Самоанализ педагогической деятельности

Севостьянова Татьяна Васильевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение орловская средняя общеобразовательная школа №3 п. Орловский, Орловского района, Ростовской области.

Учитель русского языка и литературы.

Самоанализ педагогической деятельности

Я, Севостьянова Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы Муниципального общеобразовательного учреждения Орловской средней общеобразовательной школы №3. Образование высшее, закончила Ростовский- на - Дону педагогический институт (очная форма обучения) в 1982 году по специальности «Учитель русского языка и литературы». Общий педагогический стаж 30 лет.

Впервые аттестовалась на высшую квалификационную категорию в марте 2005 года. Форма прохождения процедуры аттестации – квалификационный экзамен. Решением Главной аттестационной комиссии Ростовской области мне была присвоена высшая категория по специальности «учитель» (Приказ №470 министерства образования Ростовской области от 21 марта 2005года).

На протяжении многих лет педагогической деятельности я работаю над проблемой развития навыков культуры речи. Сегодня она звучит так: «Развитие коммуникативных навыков на основе личностно – ориентированного обучения».

В системе Российского образования произошли огромные изменения: начался переход на новые учебные программы преподавания русского языка и литературы, в основе которых лежит коммуникативный метод обучения. Это обусловлено ориентацией данной методики на практическое овладение языком, предусматривающее переход от сознательного усвоения учащимися единиц языка к их употреблению в различных речевых ситуациях.

Состояние русского языка в наши дни вызывает общую озабоченность. Многие социальные процессы привели к экологическому кризису языка, оскудению речевого общения на русском языке, деградации ораторского искусства, загрязнению языка средств массовой информации.

Возродить престижность русского языка, мощнейшего фактора интеграции бытия Государства Российского, языка межнационального общения, политической, экономической, культурной и духовной жизни нашей страны, призвана Федеральная целевая программа «Русский язык». Эта программа повлекла за собой существенные изменения в филологическом образовании в школе. Система филологического образования требует от учителя-словесника пересмотра организации содержания учебно-воспитательного процесса, теории и практики современного урока в условиях коммуникативно - деятельностного подхода в обучении. Дидактическая цель урока как совокупность трех конкретных целей обучения – образования, развития, воспитания - применительно к уроку русского языка направлена на формирование языковой, лингвистической, коммуникативной, культурологической компетенции. Осуществлению этой цели помогают мне действующие программы и УМК по русскому языку, открывающие путь к большей активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей. С выпускниками основной общей школы я завершаю курс русского языка по программе и УМК под редакцией доктора педагогических наук М.М.Разумовской и доктора филологических наук П.А.Леканта, а курс литературы по программе и УМК под редакцией В.Я.Коровиной. Я считаю, что названные УМК в полной мере способствуют тем целям обучения, которые названы выше.

Проанализировав свою деятельность по данным УМК, я добилась определенных результатов. Так, например, в классах, где я работаю в течение 5-ти лет, уровень обученности составляет 100% Качество знаний от 50% до 68%.

В 2007-2008 учебном году учащиеся-девятиклассники, обучавшиеся по УМК М.М.Разумовской, приняли участие в апробации новой формы итоговой аттестации.

Из 48 аттестующихся учащихся получили:

«5» –5

«4» –32

«3» – 11

При 100% уровне обученности качество знаний составило 77%.

С 2008-2009 учебного года начала апробацию УМК по русскому языку под редакцией С.И.Львовой. Системообразующим элементом методики по этому учебнику является развитие речемыслительной деятельности учащихся, что стало для меня одним из ведущих аспектов при разработке рабочей программы с учётом федерального государственного образовательного стандарта 2004 года, требований к аттестации учащихся в форме ЕГЭ и в новой форме аттестации в 9 классе. Это позволило усилить личностно - ориентированный подход в обучении. Освоение данного УМК реализует идею дифференцированного подхода. Выражается это в заданиях разного уровня сложности при организации самостоятельной работы на уроке и домашнего задания, при проведении контрольных работ.

Например, в 5 классе после изучения темы «Текстоведение» проводилась трёхуровневая контрольная работа. В выборе уровня ребята определялись сами. Это позволило всем пятиклассникам, особенно учащимся с пониженной мотивацией к изучению предмета, выбрать посильное задание. Такой подход исключает страх перед неудовлетворительной оценкой, вселяет ребёнку веру в свои силы.

Освоение дидактической системы по этому учебнику направлено на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие. С этой целью мною разработан дополнительный дидактический материал интегративного характера на основе типологии упражнений данного УМК:

устное высказывание;

на уроке истории;

на уроке иностранного языка;

на уроке природоведения;

сочинение-миниатюра на основе слов «Орфографического минимума».

Разработаны интегративные уроки по темам, охватывающим культуру речи:

раскройте смысл пословицы; составьте диалог; подберите слова, которыми можно смягчить ситуацию, изображённую на рисунке; сочините текст по рисункам.

Разнообразие дидактической системы данного учебника стало основой для разработки системы мониторинга:

зачёт по темам: «Фонетика», «Пунктуация», «Орфография»;

диктанты с языковым разбором текста;

изложение-миниатюра;

изложение по материалам упражнений;

разноуровневые контрольные работы;

сочинения.

С учётом направленности учебника на развитие общекультурного уровня мною отобран и систематизирован материал по темам:

«Природа и мир художника»;

«Портрет как отражение внутреннего мира человека»;

«Пейзажно-бытовая живопись».

Развитие речемыслительной деятельности учащихся осуществляется на основе обучения составлять тексты в жанре лингвистической сказки. Ребята составили сказки по темам «Орфография», «Лексика», «Фонетика».

Пример лингвистической сказки, написанной ученицей 5а класса:

Жила-была в стране Русского языка грамматика. Строгая была и умная. Прислуживали ей два пажа – ГОР и ГАР. И она никак не могла их отличить, уж слишком они были похожи друг на друга.

И вот однажды царица собрала совет. Явились гласные, Ударения, Суффиксы, Корни, Приставки. Царица говорит: « Помогите мне: научите, как различить моих пажей. Кто поможет, тот будет награжден».

Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло и остановилось над А. Да так и осталось навсегда.

С тех пор, как увидит царица над корнем Ударение, то уже знает, что это паж ГАР, а без ударения – ГОР.

Развитию речемыслительной деятельности детей способствует и использование ИКТ на уроках развития речи, особенно при подготовке к сочинениям по картинам.

Для подготовки к сочинениям совместно с детьми мы создали презентации по творчеству М.А. Врубеля, А.И.Куинджи, В.Д. Поленова, И. Левитана. Сведения о художниках, репродукции картин пятиклассники подбирают самостоятельно. Оформляют подобранный материал в виде презентаций со старшеклассниками или вместе с учителем.

В основе обучения русскому языку сейчас лежит деятельностный подход, изучается не только строй языка, но и его функционирование. Поэтому на уроках проводим исследование языкового факта с трёх сторон (с точки зрения смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения). Это позволяет сформировать у учащихся единый образ слова: лексический, фонетический, морфологический, а затем рассматривать слово как речетворческую единицу, необходимую для создания текста. Речетворческая глубина слова измеряется прежде всего его значениями, представленными в словарях, поэтому обращение к лингвистическим словарям – обязательная часть работы учащихся на любом уроке.

Работа со словарями помогает ребёнку не только чувствовать красоту слова, наблюдать язык «в действии», создавать тексты разных стилей, но и даёт обширные знания сверх программы, прививает навыки работы со словарями и справочной литературой. Ребёнок, систематически работающий со словарями и справочниками, будет испытывать потребность чаще обращаться к ним, чтобы пополнять свой духовный, культурный запас.

Младшим школьником иногда трудно выбрать нужное слово, чтобы выразить свои мысли в устной или письменной форме. Поэтому основой работы над сочинениями, особенно в младших классах, стала работа с опорными словами, опорными синтаксическими единицами. Например, такие слова предлагаются с использованием ИКТ при подготовке к сочинениям по картинам. Эта работа помогает преодолеть на первоначальных этапах подготовки к сочинениям разрыв между запасом представлений пятиклассников и их словарным запасом.

Фрагмент сочинения Базилевич Ангелины по картине И.И.Левитана «Золотая осень».

Слева мы видим березовую рощу, справа – лишь отдельные деревья. Вдали открываются осенние леса, а в просвете между ними на высоком пригорке за изумрудно – зеленой полосой озими – деревня. И над всем этим - небо, синее, ясное, покрытое легкими белыми облаками.

Усиливает результативность работы, прививает любовь к языку, совершенствует навыки коллективной работы, вырабатывает творческую инициативу органическое вплетение игровых технологий. Дети, особенно младшие школьники, любят играть, это естественная потребность для них. Разгадывание загадок, кроссвордов, ребусов активизирует мыслительную деятельность, способствует развитию воображения средствами языка. Подобные упражнения мы с детьми подбираем из различных источников: сборников олимпиадных заданий, образовательных сайтов, детских журналов. Вызывает у детей интерес работа со сборником С.И. Львовой «За страницами школьного учебника». Итог совместной работы – банк занимательных упражнений, кроссвордов, ребусов.

Первый год работы (2008-2009 учебный год) по данному УМК дал определенные результаты:

Русский язык в старших классах – это принципиально новая ступень в развитии у учащихся представлений о языковом эстетическом материале. Именно поэтому в 10-11 классах работала по УМК под редакцией А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой. Этот учебник направлен на развитие творческих, исследовательских способностей учащихся, самостоятельной познавательной деятельности на текстоориентированной основе. В основу данного учебника положена комплексная работа с текстом как технология подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

За два года работы по данному УМК разработала дополнительный дидактический и справочный раздаточный материал в виде тренажёров, таблиц, схем:

лексика и её уровни;

виды односоставных предложений;

виды подчинительной связи в словосочетаниях;

синонимия синтаксических конструкций;

функциональные стили речи;

изобразительно-выразительные средства языка.

Составление и использование схем даёт возможность видеть логическую связь языковых явлений, формирует у школьников системное представление об изучаемом языковом материале. Кроме того, работа со справочным материалом на уроке позволяет формировать общенаучные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные.

Работа с текстом у старшеклассников не вызывает затруднений, потому что с нею они знакомы с пятого класса. В старшей школе учащиеся осваивают повышенный уровень. Для работы на уроках подбираю такие тексты, содержание которых не только является стимулом для обсуждения различных проблем, но и предоставляет необходимый фактический и языковой материал для создания собственного высказывания.

Работая над достаточно сложным фрагментом рассказа Н.А. Тэффи «Сокровище земли», десятиклассники, помимо несложных для них речеведческих заданий, по выбору продолжили мысль писательницы и создали текст в форме рассуждения «Враньё отличается ото лжи», привели свои аргументы. Такие формы работы опираются на связь личного опыта ребят и учебной практики. Радует, что собственную позицию ребята аргументируют, опираясь на читательский опыт. Из произведений, изученных на уроках литературы, прочитанных самостоятельно, учащиеся умеют выбрать необходимые факты. Интегрирование учебного материала способствует подготовке к выполнению задания части С.

Например, читая роман Л.Н. Толстого «Война и мир», учащиеся выбирали аргументы к следующим проблемам: дом и семья, отцы и дети, влияние искусства и природы на человека, ложный и истинный героизм, патриотизм, гуманизм. Такая работа направлена на воспитание человека, который владеет нормами литературного языка и способен свободно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Поэтому, наверное, ребята не боятся выбирать такую форму итоговой аттестации, как независимая экспертиза, и успешно справляются с заданиями повышенной трудности.

Новым для меня выбором стал и УМК по литературе под редакцией Г.С.Меркина. В методический аппарат учебника Г.С. Меркина включены рассказы о детстве писателей и поэтов, что эмоционально подготавливает учащихся к восприятию художественных произведений. Учитывая, что для учащихся пятых классов характерно ассоциативное мышление, мною разработан дополнительный дидактический материал в форме фотографий, иллюстраций, который представлен в виде презентаций. Эта форма ориентирует детей на самостоятельное обращение к различным источникам информации и на совместную работу. В результате этой работы создана медиатека, куда вошли презентации, иллюстрации к рассказам Л.Н. Толстого, И.С. Тургенева, к стихотворению Н.А. Некрасова «Крестьянские дети», портреты писателей, фильмы, музыкальные отрывки из альбомов П.И. Чайковского, симфоний А Бородина, из опер Римского-Корсакова. Необходимость такого материала объясняется ещё и тем, что картины, фотографии, отражающие детали быта и особенности той или иной исторической эпохи, не только помогают понять содержание произведений, но позволяют интегрировать учебный материал, формируют у учащихся целостную картину мира. Например, работа с репродукциями картин В. Перова «Тройка» и В. Маковского «Свидание» помогла выделить идеи, которые в однотематических произведениях ( Н.А. Некрасов «Крестьянские дети», Л. Андреев «Петька на даче») пятиклассники не сразу отметили.

Эстетическое восприятие художественного текста невозможно без освоения теоретико-литературных понятий. На данном этапе происходит накопление определённого эстетического опыта, который затем приведёт ребёнка к осознанию роли понятия в художественной структуре произведения.

Секреты художественного мастерства писателей и поэтов постигаются на основе организации и проведения словарной работы с терминами. Для этого используются возможности самого учебника (словарь литературоведческих терминов), а также самостоятельная работа со словарями, с энциклопедией, составление словарных статей с терминами, включёнными в обязательный минимум. Одна из форм работы на этом этапе – тоже работа с иллюстрациями. Ребята подбирают картинки, иллюстрирующие тот или иной термин, строки из произведений. По мере изучения литературоведческих терминов они готовят отдельные слайды, в результате получается презентация, помогающая ребята наглядно представить особенности каждого языкового явления.

На любом уроке литературы ученики читают текст, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, сочиняют. Один из приёмов работы с текстом – создание собственного текста на основе прочитанного произведения. Например, пятиклассники составляли собственные тексты по методу РАФТа (роль, адресат, форма, тема): барыня в письме соседке рассказывает о судьбе Муму; Дина в беседе с подружкамирассказывает о Жилине, его мастерстве, доброте. Такая работа обогащает эмоции и речь учащихся, обостряется наблюдательность.

Учебник Г.С. Меркина содержит богатый материал для осуществления деятельностного подхода в обучении, итогом которого становится проведение заключительных уроков в форме игр:

- литературный марафон;

- конкурс знатоков;

- блиц-опрос;

- КВН;

- олимпиады.

Завершающим этапом работы с первой частью учебника стала защита проектов, над которым ребята работали в течение трёх недель. Темы проектов: «В творческой мастерской писателя», «Черты русской народной сказки в «Сказке о семи богатырях и мёртвой царевне» А.С. Пушкина, «История и вымысел в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино», «Смысл названия рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Формы презентации проектов были различные: схема, компьютерная презентация, проспекты. Так как проектный метод для пятиклассников является новым, руководителями проектов были старшеклассники. Они помогли младшим школьникам определиться с темой проекта, этапами работы. Такое перераспределение ролевой нагрузки в образовательном процессе обеспечивает принцип преемственности, воспитывает чувство ответственности, совершенствует навыки работы над проектами самих старшеклассников. Метод проектов формирует у учащихся компетентности решения проблем, а также коммуникативную и информационную компетентности, что позволит в дальнейшем адаптироваться к изменяющимся условиям, работать в различных коллективах.

одолжили мысль писательницы иливолилиу бедитьсяВнеклассная работа по русскому языку и литературе является прямым продолжением классной. Программа внеклассной работы также направлена на развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся, на воспитание у них гражданских качеств, на подготовку к самостоятельной жизни. Ученики активно участвуют в творческих конкурсах, проводимых в школе, муниципальным органом образования, детским домом творчества и центром «Одаренные дети» (Приложение).

За работу с одаренными детьми я награждалась грамотами (см приложение).

С опытом работы по проблеме «Развитие коммуникативных навыков на основе личностно – ориентированного обучения» я выступала в 2007-2008 учебном году на одном из заседаний РМО учителей – словесников.

В 2008-2009 учебном году опыт моей работы был обобщен на муниципальном уровне.

О достаточно высоком уровне коммуникативной компетенции учащихся можно судить по следующим результатам:

- высокий уровень медальных работ, творческих заданий в олимпиадных работах, который отмечается членами комиссии;

- написание статей в школьную и районную газеты (Работа О., Колесова Е., Игнатченко Т., Полищук И.);

- написание сочинений;

- научно-исследовательские работы.

Так, к научно-практической конференции «Русский язык в современном мире» (в рамках международного года русского языка) десятиклассники провели исследования по очень актуальным проблемам языка: «Язык масс-медиа», «Жаргонизмы в современном русском языке» и «Лингвистическая экология». Материалом для исследований послужили СМИ (в том числе и районные), повседневная речь сверстников, взрослых, а также информация из Интернета. Цели и задачи исследований – привлечь внимание сверстников к проблемам состояния родного языка. Результаты исследований на конференции учащиеся представили в форме презентаций. Анализ экспериментального материала, выводы носили не только лингвистическую направленность, но и социальную. Ребята представили материал, имеющий практическое значение для разновозрастных групп. Отдельные фрагменты их творческих проектов использовались на внеклассных мероприятиях в пятых, восьмых, одиннадцатых классах.

Преподавание русского языка и литературы строю на основе технологии проблемного обучения, позволяющей развивать логическое мышление, коммуникативную культуру, умение устанавливать причинно-следственные связи, выявлять авторскую позицию, идейно-художественное своеобразие произведения.

Через систему вопросов и заданий дети приходят к собственным открытиям. Например, на уроках по теме «Словосочетание» (8 класс) перед учащимися были поставлены проблемные вопросы:

Чем словосочетание похоже на слово и чем отличается?

Так ли безграничны возможности сочетаемости слов?

Как объединить два слова в словосочетание?

Всякое ли объединение слов можно назвать словосочетанием?

В результате работы над этими вопросами дети выработали правила сочетаемости слов, без труда объяснили, почему так, а не иначе. Например:

Какое словосочетание вам кажется правильным? Почему?

Бьёт колокол, бьют пушки, бьют часы, бьёт будильник.

Из предложенных слов составьте пары словосочетаний и объясните, почему именно такие словосочетания, а не наоборот?

Тесная, узкая, квартира, талия.

Задания подобного рода направлены и на закрепление знаний об изобразительно-выразительных средствах языка, формируют умения по их использованию в устной и письменной речи, предупреждают речевые ошибки, учат видеть красоту и выразительность речи, формируют способность осознавать эстетическую ценность языковых явлений.

Не менее важной считаю работу над стилистическими ошибками, потому что дети и в устной, и в письменной речи тяготеют к штампам. Например: откорректировать предложения:

Воздвигнута поражающая своим великолепием база для овощей.

Новые животноводческие комплексы крупного рогатого скота зародятся в разных районах республики.

Задание части «С» требует освоения программы на повышенном уровне, поэтому подготовка к выполнению этого задания требует особого внимания. С целью совершенствования коммуникативных умений (письменной речи) использую программы компьютерного обучения:

- Обучающая программа-тренажёр «Фраза» (компакт-диск, Гуру-Софт);

- Страна Лингвиния (Компакт-диск, ЗАО «Новый диск»);

- Обучение сочинениям. (Компакт-диск, издательство «Учитель»);

- 1С Репетитор;

- Подготовка к ЕГЭ (компакт-диск, «Просвещение);

- Пособие для подготовки к ЕГЭ (электронное учебное пособие «Дрофа»).

Помимо этих программ использую презентации, составленные вместе с учащимися:

- «Методика подготовки к сочинениям»;

- «Редактирование текста»;

- «Классификация ошибок».

Большая целеустремленность и энергия позволяют мне не только творчески вести учебный процесс, но и добиваться позитивных результатов по обобщению и распространению собственного педагогического опыта. Активное участие в работе школьного и районного методического объединения учителей – словесников способствовало тому, что с 2004-2005 по 2009-20010 учебный года я возглавляла районное МО (приказ №97 от 01. 09. 2005г.)

Провожу открытые уроки и внеклассные мероприятия по своему предмету как на школьном, муниципальном и региональном уровне, принимаю участие в семинарах и практикумах, выступаю на педсоветах, конференциях.

На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:

*изучение методической литературы;

*изучение опыта коллег;

*курсы повышения квалификации;

*участие в районных и региональных семинарах;

*участие в работе школьного и районного МО учителей-словесников;

*участие в школьных методических неделях, семинарах, педсоветах;

*участие в работе районного методического совета.

Материалы моего опыта работы размещены в банках педагогической информации школьного и муниципального методических кабинетов.

Опыт моей работы используют коллеги школ района.

Ускоренный процесс обновления программ, форм и методов преподавания требует от учителя постоянного повышения своей профессиональной подготовленности.

Я своевременно повышаю свой профессиональный уровень, обучаясь в РО ИПК и ПРО. Так, пройдя в 2005 году обучение по проблеме «Формирование ценностных ориентаций и гражданского самосознания в условиях модернизации филологического образования» (Свидетельство о повышении квалификации. Регистрационный номер 223), я овладела методикой создания конрольно-измерительных материалов с учетом современных требований, подготовила дидактические материалы для использования на уроках, провела мастер-класс по применению современных компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы.

Благодаря дистанционной форме обучения, я повысила в 2007 году свой профессиональный уровень по проблеме «Компетентностный подход как основа эффективной организации предпрофильной подготовки и профильного обучения» (Свидетельство о повышении квалификации. Регистрационный номер 2194). Новые подходы к обучению позволили мне внести определенные коррективы в рабочую программу по предмету.

В 2008 году на базе муниципального общеобразовательного учреждения Орловской средней общеобразовательной школы № 3 повысила свою квалификацию по программе «Пользователь ПК с основами создания электронных иллюстративных приложений». Усовершенствовала умения работы с программами MSWord,PowerPoint, освоила и успешно применяю в своей работе MSExcel. Создаю презентации к урокам, осваиваю работу с интерактивной доской.

Самоанализ составила _______ Т.В.Севостьянова

Директор школы _______ С.В.Пустоварова

Руководитель РМО _______ Т.В.Пустовая

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Орловская средняя общеобразовательная школа №3

Самоанализ педагогической деятельности

Составила учитель русского языка

и литературы Т.В.Севостьянова

п.Орловский

2010

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11855-samoanaliz-pedagogicheskoj-dejatelnosti