Педагогические технологии в работе с неблагополучными семьями

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ

Общеизвестен факт, что семья является самым главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе. Именно семья признана обеспечивать основы и базовые потребности ребенка, к которым относятся:

физиологические потребности;

потребности в безопасности;

потребности в любви и уважении.

Однако далеко не всегда семья выполняет жизненно важные для развития и социального становления ребенка функции, такие семьи объединяются понятием "неблагополучная семья". К данной категории семей обычно относятся:

семьи с низким материальным достатком;

семьи, ведущие асоциальный образ жизни;

семьи, в которых нарушены детско-родительские отношения.

Какими бы факторами ни было обусловлено неблагополучие семьи, оно в той или иной степени негативно сказывается на развитии ребенка. Подавляющая часть проблем, возникает у детей в процессе социализации, имеет корни именно в неблагополучии семьи. Поэтому одной из обязательных составляющих работы педагога с детьми, имеющими какие-либо социальные, психологические или педагогические проблемы, является работа с их семьями. Решать проблемы ребенка, не решая при этом проблемы семьи, невозможно и не имеет смысла. Оказание своевременной и действенной помощи неблагополучным семьям в решении социально-педагогических проблем, а также изучать и осваивать новые технологии работы с данной категорией семей. Использование педагогических технологий в работе с неблагополучными семьями позволяет специалисту значительно легче освоить профессиональную специфику в данной конкретной области практической деятельности и более эффективно выполнять свои функции.

Данная работа будет интересна социальным педагогам и работникам, осуществляющих свою деятельность с семьями.

1. Теоретические аспекты семейного неблагополучия.

1.1. Понятие и сущность семейного неблагополучия

Неблагополучная семья - это семья, в которой родители несовершеннолетних или их законные представители не выполняют свои обязанности по воспитанию детей или отрицательно влияют на их поведения, либо совершают в их отношении противоправные действия [1].

Неблагополучная семья, имея низкий социальный статус в какой - либо из сфер жизнедеятельности или, а нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, из адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.

Главный критерий благополучия семьи являются внутрисемейные отношения, в первую очередь отношения к ребенку.

Неблагоприятным психологический климат в семье является в том случае, когда в одной или нескольких сферах семейных взаимоотношений существуют хронические трудности и конфликты; члены семьи испытывают постоянную тревожность, эмоциональный дискомфорт; в отношениях господствует отчуждение. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций - психотерапевтической, то есть снятие стресса и усталости, восполнения физических и душевных сил каждого члена семьи, в данной ситуации социально-психологический климат - низкий. Причем неблагоприятные отношения могут трансформироваться в кризисные, характеризующиеся полным непониманием, враждебностью друг к другу, вспышками насилия, желанием разорвать связывающие узы. Примеры кризисных отношений: развод, побег ребенка из дома, прекращение отношений с родственниками.

Хотелось бы написать, что внешне вполне благополучные семьи также могут оказаться неблагополучными в отношении к своим детям, если в них процветает потребительство и бездуховность, что может сформировать у детей гипертрофированные потребности или, напротив, не сформировать эмоциональные связи детей с родителями, совместные положительные эмоциональные переживания, что препятствует к развитию нравственных чувств [6].

Критерием благополучия или неблагополучия семьи, как я уже сказала, может служить ее воздействие на детей, стиль отношения к ребенку. Иногда даже внешне благополучные семьи, если в них наблюдаются серьезные нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях, по сути, являются неблагополучными, ибо эти нарушения, как правило, приводят к деформации личности в процессе социализации детей.

Выделяют следующие типы неблагополучных семей:

Наиболее распространенный тип, с преобладанием конфронтационного стиля отношений – это конфликтная семья. К конфликтным супружеским союзам относят такие, в которых между супругами имеются сферы, где их интересы, потребности, намерения и желания постоянно приходят в столкновение, порождая особо сильные и продолжительные отрицательные эмоции.

Семья, которую характеризует забвение всяких моральных и этических норм - аморальная семья.

В конфликтной и аморальной семьях положение детей оказывается в прямой зависимости от внутрисемейных отношений, а воспитательный фактор приобретает значение производного.

Педагогически несостоятельная семья - семья с низким уровнем общей и отсутствием психолого-педагогической культуры. Для нее характерны не только ошибки и дефекты в воспитании детей, но и нежелание что-либо изменять в содержании и методах воспитания. Такая семья сознательно или невольно настраивает ребенка на игнорирование общественных норм и требований, на конфронтацию с миром.

Семья, в которой дети с ранних лет находятся в обстановке пренебрежения к общепринятым социальным и моральным нормам, воспринимают навыки отклоняющегося и делинквентного поведения - асоциальная семья.

Что же может повлиять на внутренний мир семьи?

1. Кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью и ее воспитательный потенциал.

2. Внутрисемейные отношения и воспитание детей в семье.

3. Генетическая, физическая или психическая патология. Эта причина рассматривается специалистами особой спецификации.

Среди причин социально-экономического характера можно назвать падение жизненного уровня и ухудшение условий содержания детей; сокращение социальной инфраструктуры детства и резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития; нерешенная жилищная проблема и новые коллизии с жильем в связи с его приватизацией; дистанцирование школы от детей с трудными судьбами; резкий поворот в ценностных ориентациях общества и снятие многих моральных запретов; усиление влияния асоциальных криминальных групп в микросреде.[3]

Среди психолого-педагогических и медико-психологических причин семейного неблагополучия необходимо отметить в первую очередь нарастание отчуждения между детьми и родителями.

Нередко родители самоустраняются от детей, не выполняют своих воспитательных функций, ориентируясь главным образом на внесемейные интересы.

Анализ психолого-педагогических причин семейного неблагополучия позволяет отметить нарастание отчуждения между детьми и родителями. Это нежелательное явление в сфере внутри семейных отношений имеет свои истоки. В современную эпоху даже в стабильных обществах увеличивается разрыв между ценностями старшего и младшего поколения, а в России, где происходят радикальные социальные перемены, эти расхождения во взглядах детей и родителей на жизнь еще более углубляются.

Долгие годы в нашей стране теоретически и практически утверждался приоритет общественного воспитания над семейным. Поэтому многие родители считали и продолжают считать, что главная их задача - обеспечить содержание ребенка в семье, создать ему условия жизнедеятельности, а его воспитание - дело школы и других учебно-воспитательных учреждений.

Порой самоустранение родителей достигает гипертрофированных форм, когда они бросают своих детей на произвол судьбы или даже отказываются от них. В некоторых случаях безнадзорный ребенок просто уходит на улицу, где основной средой его обитания и группой, на которую он ориентируется в своих взглядах, оценках и поведении, становится компания сверстников с аналогичной судьбой.

Ослабление или даже разрыв семейных связей между детьми и родителями также вызывают:

сверхзанятость родителей;

конфликтная ситуация в семье;

пьянство родителей;

случаи жестокого обращения с детьми;

отсутствие в семье благоприятной эмоциональной атмосферы;

типичные ошибки родителей в воспитании детей;

особенности подросткового возраста.

Отсутствие или недостаток в семье эмоционального и доверительного общения родителей с ребенком, теплоты и ласки по отношению к нему приводит его в состояние депривации.

Семейное неблагополучие и его негативное воздействие на ребенка могут возникнуть и по причине нарушений и отклонений в сфере внутрисемейных отношений. Так, напряженность и конфликтность в отношениях между супругами продуцируют чрезвычайно широкий спектр аномалий у детей, как в психике, так и в поведении. Провоцирующими и стимулирующими факторами семейных конфликтов выступает пьянство одного или обоих родителей, а также грубость, переходящая в жестокость, в отношениях между супругами и в их отношении к детям.

1.2. Педагогические несостоятельные семьи как наиболее распространенная категория неблагополучных семей.

Педагогически несостоятельным  семьям, как правило, относятся те семьи, в которых отмечаются дефекты  воспитания в семье, нарушены внутрисемейные отношения, что приводит к серьезным деформациям личности ребенка, его социализации. 

В основу классификации таких  семей положен принцип нарушения внутрисемейных отношений, семейных ценностных ориентаций.
Педагогически несостоятельной  семьей может оказаться семья:

на любом этапе своего развития;

с разным количеством  детей;

разного  состава;

разной структуры;

с одним из родителей  супругов и другими родственниками;

с двумя и более брачными парами с детьми;

с матерью (отцом) с детьми и т.д.;

разной структуры лидерства  в семье;

разного семейного быта, семейного  уклада.

Объединяющим в этом многообразии семей, которые потенциально могут  быть отнесены к категории педагогически  несостоятельной, является недостаточный  уровень образования, низкое качество отношений и атмосферы в семье [5, с. 57].

Однако, несмотря на то, что  педагогически несостоятельной  семьей можно назвать и семью  условно благополучную в социальной практике данная категория чаще ассоциируется  с семьями неполными, проблемными, конфликтными, кризисными, невротическими, дезорганизованными, асоциальными, в  том плане, что эти типы семей  объединяют дефекты воспитания в семье.

Педагогически несостоятельные  семьи – это семьи, которые  в течение определенного времени  не способны противостоять воздействию  дестабилизирующих внесемейных  и внутрисемейных факторов.  В таких семьях чаще всего  преобладает культличных, эгоистичных  интересов, сосредоточенность каждого  из членов семьи на себе. Предметно - практическая деятельность созвучна с типом неблагополучной  семьи и преобладающими в ней  ценностными ориентациями супругов. Круг общения, как правило, самый разнообразный, чаще нестабильный, ограниченный и не способный оказать  действенную помощь в стабилизации семьи.

Значимая проблема педагогически несостоятельной семьи является проблема воспитания детей в семье.

Чем выше уровень образования  родителей, тем больше времени они  уделяют воспитанию.

И наоборот, чем слабее представлено образование  родителей, уровень их нравственности тем меньше времени родители уделяют  воспитанию детей, либо воспринимают воспитание в искаженной форме. 

Процесс семейного воспитания чаще всего, представлен как непрофессиональная педагогическая деятельность, что показывает актуальность и значимость педагогических знаний по проблемам современной  семьи [3].

Семейное воспитание необходимо системно, органично соединять с  профессиональной педагогической деятельностью, которая носит «особый», серьезный, регламентированный, деловой характер отношений ребенка с педагогом, сглаживает пробелы в воспитании в семье. 

Таким образом, воспитательный потенциал семьи составляет комплекс факторов и условий, определяющих ее педагогические возможности. Воспитание детей в семье – дело сложное, деликатное, требующее от родителей заинтересованности в положительных результатах, терпения, такта, знаний в области детской психологии и педагогики. 
Специфика воспитания в семье  определяется и ее типом, и условиями  проживания, и степенью подготовленности родителей к реализации воспитательной функции в семье.

В педагогически несостоящейся семье низкая общая культура сочетается с отсутствием педагогической, а главное, с нежеланием что-либо изменить и исправить в самих себе. Постоянное игнорирование социально-педагогических требований приводит к полному расхождению таких семей с обществом, к конфронтации с ним. Дети вслед за родителями перестают соблюдать социальные, педагогические нормы. Причины аномальных явлений в таких семьях различны. Среди них - нежелание родителей считаться с индивидуальным своеобразием личности ребенка, когда процесс воспитания направлен не на него, а как бы мимо. Рассогласование во взаимоотношении с ребенком становится источником конфликта в семье в целом. Родители или объединяются для ведения "войны" с собственным "чадом", или, пытаются свалить вину за все неприятности, связанные с ним, друг на друга, начинают взаимное обвинения. Это все резко становиться причиной распада семьи. Недаром социологи фиксируют пики разводов в тех семьях, где дети достигли подросткового возраста.

В семье, где доверие детей к родителям непререкаемо, а стремление подрожать возникает рано, дети невольно попадают под влияние родителей - их установок, отношений, взглядов на события, явления, людей.

Сравнительное обследование большего массива семей трудных подростков показал, что "история болезни" практически каждого педагогически запущенного учащегося начинается в педагогически несостоявщейся семье.

На практике педагогически несостоятельные семьи оказываются наиболее труднодоступными для выявления причин и неблагоприятных условий, оказавших негативное воздействие на детей. Чтобы выявить неблагоприятные факторы семейного воспитания в такой семье, необходимо, как правило, длительное и близкое знакомство, установление педагогом доверительных отношений и с детьми, и с родителями. Можно выделить следующие наиболее типичные, неправильно сложившиеся педагогические стили в функционально – несостоятельных семьях, не справляющихся с воспитанием детей.

Попустительско – снисходительный стиль, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «мы сами такими же были». Педагогу, психологу в подобных случаях бывает трудно изменить благодушное, самоуспокоенное настроение таких родителей, заставить их всерьез реагировать на проблемные моменты в поведении ребенка.

Следующий стиль воспитания - позиция круговой обороны, которую также может занимать определенная часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Даже совершение тяжелого преступления в данном случае не отрезвляет мам и пап. Они продолжают искать виновных на стороне. Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию.

Демонстративный стиль, когда родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуется на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что сын растет «бандитом» и пр. Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, происходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.

Педантично – подозрительный стиль, при котором родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.

Жестко – авторитарный стиль присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко избить ребенка, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием – физическая расправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных.

Увещевательный стиль. В противоположность жестко – авторитарному стилю  в этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний. Дети в таких семьях, что называется, «садятся на голову», возникают ситуации из известной басни Крылова «А Васька слушает, да ест». От социального педагога в данном случае нужна твердость, требовательность, как в отношении несовершеннолетнего, так и его родителей.

 7.Отстраненно – равнодушный стиль возникает, как правило, в семьях, где родители, в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно – отстраненное отношение матери.

Следующий тип воспитания «Кумир семьи», в донном типе воспитания  часто возникает по отношению к «поздним детям», когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются, формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.

Непоследовательный стиль – когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми – от наказания, слез, ругани до умилительно - ласкательных проявлений, что приводит к потери родительского влияния на детей. Дети становятся неуправляемыми, непредсказуемыми, пренебрегающими мнением старших, родителей. Нужна терпеливая твердая последовательная линия поведения педагога, психолога.

Исправить ошибки семейного воспитания гораздо труднее, чем обнаружить, поскольку педагогические просчеты семейного воспитания чаще всего имеют затяжной  хронический характер. Особенно трудно поправимы и тяжелы по своим последствиям холодные, отчужденные, а порою и враждебные отношения родителей и детей, утратившие свою теплоту и взаимопонимание.

К человеческим  отношениям, в том числе и к семейным, так же как и к чувствам, их окрашивающим, требуется постоянное внимание и немалый «труд души» для их своевременного восстановления, иначе однажды закравшаяся неприязнь, враждебность, конфликтность разъедают теплоту родственных отношений, становятся необратимыми и создают в доме невыносимую для ребенка атмосферу.

Как, известно, эмоциональным центром семьи, задающим тон в семейных отношениях, является чаще всего мать, женщина. Характер отношений матери и ребенка с первых дней и месяцев его жизни существенным образом определяет характер и судьбу уже взрослых детей.

Особенно опасны авторитарность, жестокость, чрезмерное доминирование матери, которое в настоящее время нередко проявляется у многих женщин. Если у ребенка слабый тип нервной системы, это может привести к нервно – психическим заболеваниям. В случае же, когда у ребенка сильный тип нервной системы, доминантность, жесткость матери приводит к тяжким невосполнимым дефектам эмоциональной сферы, к эмоциональной невосприимчивости детей, отсутствию эмпатии, агрессивности, что может привести к жестоким тяжким преступлениям в дальнейшем.

Ошибки семейной педагогики особенно ярко проявляются в системе наказаний и поощрений, практикуемой в семье. В этих вопросах нужна особенная осторожность, осмотрительность, чувство меры, подсказываемые родительской интуицией и любовью. Как чрезмерное попустительство, так и чрезмерная жестокость родителей одинаково опасны в воспитании ребенка.

Повышенная эмоциональность в отношениях родителей и детей выражается как в проявлениях нежности, поцелуях, поглаживаниях, так и в вспышках гнева, шлепках, одергиваниях.

Распространены случаи, когда родители вообще не владеют гуманными и разумными методами общения. Всем этим семьям нужно оказывать помощь через внедрения педагогических технологий разного уровня в работе с неблагополучными семьями. Поэтому вторая глава исследования посвящена технологическому аспекту работы педагога с неблагополучными семьями.

2. Технологии работы с неблагополучной семьей.

Технология социально-педагогической деятельности, по мнению М.А. Галагузовой, представляет собой совокупность методов и приемов практической социально-педагогической деятельностью, характеризующейся рациональной и целесообразной последовательностью действий и применением определенного инструментария социальным педагогом. [7]

Конкретное содержание социально-педагогической работы с семьей в каждом отдельном случае обусловлено типом ее неблагополучия, а также индивидуальными особенностями данной семейной ситуации. Однако в целом технологии работы социального педагога с неблагополучной семьей имеет много общего.

Прежде всего, их объединяет то, что в центре интересов социального педагога находится ребенок. Неблагополучие семьи волнует социального педагога социального педагога, в отличии от специалиста по социальной работе, постольку, поскольку оно не обеспечивает благополучие ребенка. Социально - педагогическая реабилитация семьи, направлена в первую очередь на обеспечение жизненно важных потребностей ребенка и защиту его прав и полноценный уровень жизни.

Поэтому структура технологий направлена на три уровня: профилактический, диагностический, реабилитационный.

2.1. Профилактический уровень.

Технологии работы с неблагополучными семьями педагоги могут использовать в различных образовательных учреждениях, в центрах помощи семье и детям, социальных службах реабилитации семьи.

Комплекс превентивных мер, проводимых путем организации общедоступной медико-психологической и социально-педагогической поддержки семья называется профилактика.

Данный этап нужно выстроить на принципе предоставления достоверной информации.

Для того что улучшить состояния в данных семьях в первую очередь необходима разработка специальных программ педагогического образования и просвещения родителей, которые будут способствовать полноценному функционированию семьи и предотвращению семейных проблем. В семьях, где прослеживается жестокое обращение с детьми необходимо провести разъяснения в семье о пагубном последствии физического наказания детей, привести примеры гуманистических методов воспитания. Анализ изученной литературы показывает, что практически все родители, применяющие физическое наказание, испытывают трудности в воспитании детей, к этим родителям также в детстве применялось физическое наказание.

Существуют разные мнения на то, какие методы и средства являются наиболее эффективными для улучшения и гуманизации процесса воспитания детей, и необходимость помощи в неблагополучных семьях.

Педагогическое просвещение родителей направлено на то, чтобы они поняли разницу между и недопустимым поведением, к которым может привести физическое наказание ребенка. Родителей можно и нужно обучить понимать исходящую от детей информацию и исходя из полученной информации, подбирать, методы воспитания. В семье также необходимо создание системы гуманизации взаимоотношений родителей с детьми, которая формируется с рождения и проходит через все периоды развития ребенка.

Для каждой семьи разработавается индивидуальная программа, в которой одним из главных условий является добровольное сотрудничество родителей и специалистов. Индивидуальная программа разрабатывается с учетом тех факторов, которые могут вызвать их жестокое обращение с детьми. Например: одиночество, усталость, безработность матери, которая осталась одно без поддержки.

Каждому родителю необходимо педагогическое просвещение, оно должно осуществляться во всех образовательных учреждениях на классных и общешкольных собраниях, в специально созданных учреждениях работающих с неблагополучными семьями. Так же необходимо проводить специальные курсы для родителей, со свободным обменам мнений, по поводу проблем. При составлении педагогической программы обязательно нужно учитывать образование родителей и построить программу так, чтобы полученные знания можно было применить на практике. Из выше сказанного можно сделать вывод, что программа должно быть направлена на:

- творческое усвоение педагогических знаний, которые будут способствовать повышению эффективности воспитания детей;

- формирование способности осмыслить семейную действительность, уметь применять эффективные решения в соответствии с педагогическими закономерностями, принципами воспитания;

- совместное обогащение опытом детско-родительских отношений.

Педагогическое просвещение включает деятельность информационного и обучающего плана по рассмотрению основных закономерностей и базовый этапов развития ребенка, возрастных психологических факторов становления его личности на конкретных стадиях, проблем каждого возраста и выработке общих рекомендаций по их разрешению. Педагог должен разъяснить родителям, что существует множество методов, с помощью которых можно воспитывать ребенка не прибегая к телесным наказаниям:

- хвалите детей за хорошие поступки;

- прислушайтесь к ребенку и постарайтесь понять его точку зрения. Не обязательно соглашаться с ним, но благодаря вниманию, которое вы оказали ребенку, он ощущает себя полноправным и достойным участником событий;

- предоставьте ребенку право выбора, дайте ему понять, что он волен выбирать из нескольких возможностей;

- позволяйте ребенку право выразить свое мнение и свои чувства относительно тех границ поведения, которые вы ему определяете. Как ни мал ребенок, его мнение по этому вопросу поможет установить эти границы справедливо;

- высказывайте свою любовь, ребенку;

- давайте детям ясные и точные указания;

- не требуйте немедленного исполнения ваших требований, дайте ребенку возможность переключиться;

- поощряйте ребенка за хорошие поступки.

Также родители должны знать и приемлемые методы наказания, например;

- если ребенок плохо ведет за столом во время принятия пищи, отсадите его за отдельный стол, лишая на время совместной трапезы в кругу семьи,

- если ребенок нарушил правила дорожного движения во время езды на велосипеде, запретите езду на велосипеде, но не надолго;

- если ребенок нарисовал на стене, заставьте вымыть эту стену и не забудьте похвалить за выполненную работу и т.д.

Правильный способ общения педагога с неблагополучными семьями на прямую зависит с эффективностью профилактической деятельностью. Педагог тщательно должен готовиться к встречи с семьей, обдумываю тему и форму беседы, полностью, исключая небрежное снисхождение или слишком официальные отношения, а также упреки, ультиматумы. Во время встречи необходимо отмечать положительные стороны жизни семьи. Завоевав расположение, необходимо найти тактичную форму для определения проблемы. Педагог в глазах родителей должен как можно больше открыть достоинства их детей. При работе в семьях с малолетними детьми педагог должен порекомендовать родителям, наблюдать за ребенком, так как наблюдение за ребенком повышает чувствительность родителей к различным видам его поведения, ведет к их пониманию. Научившись наблюдать, родители смогут самостоятельно изменить свою реакцию на поведение ребенка. [9]

2.2. Диагностический уровень.

Диагностика – длительный этап, требующий неоднократных встреч с семьей, а так же с другими людьми. Диагностика служит отправной точкой дальнейшего взаимодействия с семьей.

Педагог осуществляет социальную диагностику и на её основе составляет программу помощи семьи, для этого изучает особенности семьи и степень влияния микросреды, изучаются психологические, возрастные особенности ребенка, вникает в мир его интересов, круг общения, условия жизни, выявляет позитивные и негативные влияния на семью и её проблемы.

Формы работы с семьей очень разнообразны и зависят от структуры и возникших проблем. Ему важно изучить структуру семьи, определить её нужды, потребности, проблемы, сильные и слабые стороны, разобраться в системе взаимодействий внутри семьи и в её окружении. Для этого нужно понять, что связывает семью; проанализировать, как распределяются в неё роли, знать, как адаптируется семья к изменяющимся условиям.

Основные этапы диагностики:

сбор информации;

анализ информации;

постановка социального диагноза.

При проведении диагностики соблюдаю определенные принципы, выделяю наиболее важные из них.

1. Методологические принципы: 

это объективность в сборе фактов и их интерпретации. Мы должны понимать, что необъективность может привести к непредсказуемым последствиям в работе;

это множественность источников информации и ее достоверность.

2. Этические принципы: конфиденциальность, соблюдение этических норм.

На данном этапе обязательно использую следующие диагностические методы: 

наблюдение;

беседы и равноправный диалог или интервью;

анкеты;

тесты.
Также использую в диагностике:

ассоциативные проективные методики, построенные на словесных ассоциациях, системе незаконченных предложений;

экспрессивные методики;

анализ документации – изучение документов – важная часть моей работы, он необходим для дальнейшей работы с семьей.

Бывают ситуации, когда различные недостатки в семье тщательно скрываются, тогда может помочь опрос соседей, школьных учителей, разговор с самим ребенком.

Определить, можно по состоянию ребенка, его внешнему виду.

В диагностики широко используются:

1.Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов по выраженности в них качества, заданного шкалой. Обычно используются трех, пяти и семито­чечные шкалы. Особый вариант шкалирования — это субъективная классификация, предполагающая выявление субъективной структуризации объектов на уровне шкалы наименований.

2. Индивидуально-ориентированные (идеографи­ческие) техники типа репертуарных решеток могут по форме совпадать со школьными опросными ме­тодами, напоминать беседу или интервью. Их ос­новное отличие от тест - опросников состоит в том, что параметры, которые оцениваются, не задаются извне, а выделя­ются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испытуемого. Отличие этих методов от метода интервью состоит в том, что репертуар­ные решетки позволяют осуществлять применение современного статистического аппарата и делают надежными диагностические выводы относитель­но индивидуальных особенностей субъекта.

3. Проективные техники основаны на том, что не­достаточно структурированный материал, высту­пающий в качестве стимула при соответствующей организации всего эксперимента в целом порожда­ет процессы фантазии, воображения, в которых ра­скрываются те или иные характеристики субъекта. В клиническом употреблении проективные техни­ки часто строятся на интуиции и теоретической подготовке психодиагноста, которые оказываются необходимыми на этапе интерпретации данных. Исследовательское употребление проективных тех­ник предполагает, как правило, применение кон­тент-аналитических процедур, стандартизирующих обработку данных.

4. Диалогические техники учитывают, что психо­диагност вступает в контакт с обследуемым и дости­гает наилучших диагностических результатов за счет специфических особенностей этого контакта, релевантных диагностической задаче. Так, довери­тельный контакт необходим при диагностике семей­ных затруднений, характера личностного развития ребенка и во многих других случаях, в которых диаг­ност одновременно выступает в роли консультанта или психотерапевта. Ситуация диагностического патопсихологического обследования диктует по­строение общения по принципу экспертизы.

Диалогические техники могут быть вербальны­ми и невербальными.

5. Экспрессивная методика.

6. Анализ документации.

7. Метод социальных биографий - собор информации о жизни семьи.

Различные методические приемы, на основе ко­торых строятся те или иные методики, можно рас­положить на одной шкале, если за единое основа­ние классификации принять меру вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиаг­носта и степень его влияния на результат психо­диагностики.

2.3. Реабилитационный уровень.

Этот уровень является важнейшим в системе работы с семьей, так как проводится на всех этапах общения. Реабилитация — это система мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление полноценного функционирования различных категорий населения.

Цикл педагогической помощи семьям, использующим физические наказания детей, включает в себя все компоненты помощи: знакомство, оценка проблемы; планирование работы; выполнение намеченных действий; подведение результатов.

Фазы цикла помощи имеют перекрывающий, кольцевой характер, так как взаимодействие с клиентом будет продолжаться до тех пор, пока не будут достигнуты цели. Важно планировать стратегию помощи для семьи в целом, поскольку, если помощь будет оказываться только ребенку, это может навлечь на него дополнительную опасность.

Реабилитационный уровень состоит из трех подуровней — индивидуального, группового и общинного.

На индивидуальном уровне реабилитационной работы с родителями или с ребенком используются несколько технологий:

 Процесс взаимодействия между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому- является консультирование. Это попытка одного человека улучшить ситуацию другого, при этом непосредственно не руководя другим. Консультирование отличается от обучения тем, что значение имеют не столько знания консультанта, сколько его отношение к сложившейся проблеме, влияние его личности.

Методы, приемы консультирования:

беседа;

включенное наблюдение;

убеждение;

одобрение или осуждение — находить компромисс, осуждать действия, выяснять причины, стараться не осуждать;

прием активного слушания;

прием парафразирования, - проверка правильности высказываний другого человека при помощи повторения его идей другими словами, использование ключевых фраз клиента с целью перейти на язык клиента;

прием конфронтации;

метод легенд — способ помочь клиенту через рассказ о другом человеке, который нашел выход из подобной ситуации.

Телефонное консультирование особенность этой технологии состоит в том, что общение происходит через посредника — телефонный аппарат, отсутствует визуальный контакт, нельзя использовать невербальные средства общения. Включает также определенные этапы, но требует и специальной подготовки.

Метод «письмо-обращение». Средство общения через лист бумаги, с отсроченной обратной связью или без нее.  Цели письма-обращения: сообщить информацию или затребовать ее, ходатайство; защита прав клиента. Письмо-поздравление, поддержка клиента.

Социальный патронаж — одна из универсальных форм работы с клиентом, представляющая собой оказание различной помощи на дому. В ходе патронажа можно осуществлять разные виды помощи — материальную, психологическую, образовательную и д.р. Патронажи могут быть единичными или регулярными, в зависимости от типа клиента и поставленных задач, от содержания патронажной помощи. Перед посещением необходимо найти возможность предупредить о своем визите или хотя бы заранее получить принципиальное согласие на посещение. Технология патронажа: предварительная подготовка встречи с клиентом, постановка целей; оповещение клиента о времени визита; представление себя; обеспечение личной безопасности; представление и сообщение о цели визита; время посещения — 20 — 30 минут; подведение итогов. Если необходимо, совместно с клиентом составить отчет.

Групповой уровень реабилитационной работы. Группа — это объединение людей, связанных общими интересами, деятельностью, местом жительства и др. Количество участников группы зависит от объединяющего людей признака. Методы групповой реабилитации:  беседа;  лекция; диспут;  дискуссия; собрание.

Значение этих форм работы в том, что они помогают выявлять проблемы, способствуют их решению, развивают коммуникативные навыки клиента.

Одной из эффективных технологий групповой работы является тренинг. В ходе тренинговых занятий используются многие приемы индивидуальной и групповой форм работы: мини-лекция, диспут, беседа, используются видеоматериалы, приемы игротерапии, арт-терапии, мозгового штурма и т.д. Тренинг требует от ведущего тщательной предварительной подготовки: выработки плана, программы, создания тренинговой группы из 8-10 человек, решения организационных вопросов, подготовки помещения, определения общей стратегии действия.

Возможны следующие стратегии, определяющиеся задачами тренинга:

программное ведение, тренинга, которое предполагает четкое следование программе, жесткий стиль ведения тренинга;

тематическое ведение, когда ведущий обозначает тему тренинга, ставит цель, проводит мини-лекцию, которая должна заинтересовать участников. Далее предлагается участникам самим выбрать деятельность или ведущий предлагает несколько направлений;

свободное ведение, когда группе предоставляется свобода выбора проблемы, действия, ведущий уходит в тень.

Этапы тренинга:

знакомство;

решение организационных вопросов: определяются цели, время, что допустимо и что нет. Одно из обязательных правил работы — каждый может свободно говорить в любое время, но запрет на все виды ругательства и насилия;

возникновение «чувства группы», когда люди преодолевают опасения по отношению друг к другу, начинают что-то значить друг для друга, снимают маски;

подведение итогов, сравнение полученных результатов с ожидаемыми.

Ведется определенная документация: дневник, личные карты участников, отчет.

Групповой тренинг имеет экономическое преимущество, но широко не используется, в связи с отсутствие профессиональных кадров, владеющих этой формой работы.

Общинный уровень реабилитационной работы. Цель общинной работы - анимация, оживление жизненного пространства людей. Общинная работа активизирует усилия людей по решению своих общих проблем, позволяет улучшить условия жизни, выявить конструктивных лидеров и устранить деструктивных.

Методы общинной работы — лекции, дискуссии, беседы, организация массовых акций. Цели — воспитательные, пропагандистские, рекреационные и т.д.

Для проведения акций нужна предварительная подготовка: содержательная, материальная, организационная. Обязательно привлечение волонтеров. По отношению к волонтерам проведение акции является формой организации их досуга, позволяющей решать воспитательные, поведенческие, личностные проблемы.

Одна из базовых технологий педагогики — это связь с общественностью, которая предполагает: выявление потребностей населения, привлечение общественного внимания к социальным проблемам, стимулирование общественной благотворительности, реклама благотворительной деятельности некоторых организаций, пропагандирование ценностей.

Для работы с общественностью специалист должен обладать организаторско - демонстративные способности, уметь зажечь массу, быть искренним, и конечно главное — тщательно продумывать свои выступления.

Возможно привлечение общественности, волонтерского движения к решению не только хозяйственных и экономических, но и воспитательных, развивающих, социокультурных задач в рамках помощи семье. Такая помощь может понадобиться для воздействия на трудные семьи, где, как достоверно известно, плохо обращаются с детьми. В таких случаях привлечение общественного мнения, осуждение и контроль со стороны соседей становятся необходимы, особенно если ресурс самих родителей оказывается недостаточным для решения проблем и удовлетворения потребностей детей.

Педагог нередко оказывается в ситуации, когда от него ждут помощи, выходящей за рамки его полномочий. Например, от него ожидают лишения родителей их прав, участия в принятии решения по вопросу привлечения их к суду, дачи показаний против родителей, а иногда выступления в качестве адвоката, поручают исполнение решения суда о надзоре или изолировании ребенка. При этом его отвлекают от непосредственной работы, и педагогу может потребоваться - помощь других специалистов.

Главной задачей педагога является — создание в семье ощущение безопасности, он должен быть твердо убежден в правильности своих действий, быть способным четко изложить свои цели клиентам, с которыми собираемся работать. Педагог должен постоянно усваивать новые методы и приемы работы с семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению.

Оказывая помощь другим людям, он должен отличаться от других профессионалов не только специальными знаниями, но и особым отношением к своим клиентам. С одной стороны, он должен признавать и уважать их права как личностей, а с другой — учитывать неповторимость внутреннего мира каждого человека, что не терпит общего подхода. Для установления контакта социальный педагог должен научиться смотреть на мир глазами своего клиента—с позиции клиентоцентризма.

Подводя итоги изучения теоретических основ разработки и реализации педагогических технологий, можно сделать следующие выводы:

1. Разнообразие предлагаемых методик, методов, средств, приемов дает возможность выбора в зависимости от конкретной педагогической проблемы семьи, а так же от возможностей специалиста.

2. Различные уровни педагогических технологий позволяют решать различные задачи в зависимости от конкретных условий деятельности педагога.

3. Использование в проекте педагогические технологии работы с семьей весьма несовершенны и во многом зависят от смежных наук таких, как психология, педагогика, социальная работа.

4. Рассмотренные технологии небыли апробированы на практике, и поэтому они не универсальны.

5. Для реализации некоторых технологий необходима предварительная подготовка, обучение, а это требует дополнительное время и затраты.

Исходя из выше перечисленных педагогических технологий технологии, в третьей главе я проанализирую работу социального педагога и педагогов СОШ п. Лыхма с педагогически несостоятельными семьями.

Глава 3. Практические основы социально-педагогической деятельности с неблагополучной семьей в общеобразовательном учреждении

3.1. Обобщение опыта социально-педагогической работы СОШ п. Лыхма.

Основные направления деятельности:

Социально-педагогическое исследование; социально-педагогическая защита прав ребенка; обеспечение социально-педагогической поддержки семей в формировании личности учащегося; социально-педагогическое консультирование; социально-педагогическая коррекция и реабилитация; содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности ребенка; поддержка социально-ценной деятельности обучающихся; организацтонно-методическая.

Методическое оснащение:

Cоциальный паспорт школы.

Журнал планирования на текущий учебный год, с анализом работы.

Журнал учета консультаций (бесед) с учащимися, родителями, педагогами.

Журнал учета посещений семей учащихся.

Журнал регистрации работы по докладным; журнал учета рейдов родительского патруля.

НПА и документация Совета профилактики

Методическая литература ДОиМП ХМАО-Югра.

Банк данных (семей и детей, проживающих на территории сельского поселения Лыхма)

Видам деятельности:

Количество проведенных консультаций (всего) - 125 из них:

1.Для учащихся начальной школы - 28 по проблемам - взаимоотношение со сверстниками, вопросам питания и здоровья человека, а так же вредным и полезным привычкам, правилам поведения в общественных местах в семье, профилактика немедицинского употребления наркотических веществ, психотропных веществ, алкоголя,правила поведения в обществе, согласно планам по внедрению ФГОС в начальной школе, привлечение к занятиям в кружках и секциях в рамках внеурочной занятости;

2. Для учащихся средней школы - 32, по проблемам трудностей и проблем в обучении, консультации по вопросам правовых знаний вопросам возрастных изменений, межличностного общения, культуры поведения в обществе, развития коммуникативных навыков, профилактика немедицинского употребления наркотических веществ, психотропных веществ, алкоголя.

3. Для учащихся старшей школы – 18 по проблемам - взаимоотношение со сверстниками, в семье, правила поведения в социуме, окончание учебного года, выбор профессии, консультации по вопросам правовых знаний; профилактика немедицинского употребления наркотических веществ, психотропных веществ, алкоголя.

4. Для родителей – 27, основные проблемы взаимоотношение в семье, выявление трудностей и проблем в обучении, отклонение в поведении ребенка, пропуски без причины, консультации по вопросам правовых знаний, безопасности детей; профилактика немедицинского употребления наркотических веществ, психотропных веществ, алкоголя.

5.Для учителей – 20, основные проблемы выявление трудностей и проблем в обучении, отклонение в поведении учащихся, консультации по вопросам правовых знаний, психолого-педагогическое сопровождение в рамках социально-реабилитационной работы с обучающимися, находящимися на ВШУ и оказавшимися в тяжелой жизненной ситуации и социально-опасном положении, обсуждение опыта по внедрению ФГОС в начальной школе и основной общей школе.

Количество посещений семей: - 41 из них:

СОП-4

Неблагополучные (находящиеся ТЖС) – 4;

Опекунская – 6;

4. Другие (патронаж) - 2;

5. Раннее выявление семей, находящихся в СОП – 25.

Количество выступлений (всего)– 37, из них:

1. Для учащихся - 22, темы: Террористы и мотивы их действий. Правила поведения при захвате. Толерантное поведение – твое общение. Статьи 273-ФЗ, 109-ФЗ, 102-ФЗ, 120-ФЗ «Уголовная и административная ответственность в сфере незаконного оборота наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров». «Я здоров, весел и бодр». Последствия приема наркотиков и других психоактивных веществ на организм несовершеннолетнего. «Твои новые друзья». «Твои поступки». «Умеешь ли ты дружить?». «Кто твой друг? Как научиться жить дружно». «История возникновения наркомании. Как сказать нет и отстоять свое мнение? Ответственность». «Здоровый образ жизни – активная жизненная позиция – гарантия здоровья и долголетия». «Полезные – вредные привычки». «Шантаж и вымогательство». Тематические классные часы в рамках программы «Академия правовых знаний» по предупреждению противоправных действий, совершаемых несовершеннолетними и с их участием, и т.д.

2. Для родителей - 10: «Права, обязанности, ответственность родителей» статьи 273-ФЗ, 109-ФЗ, 102-ФЗ, 120-ФЗ «Уголовная и административная ответственность в сфере незаконного оборота наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров». Родительский всеобуч. «Чтобы подросток не был подранком». Социальная адаптация. Воспитание стрессоустойчивости. Профилактика наркомании. «Проблемы воспитания подростков». «Социализация детей – что это?». Информационно-профилактическое занятие с родителями «Что делать, если вы подозреваете ребенка в употреблении наркотиков?»

3. Для учителей–5: Семинар для педагогов «Последствия приема наркотиков и других психоактивных веществ на организм несовершеннолетнего. Первые настораживающие признаки употребления ПАВ. Аспекты профилактики зависимости от психоактивных веществ среди несовершеннолетних». Семинар для педагогов «Особенности подросткового возраста. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся находящихся в тяжелой жизненной ситуации» Лектории: «Поведенческие и психологические признаки насилия и жестокого обращения с детьми», «Психологические аспекты формирования толерантности»

Практикум: «Как избежать беды? Случаи суицида»

4. Проведена диагностика:

4.1. По выявлению социальных и личностных проблем обучающихся;

4.2. Социальных связей подростков.

4.3. На сформированность коммуникативных умений обучающихся.

Количество зафиксированных правонарушений: - 1.

Количество преступлений - 0;

Таблица №1. Количество учащихся, состоящих на учете (информация за три учебных года):

Таблица №2. Категории семей учащихся школы (информация за три учебных года):

Основные мероприятия (профилактические, др.):

Неделя безопасности.

Анкетирование обучающихся 5-11 классов «Жизненные ценности».

Районная акция «Не преступи черту».

Декада профилактики правонарушений и преступлений «Наша безопасность: права, обязанности, ответственность».

Рейды внешнего вида обучающихся.

Рейды родительско-педагогического патруля.

Работа Совета профилактики.

«Мы против СПИДа».

День солидарности в борьбе с терроризмом.

Акция, посвященная Международному дню толерантности .

Мероприятия в рамках реализации программы «Академия правовых знаний».

Мероприятия, посвященные Международному дню здоровья «Здоровье – это здорово».

Организация горячего питания обучающихся.

Курс образовательно-профилактических мероприятий «Правильное питание».

Индивидуальная профилактическая работа с обучающимися и родителями.

Акция «Вредные привычки – вредные сестрички».

Всероссийская акция «Я – гражданин России» (участие в конкурсе проектов «Школьная газета, как средство способствующее активной социализации подростков»).

Месячник по противодействию жестокости и насилия в СМИ, в семье.

Комплексная оперативно-профилактическая операция «Подросток».

Международный день детского телефона доверия.

Игра-тренинг «Черные буквы».

Подготовка с учащимися и показ кукольного спектакля «Сказка про Буку и мальчика Илью», антинаркотической направленности (социальное проектирование).

Конкурс плакатов – «Всемирный день ребенка», «О вреде курения».

3.2. Анализ работы социально-педагогической работы СОШ п. Лыхма

Тема самообразования:

«Социальное проектирование как средство профилактической работы, направленной на формирование принципов здорового образа жизни, предупреждение немедицинского употребления наркотических веществ, психоактивных веществ, алкоголя, совершение правонарушений и преступлений несовершеннолетними»

2.3.Сведения об аттестации социального педагога: - аттестация на соответствие занимаемой должности – апрель 2014 г., пройдена

2.4.Информация о пройденных курсах повышения квалификации: тема - «Исследовательская и проектная деятельность обучающихся в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования», 72 часа, ГБОУВПО «Сургутский Государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

2.5.Участие в РМО, конференциях и прочее: - семинар педагогических работников МОСШ п. Лыхма «Готов ли учитель быть воспитателем?» тема выступления – «Проект программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования»; семинар – педагогические чтения МОСШ п. Лыхма, май 2014 г., тема выступления – «Социальное проектирование как средство профилактической работы с подростками»

2.6.Отчетность на педагогическом совете, совещании при руководстве: в конце каждой четверти, года.

Фактически на конец года: количество учащихся – 185; классов – 11; девочек – 95; мальчиков – 90; опекаемых обучающихся – 3; обучающихся из многодетных семей – 25; обучающихся, относящихся к малочисленным народам севера – 3; малообеспеченные семьи – 2;семьи мигрантов – 2; неполные семьи-18;семьи, воспитывающие детей-инвалидов – 2; обучающихся, состоящих на: внутришкольном учете – 2; семей, состоящих на учете в территориальной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Белоярского района как семей оказавшихся в тяжелой жизненной ситуации - 2;семей, состоящих на учете в территориальной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Белоярского района как семей оказавшихся в социально-опасном положении – 1.

Наиболее актуальные проблемы социально-педагогической деятельности школы, вытекающие из анализа работы социального педагога – формирование у детей навыков общения, помощь в адаптации в новых условиях; разрешение проблемных ситуаций, конфликтов, снятие стрессовых состояний, консультативная помощь детям и родителям по вопросам профилактики ксенофобии, направленная на формирование толерантного поведения, профилактику суицидального поведения, самовольных уходов из семьи, самореализацию и активную социализацию обучающихся.

Цель, задачи, поставленные на начало учебного года (соответствие поставленных задач анализу работы предыдущего года):

Цель (проблема): «Повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных особенностей учащихся с целью их активной социализации».

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня социальной защищённости и адаптированности к социальной среде;

- психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение личностного и интеллектуального развития обучающихся на каждом возрастном этапе;

- содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе образовательного учреждения;

- профилактика проблем развития и отклонений в социальном, психическом, психологическом, соматическом и нравственном здоровье;

- своевременное оказание комплексной помощи и поддержки учащимся в решении актуальных задач и проблем развития, обучения, социализации, их родителям и педагогам в вопросах взаимодействия с детьми и подростками, разрешение конфликтных, проблемных ситуаций, сохранение психологического здоровья.

- посредничество между личностью учащегося и учреждением, семьёй, социумом, специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами;

- принятие мер по социальной защите, помощи и поддержке обучающихся, реализации прав и свобод личности;

- организация мероприятий, направленных на развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ, участие в их разработке и утверждении;

- профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья;

- координация взаимодействия учителей, родителей (лиц, их заменяющих), специалистов социальных служб, представителей административных органов для оказания помощи учащимся.

«Создание в образовательном учреждении социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности учащихся и обеспечение психолого-педагогических и медико-социальных условий для охраны здоровья, развития личности, защиты прав детей и подростков, их родителей, педагогических работников.

Методы социально-педагогической деятельности:

-диагностика личности, семьи, социума;

-словестные методы (беседа, дискуссия)

-методы воспитания (убеждение, мотивирование и приобщения к действию, содействия и сотворчества);

-организационно-распорядительные

Формы социально-педагогической деятельности:

индивидуальная

групповая

коллективная

Реализация социально-педагогической деятельности:

- выяснить обстоятельства возникшей ситуации и «поставить диагноз» .

Выполнение годового плана по направлениям (количественно-качественный анализ результативности работы социального педагога по состоянию на конец учебного года).

Организационное.

В рамках организационно методической деятельности проводилось составление социального паспорта школы, подготовка и сдача статистической отчетности. В начале 2013-2014 учебного года был создан и уточнен список учащихся, состоящих на ВШУ, детей, воспитывающихся в неполных семьях, многодетных семьях, список детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, учащихся, находящихся под опекой и воспитывающихся в приемных семья.

Профилактико - просветительское и консультационное.

В рамках социально-педагогической профилактики, коррекции и реабилитации проводилась работа по организации бесед и инструктажа с участием инспектора ОДН ОМВД по Белоярскому району, направленных на повышение правовых знаний обучающихся. Проводились классные часы и собрания по анализу проблемных ситуаций. Социально-педагогические мероприятия согласно плана введенного в работу в 2013-2014 учебном году «Правовая грамотность учащихся», где освещены понятия, принципы действия международное гуманитарное право, уголовное право, административное право, трудовое право, семейное и наследственное право, экологическое право, конституционное право. Работа Совета профилактики школы.

Таблица №3. Количество проведенных консультаций и выступлений

(информация за три учебных года):

Диаграмма №1. Количество проведенных консультаций и выступлений

(информация за три учебных года):

Социально-педагогическое консультирование проводилось в виде тематических бесед, классных часов, родительских собраний, консультаций обучающихся, родителей, педагогов; бесед и консультаций с обучающимися, находящимися на внутришкольном учете и их родителями, бесед с учащимися по фактам нарушения правил поведения в школе и общественных местах, бесед направленных на профилактику вандализма, правонарушений в области порчи имущества жилых, нежилых и административных зданий, а т.ж. нанесения несанкционированных графических изображений; ксенофобии, экстремизма, терроризма, направленные на формирование толерантного поведения, профилактику суицидального поведения, самовольных уходов из семьи, употребления ПАВ, профилактики раннего материнства и ранних браков.. По рекомендации Комитета по образованию проводились мероприятия в рамках: «Месячника гражданско-правового воспитания», районной акции «Не приступи черту», «Голубая лента», «Безопасное колесо», «Дари добро детям», «Подросток».

В рамках внедрения ФГОС начального образования велась работа с учащимися 1-3 класса программе профилактики употребления ПАВ «Все цвета, кроме черного».

Работа велась в направлении рассмотрения таких вопросов как:

В 1-4 классах взаимоотношение со сверстниками, вопросам питания и здоровья человека, а так же вредным и полезным привычкам, правилам поведения в общественных местах в семье, профилактика немедицинского употребления наркотических веществ, психотропных веществ, алкоголя,правила поведения в обществе, согласно планам по внедрению ФГОС в начальной школе, привлечение к занятиям в кружках и секциях в рамках внеурочной занятости;

В 5-9 классах трудностей и проблем в обучении, консультации по вопросам правовых знаний вопросам возрастных изменений, межличностного общения, культуры поведения в обществе, развития коммуникативных навыков, профилактика немедицинского употребления наркотических веществ, психотропных веществ, алкоголя.

В 10-11 классах - взаимоотношение со сверстниками, в семье, правила поведения в социуме, окончание учебного года, выбор профессии, консультации по вопросам правовых знаний; профилактика немедицинского употребления наркотических веществ, психотропных веществ, алкоголя.

С родителями - взаимоотношение в семье, выявление трудностей и проблем в обучении, отклонение в поведении ребенка, пропуски без причины, консультации по вопросам правовых знаний, безопасности детей; профилактика немедицинского употребления наркотических веществ, психотропных веществ, алкоголя. «Права, обязанности, ответственность родителей» статьи 273-ФЗ, 109-ФЗ, 102-ФЗ, 120-ФЗ, «Уголовная и административная ответственность в сфере незаконного оборота наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров». Родительский всеобуч. Чтобы подросток не был подранком. Социальная адаптация. Воспитание стрессо устойчивости. Профилактика наркомании. «Проблемы воспитания подростков». Социализация детей – что это? Информационно-профилактическое занятие с родителями «Что делать, если вы подозреваете ребенка в употреблении наркотиков?»

С педагогами - выявление трудностей и проблем в обучении, отклонение в поведении учащихся, консультации по вопросам правовых знаний, психолого-педагогическое сопровождение в рамках социально-реабилитационной работы с обучающимися, находящимися на ВШУ и оказавшимися в тяжелой жизненной ситуации и социально-опасном положении, обсуждение опыта по внедрению ФГОС в начальной школе и основной общей школе. Семинар для педагогов «Последствия приема наркотиков и других психоактивных веществ на организм несовершеннолетнего. Первые настораживающие признаки употребления ПАВ. Аспекты профилактики зависимости от психоактивных веществ среди несовершеннолетних». Семинар для педагогов «Особенности подросткового возраста. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся находящихся в тяжелой жизненной ситуации». Лектории: «Поведенческие и психологические признаки насилия и жестокого обращения с детьми», «Психологические аспекты формирования толерантности»

Практикум: «Как избежать беды? Случаи суицида»

Проведены групповые занятия, тренинги, игры и мероприятия с обучающимися по темам: «Террористы и мотивы их действий». «Правила поведения при захвате». «Толерантное поведение – твое общение». «Уголовная и административная ответственность в сфере незаконного оборота наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров». «Я здоров, весел и бодр». «Последствия приема наркотиков и других психоактивных веществ на организм несовершеннолетнего». «Твои новые друзья». «Твои поступки». «Умеешь ли ты дружить?». «Кто твой друг? Как научиться жить дружно». «История возникновения наркомании. Как сказать нет и отстоять свое мнение? Ответственность». «Здоровый образ жизни – активная жизненная позиция – гарантия здоровья и долголетия». «Полезные – вредные привычки». «Шантаж и вымогательство». Тематические классные часы в рамках программы «Академия правовых знаний» по предупреждению противоправных действий, совершаемых несовершеннолетними и с их участием, и т.д.

Опыт показал, что все затронутые темы актуальны для подростков, родителей и педагогов, волнуют их, они с желанием принимали участие в дискуссиях, беседах, обсуждениях проблем.

При анализе результатов психологического мониторинга выявилась проблема, которая заключается в том, что снизился мотив общения и вырос тревожный мотив, это является результатом недостаточного взаимопонимания, взаимоподдержкии приятия учащимися друг друга. Следовательно, эта проблема остается актуальной, и на нее следует обратить особое внимание при работе с учащимися в следующем учебном году.

По запросу администрации школы, учителей предметников проводилась работа с посещением циклов занятий в классах с проблемными детьми. Так по запросу учителей-предметников велось наблюдение за учащимися 2, 5, 6, 7 , 8, 9, 10 классов, так как возникли проблемы в обучении и поведении некоторых обучающихся.

Взаимодействие с социальными институтами Белоярского района.

В рамках содействие созданию педагогически-ориентированной среды для оптимального развития личности ребенка, межведомственного взаимодействия проводилась совместная работа с: территориальной комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Белоярского района; инспекцией ОДН ОМВД; управлением попечительства при администрации Белоярского района; управлением социальной защиты населения Белоярского района; администрацией сельского поселения Лыхма; участковым уполномоченным полиции ОМВД России по Белоярскому району, в сельском поселении Лыхма; специалистами центральной городской больницы г. Белоярский; Бобровским ЛПУ МГ; библиотекой сельского поселения Лыхма.

Таблица №4. Проведенные мероприятия.

В этом учебном году большая помощь была оказана со стороны КДН, администрации поселка, участкового инспектора. Так как школа исчерпала все возможности воздействия на некоторых родителей и учеников, администрация была вынуждена обратиться за помощью сторонних организаций.

Школу в этом году посетили выездные комиссии, в составе которых были ведущие специалисты из отдела ОДН и КДН, специалистами центральной городской больницы г. Белоярский. Ими были проведены лекции и беседы для учащихся младшего, среднего и старшего звена. На выездную комиссию по делам несовершеннолетних (КДН) были вызваны некоторые родители, которые игнорируют помощь и рекомендации со стороны учителей и специалистов школы, а также проявляют полное равнодушие в воспитании и контроле своих детей.

Таблица №5. Количество учащихся, состоящих на учете (информация за три учебных года):

Социально-диагностическое.

В рамках социально-педагогического исследования производилось: создание банка данных и изучение социального статуса обучающихся, их семей, потребностей льготных категорий (малоимущие, многодетные, опекаемые), обследование опекаемых детей и их семей с целью определения условий проживания, выявления нужд. Сбор документов для организации и организация бесплатного питания.

По результатам изучения социального положения семей льготное питание было предоставлено 31обучающемуся из них:25– многодетные; 3 – опекаемые; 3– малоимущие.

Таблица №6. Категории семей учащихся школы (информация за три учебных года):

Диаграмма №2. Категории семей учащихся школы (информация за три учебных года):

Оказание социальной помощи.

В соответствии с Законом Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 26.02.2006 N 30-оз «Об организации обеспечения учащихся муниципальных общеобразовательных учреждений питанием и о наделении органов местного самоуправления муниципальных образований Ханты – Мансийского автономного округа - Югры отдельным государственным полномочием по организации обеспечения питанием учащихся муниципальных общеобразовательных учреждений". осуществляются в соответствии с требованиями, установленными федеральными санитарными правилами СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования», утвержденными постановлением Главного Государственного санитарного врача РФ от 23 июля 2008 г. № 45.На основании постановления главы Белоярского района от 29 декабря 2008 года № 2229 «О социальной поддержке семей, имеющих детей, обучающихся в муниципальных общеобразовательных учреждениях Белоярского района», постановления администрации Белоярского района от 02.09.2011года №1279 «О внесении изменений и дополнения главы Белоярского района от 29.12.2008г. №2229» в МОСШ п. Лыхма всем обучающимся предоставляются горячие бесплатные завтраки.

Обучающимся, относящимся каким категориям как: многодетные, малообеспеченные, опекаемы – бесплатные обеды.

Таблица №7. Количество обучающихся, получающих бесплатное двухразовое питание (информация за три учебных года):

Диаграмма №3. Количество обучающихся, получающих бесплатное двухразовое питание (информация за три учебных года):

Все обучающиеся обеспечены учебной литературой. Охват внеурочной занятостью (кружки, спортивные секции, дополнительное образование) составляет 90% от общего количества обучающихся

В рамках поддержки социальной деятельности обучающихся проводилось: организация занятости учащихся во внеурочное и каникулярное время (спортивные секции, кружки, занятия в дворовом клубе, в клубе «Романтик», трудоустройство через МЦ «Спутник»); организация горячего питания учащихся: - сбор документов, подтверждающих льготы, определение контингента учащихся, имеющих право на бесплатное питание; - организация и утверждение положения «Об организации питания школьников»; - мониторинг охвата горячим питание учащихся; - предоставление отчета по горячему питанию учащихся в комитет по образованию администрации Белоярского района.

В рамках обеспечения социально-педагогической поддержки семье в формировании личности учащегося, с целью профилактики безнадзорности и правонарушений, исполнения родительских обязанностей, а так же формирования законопослушного поведения учащихся социально-педагогической защиты прав ребенка проводились следующие мероприятия: выявление, создание банка данных, постановка на учет и снятие, обучающихся склонных к девиантному поведению; оценка социума по месту жительства, определение индивидуальных особенностей, ознакомление с социально бытовыми условиями в которых проживают обучающиеся склонные к девиантному поведению, посещения, рейды, организация работы родительского патруля, посещение семей первоклассников, с целью оценки жилищно-бытовых условий, состояния межличностных семейных отношений в рамках проведенной работы по раннему выявлению семей, находящихся в социально-опасном положении.

Анализ работы показывает, что присутствует необходимость продолжать проведение профилактической работы среди обучающихся, их родителей и педагогов, применяя различные формы и методы ее проведения. Данные выводы направляют на продолжение:

- работы по изучению социального статуса родителей и учащихся по классам;

- продолжить работу с семьями и организовать систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося поведения их детей;

- продолжить работу по обучению подростков технике общения;

- индивидуальной работы с учащимися, их родителями через беседы, консультирование, диагностику;

- содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности обучающихся в школе, в семье, в окружающей социальной среде.

Содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности обучающихся в школе, в семье, в окружающей социальной среде, профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья; отслеживание, предупреждение и анализ нарушений учебной дисциплины, режимных моментов и основных норм поведения учащихся;

Проведение профилактической работы по раннему выявлению семей, находящихся в социально-опасном положении, тяжелой жизненной ситуации, исполнению законными представителями родительских обязанностей, по предотвращению фактов жестокого обращения с детьми, суицидальных наклонностей несовершеннолетних. Создание банка данных учащихся, склонных к девиантному поведению и родителей с неадекватными стилями воспитания детей; оказание, при необходимости социально-правовой помощи детям.

Помощь педагогам в организации воспитательного процесса; процесса психолого-педагогического сопровождения обучающихся, находящихся в социально-опасном положении или тяжелой жизненной ситуации.

Предложения по планированию РМО социальных педагогов.

Пересмотреть перечень документов, регламентирующих деятельность социального педагога муниципального общеобразовательного учреждения Белоярского района (Распоряжение Комитета образования администрации Белоярского района от 17.05.2010 г. № 156):

1. Ежедневно.

1.1.Контроль присутствия на учебных занятиях обучающихся, находящихся на различных видах учета.

1.2. Работа по ежедневному плану (с учащимися, родителями, педагогами, документами, по переписке)

1.3. Работа по переписке с внешними организациями (ответы на запросы, письма, предоставление отчетности по акциям)

2. Еженедельно.

2.1. Контроль пропусков обучающимися учебных занятий.

2.2. Собеседование, консультирование обучающихся, родителей в отношении которых проводится индивидуальная профилактическо-реабилитационная работа, находящихся на различных видах учета.

2.3.Работа по обеспечению максимального охвата горячим 2-х разовым питанием обучающихся образовательного учреждения.

2.4. Совместная работа с педагогом-психологом образовательного учреждения.

3. Ежемесячно.

3.1. Участие в рейдах родительско-педагогического патруля.

3.2. Оформление отчетности (комитет по образованию администрации Белоярского района (охват горячим питанием, отчет по питанию в ПЭО, движение учащихся, о работе с семьями СОП), прокуратура, комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Белоярского района, ЦСПСиД «Милосердие»)

3.3. Участие в работе педагогического консилиума.

3.4. Участие в общешкольных мероприятиях.

4. Ежеквартально.

4.1. Оформление отчетности (комитет по образованию администрации Белоярского района (по профилактике экстремизма и ксенофобии; неполные семьи; о неприступившим и пропускающим без уважительной причины учебные занятия обучающимся; о мигрантах; банк данных обучающихся, находящихся на различных видах учета; банк данных неблагополучных, многодетных, неполных семей, семей потерявших кормильца; банк данных обучающихся, находящихся в тяжелой жизненной ситуации и социально-опасном положении, раннее выявление семей, находящихся в СОП), комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Белоярского района, ЦСПСиД «Милосердие»)

4.2. Участие в родительских собраниях.

5. Один раз в полгода.

5.1 Оформление отчетности (комитет по образованию администрации Белоярского района (по учету детей на прилегающей территории; списки детей, проживающих на закрепленной территории (ФИО, дата рождения, адрес, сведения о посещении ОУ)комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Белоярского района – о летней занятости учетников)

5.2. Районный семинар социальных педагогов.

5.3. Проведение анкетирования с целью изучения удовлетворенности качеством питания (дети, родители)

6. Один раз в год.

6.1. Оформление отчетности (комитет образования – о детях (от 6 лет 6 мес), получивших дошкольное образование в___ и не приступивших к обучению в общеобразовательном учреждении)

6.2. Составление социального паспорта ОУ, планов работы

6.3. Анализ работы и статистический отчет социального педагога за год.

7. Регулярно

7.1. Участие в работе Совета профилактики (по плану)

7.2. Проведение внеклассных и общешкольных мероприятий (по плану)

7.3. Индивидуальная и групповая работа с учащимися, педагогами, родителями (по плану и графику)

7.4. Организация внеурочной занятости обучающихся, находящихся на различных видах учета, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа.

7.5. Самообразование.

Заключение

Исходя из значимости семьи и семейного воспитания, педагог рассматривает семью как один из главных объектов своей профессиональной деятельности, важнейшую составляющую социальной ситуации развития ребёнка. 

В данной работе были рассмотрены два фактора: 

Первый - влияние семейного неблагополучия на развитие личности ребёнка.

Второй - роль педагогических технологий в работе с педагогически несостоятельными семьями.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

Семейное неблагополучие негативно влияет на развитие личности ребёнка, затрудняя его успешную социализацию.

Педагогическая работа с целью коррекции детско-родительских отношений в значительной степени может снизить напряженность в неблагополучной семье, изменить формы взаимодействия членов семьи, исключить многие психотравмирующие факторы и в целом предотвратить развитие отклонений личности ребёнка.

Для оказания помощи и поддержки неблагополучным семьям в работе социального педагога необходимо использовать современные технологии. Следовательно, для успешной реализации предложенных технологий необходимо было провести анализ их практической значимости и возможности использования, исходя из конкретных условий образовательного учреждения.

Включить в работу активную форму взаимодействия с родителями, позволяющую организовать совместную деятельность родителей и педагогов по преодолению проблем воспитания детей., тренинг, который будет создавать хорошую основу родительской компетентности. Развивая навыки конструктивного общения, снимая негативные установки к педагогическим рекомендациям

И в заключении хотелось бы отметить, что как бы, не сложны были современные технологии, педагог должен постоянно усваивать новые формы и методы работы с неблагополучной семьёй, понимать механизм их воздействия и с ответственностью подходить к их применению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/118569-pedagogicheskie-tehnologii-v-rabote-s-neblago