогия, обобщение.

Оборудование:

- интерактивная доска;

-карточки,

-учебник для 1 класса Р.Н.Бунеева,Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной. Русский язык. Первые уроки.- М:Баласс,2011 (Образовательная система 2100),

-рабочая тетрадь по русскому языку для 1-го класса. -М:Баласс,2011(Образовательная система 2100).

Тема: «Упражнение написаний буквосочетаний жи-ши, ча-ща,чу-щу».

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности.

Цель:

1) включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне посредством девиза;

2) определение содержательных рамок урока (правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща,чу-щу);

3) сформулировать основную образовательную цель урока.

Организация учебного процесса на этапе 1:

Учитель открывает на доске девиз урока Д-1:

Пишут не пером, а умом!

Прочитайте девиз урока.

Как вы его понимаете? (Через преодоление ошибок человек приобретает знания, …)

Кто догадался, чему будет посвящен сегодняшний урок? (Закреплению, изученных тем, работе над своими ошибками.)

Все ли из вас будут работать над ошибками? (Нет.)

От чего это зависит? (От того, как мы выполним самостоятельную работу.)

С чего начнете урок? (С повторения необходимых знаний.)

Какие два шага учебной деятельности нам помогут на уроке?

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности.

Цель:

1) актуализировать учебное содержание – по правописанию буквосочетаний жи-ши, ча-ща,чу-щу;

2) тренировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогия.

3) организовать обобщение актуализированных способов действий;

4) организовать уточнение алгоритма исправления ошибок, который будет использоваться на уроке;

5) мотивировать учащихся к написанию самостоятельной работы № 1;

6) организовать выполнение учащимися самостоятельной работы № 1;

7) организовать самопроверку самостоятельной работы по образцу с фиксацией учащимися своих результатов (без исправления ошибок).

8) организовать мотивацию учащихся к сопоставлению своих работ по эталону для самопроверки.

Организация учебного процесса на этапе 2:

Повторение (правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща,чу-щу в словах)

Диктант слов с записью на доске и в тетрадях:

Тётя, туча, Коля, чаща, Волга, чулан, мяч, окунь, Жулька, машина.

Назовите слово, в котором

2 слога, 4 буквы, 4 звука

2 слога, 5 букв, 4 звука

2 слога, 6 букв, 5 звуков

-Как пишутся имена собственные?

Найдите и назовите слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Самостоятельно дописать правильно буквосочетания, чтобы получились   слова:

…знь , све…, …сы,  малы…, ро…,   …вель,  зада…, схва…,  …лан.

Проверка по образцу.

Жизнь, свеча,часы, малыши, роща,щавель, задача, схвачу,чулан.

 - Какое слово лишнее? Почему?

С целью тренировки ошибившимся учащимся можно предложить еще раз вспомнить правило.

Работа в группах.

____  и ____, ____ и _____
С буквой И всегда пи____.

_____ и ____ , ____  и ______
Пишем только с буквой А.

____ и ____ , ____  и ____
Пишем только с буквой У.

-Какие правила повторили?

-Назовите тему урока?

-Какие поставим цели?

3) Самостоятельная работа № 1.

Что вы сейчас повторили? (Правило правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу).

Что вам помогло выполнить задания? (Эталоны.)

Что вы сейчас будете делать? (Выполнять самостоятельную работу № 1.)

С какой целью вы будете выполнять самостоятельную работу? (Чтобы мы сами себя проверили, допускаем ошибки или нет.)

А если выяснится, что вы допускаете ошибки? (Мы будем над ними работать.)

Можете приступать к выполнению самостоятельной работы. Не забудьте при выполнении работы рядом с заданием ставить номер эталона, которым пользуетесь.

Упражнение 38 с. 35

Проверка по эталону.

Кричат, галчата, пищат,щурята, крольчата, в тиши, ежиха, спешит.

На работу отводится 6 минут.

Время закончилось. Что вы теперь должны сделать? (Проверить свои работы по образцу.)

Зачем? (Чтобы выяснить, есть ли у нас ошибки.)

Как вы зафиксируете правильность выполнения каждого задания? (Поставим «+» рядом с верно выполненным заданием, «?» – если ответ не совпал.)

Учитель раздает учащимся образцы для самопроверки самостоятельной работы № 1 .

Проверьте свои работы по образцу.

Поднимите руку, у кого есть ошибки в самостоятельной работе.

Учитель записывает на доске количество учащихся, допустивших ошибки в каждом из заданий (кроме № 3*):

№ 1 – … чел.

№2 – … чел.

-Кто без ошибок справился с заданием?

-У кого есть ошибки? Какие ошибки?

-Повторим правило.

-Как будем работать?

3. Локализация затруднений.

Цель:

1) организовать учащихся, не допустивших ошибок, на выполнение пошаговой проверки своих работ по эталону для самопроверки и на выполнение дополнительного задания;

2) организовать учащихся, допустивших ошибки, на проведение анализа своих работ с целью определения места затруднения и выявления и фиксации причины затруднений.

Организация учебного процесса на этапе 3:

-О чём нужно помнить, чтобы не допускать ошибок? (Применять правило).

Алгоритм.

Вспоминаю правило.

Применяю правило.

Пишу.

Проверяю.

Физкультминутка.

Мы за партами сидели,

А теперь мы тихо встанем.

И зарядку делать станем.

Вместе пятки, врозь носки,

Руки кверху подросли!

Приседанья-раз, два, три

И весёлые прыжки.

А сейчас мы потянулись

И за парты все вернулись.

4. Коррекция выявленных затруднений.

Цель:

1) уточнить индивидуальные цели будущих действий;

2) на основе алгоритма исправления ошибок, организовать согласование плана достижения поставленной цели;

3) организовать реализацию согласованного плана действий;

4) для учащихся, допустивших ошибки, организовать исправление ошибок и выполнение учащимися заданий на те способы действий, в которых были допущены ошибки;

5) для учащихся, не допустивших ошибки, организовать выполнение дополнительных заданий.

Организация учебного процесса на этапе 4:

Те, кто не допустил ошибки в самостоятельной работе № 1, какую цель вы ставите перед собой? (Тренироваться в написании дополнительных заданий по правописанию буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу .)

Выполните задания, которые даны вам на карточках в группах.

Учитель раздаёт карточки дополнительных заданий.

Те, кто выявил ошибки, какую цель ставите перед собой? (Исправить ошибки, пользуясь эталоном, потренироваться в выполнении аналогичных заданий.)

Что будете использовать при работе над ошибками? (Алгоритм исправления ошибок.)

Учащиеся самостоятельно исправляют свои ошибки. В случае возникновения затруднений учащиеся могут исправить свои ошибки, пользуясь эталоном для самопроверки. В случае затруднений учитель организует работу фронтально:

Кто определили место и причину ошибки в 1-м задании?

Дети поднимают руки.

Что нужно было сделать в этом задании?

Что нужно сделать, чтобы исправить ошибку?

Учащиеся по цепочке могут выполнять это задание у доски с комментированием аналогично тому, как это делалось на этапе 2. У доски работают те ученики, которые допустили подобную ошибку. Ученики исправляют ошибки зеленым карандашом.

Какое второе задание вы выполняли?

Один ученик, допустивший ошибку в этом задании, комментирует выполнение задания у доски. Учащиеся исправляют ошибки зеленым карандашом.

Что теперь нужно сделать, чтобы не допускать ошибок в подобных заданиях? (Потренироваться в упражнениях по правописанию буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.)

В зависимости от количества ошибившихся учащихся на данные задания, работу можно организовать фронтально у доски или самостоятельно.

Результатом работы на данном этапе должно быть выполнение детьми работы над ошибками и закрепление способов действий, вызвавших затруднения, при выполнении заданий для тренировки.

Карточка для выполнивших.

Вставить слова на правило.

Весна.

День сегодня ____________. Ярко светит солнце. Стайка воробьёв подлетела к дому к дому и клюёт хлебные крошки. За воробьями следит ________________ кот. Прыгнул Пушок. Быстрые птички улетели.

Проверка по образцу.

Весна.

День сегодня чудесный. Ярко светит солнце. Стайка воробьёв подлетела к дому к дому и клюёт хлебные крошки. За воробьями следит рыжий пушистый кот. Прыгнул Пушок. Быстрые птички улетели.

5. Обобщение затруднений во внешней речи.

Цель:

1) организовать обсуждение типовых затруднений;

2) организовать проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднение.

Организация учебного процесса на этапе 5:

В каких заданиях возникли затруднения?

Давайте еще раз повторим, как нужно действовать, чтобы снять затруднения? (Найти ошибку, вспомнить правило, применить его и исправить ошибку.)

Учащиеся еще раз проговаривают правила.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель:

1) организовать выполнение самостоятельной работы № 2, аналогичной первой;

2) организовать самопроверку учащимися своих работ по эталону для самопроверки и фиксацию результатов;

3) организовать фиксацию преодоления возникшего ранее затруднения;

4) для учащихся, не допустивших ошибок в самостоятельной работе № 1, организовать самопроверку дополнительных заданий.

Организация учебного процесса на этапе 6:

Учащиеся выполняют задания из самостоятельной работы № 2 , которые вызвали у них затруднения, и самостоятельно сопоставляют полученные записи с эталоном для самопроверки. В это время дети, не допустившие ошибок, проверяют дополнительное задание по образцу.

Какие задания вы будете выполнять? (Подобные тем, в которых были допущены ошибки.)

Как будете проверять вашу работу? (По эталону, результат отметим «+» или «?».)

Самостоятельная работа № 2.

Упражнение 39 с. 36

Проверка по образцу.

Над речушкою в тиши

Шелестят камыши.

После самостоятельной работы организуется самопроверка по эталону.

Кто допустил ошибки в самостоятельной работе № 2?

В чем их причина?

Вы молодцы, что нашли ошибки и поняли их причину. Но какой вывод вы должны сделать? (Мы не справились с затруднением, нужно еще тренироваться.)

Где вы можете это сделать? (При выполнении интересных заданий по нахождению буквосочетаний в словах.)

Кто не допустил ошибки в самостоятельной работе № 2?

Сделайте вывод. (Нам удалось справиться с затруднением.)

7. Включение в систему знаний и повторение.

Цель:

1) включение используемых правил в систему знаний;

2) формирование представления о правописании буквосочетаний.

Организация учебной деятельности на этапе 7:

В конце урока я предлагаю заняться повторением.

С какими правилами мы встретились снова на уроке? Почему?

Как пишутся жи-ши?

Ча-ща?

Чу-щу?

Диктант предложений с записью на доске:

У реки шумят ...(камыши)

На плите кипит…(чайник)

Дедушка Егор поймал щуку и леща.

Едят траву...(ежи).

Собирали дети грибы в … (чаще, роще).

8. Рефлексия деятельности.

Цель:

1) организовать фиксацию степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности;

2) организовать вербальную фиксацию причин (алгоритмов, правил, понятий и т.д.) возникших на уроке затруднений;

3) организовать вербальную фиксацию способа исправления возникших ошибок (алгоритм исправления ошибок);

4) организовать фиксацию неразрешенных на уроке затруднений как направление будущей деятельности;

5) организовать оценивание учащимися собственной работы на уроке;

Организация учебного процесса на этапе 8:

Что вы повторяли, выполняя самостоятельную работу?

Для чего вы выполняли эти задания? (Чтобы проверить себя, допускаем ли мы ошибки.)

Каким способом вы исправляли ошибки? (Проверяли ответ, подчеркивали место ошибки, вспоминали необходимые знания и исправляли ошибки.)

Кому сегодня ошибки помогли учиться?

Кому не помогли, почему?

Оцените свою деятельность на уроке.

При сам. работах

Встаньте кто получил два плюсика

-----------------------------------------------

Учитель организует рефлексию оценивания учащихся.

Какие трудности остались на конец урока?

Оцените работу всего класса.

Для чего необходимо знать изучаемые правила?

Что вы сегодня принесли? Почему?

Выставка книг с защитой.

– Закончите фразу:

Сегодня на уроке научился…

Знания, полученные на урок, пригодятся мне…

Своей работой на уроке я… (доволен или нет)

Какой совет мы дали в начале урока? ( Пиши не пером , а умом)

Как  понимаете: « Ученику – удача, учителю – радость»?

Перечень использованной и рекомендуемой литературы.

Лакоценина Т.П. «Необычные уроки в начальной школе». Часть 2. Ростов – на Дону: ЗАО «Книга»; издательство «Учитель», 2008г.

Информационные технологии на уроках в начальной школе. Составитель О.В. Рыбъякова. Волгоград: Учитель, 2008г.

С.А. Арженовская, О.А. Архипова «Уроки русского языка с применением информационных технологий». 1-4 классы. Методическое пособие. Москва, издательство «Планета», 2011г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/118368-uprazhnenija-v-napisanii-bukvosochetanij-zhi-