Статья: «Как я учу детей писать сочинение»

Статья: «Как я учу детей писать сочинение»

(из опыта работы учителя начальных классов Ботеевой Татьяны Дмитриевны)

Введение ЕГЭ дало свои плоды практически сразу. Переориентированные на проставление галочек школьники всего за несколько лет разучились творчески мыслить и логически рассуждать. О возвращении старых форм аттестации заговорили на самом верху - Владимир Путин распорядился вернуть в качестве итогового экзамена по русскому языку и литературе сочинение уже в этом году.

Педагоги и психологи бьют тревогу. За последние шесть лет у первоклашек резко снизились познавательные способности. Дети плохо воспринимают информацию, хуже мыслят логически, у них плохие память и воображение. У 40-60% зафиксированы нарушения речевого развития, почти у всех дошкольников - плохая мелкая моторика. И практически все имеют серьезные проблемы с прочтением, пониманием и запоминанием текста. Безусловно, многое зависит от воспитания. Взрослые, увлеченные своими телефонами и компьютерами, не читают детям, а значит, и не вырабатывают любовь ребенка к книге.

«Как научить детей писать сочинение» эта проблема стоит в первую очередь перед нами – учителями начальной школы.

Эпиграфом к своей работе хотела бы взять слова современного поэта Евгения Винокурова:

Священное уменье говорить,

Произносить слова

И строить фразы.

Как это просто :

Стоит рот открыть

И чудо – слово возникает сразу.

Как ты проста осмысленная речь!

Так ли просто осмысленно говорить? Думаю, нет. Стоит пройти нелёгкий путь совершенствования, чтобы получить желаемое, чтобы достигнуть определённого уровня речевого общения. Как решить эту проблему?

С чего я начала. На первый взгляд, что больше всего мешает учителю вести урок? Шум, разговоры в классе…. Первое побуждение – запретить! Но как же тогда речь развивать? Молча? Если дети говорят - значит это происходит зачем–то, почему-то. Надо разобраться и направить речевую деятельность детей в нужное русло. Я не только разрешила разговаривать, но и побуждала, поощряла, вела разговоры. Начали мы с самого необходимого: с проговаривания вслух всех алгоритмов. Это и стало началом всех начал. Работают сразу три вида памяти:1)что делаю (регулирующая) 2)что сделал (анализирующая) 3)что буду делать (планирующая). Дети стали на уроках «думать вслух». Это был первый шаг к созданию языковой среды.

Второй этап-овладение диалоговой формой речи. Эта форма возникла раньше монолога, она легче для ребёнка. В диалоге можно выделить два вида вопросов: наводящий и заводящий. Наводящий будит репродуктивную мысль, а заводящий – творческую. Огромное значение имеет тон диалога о вообще стиль общения. Лишь к концу 3 класса ребята научились соблюдать условия диалога 1) уважение к собеседнику 2) точное соблюдение границ свободы 3) умение находить аргументы и использовать их, добиваясь поставленной цели, а именно убедить собеседника. А чтобы убеждать – надо иметь собственное мнение. Если не соблюдать условия диалога, то он переходит в пустую бесцельную болтовню.

Далее - самое сложное-как учить писать сочинения. Нам бы хотелось, чтобы ученик писал

содержательно, умно, интересно

орфографически, пунктуационно, стилистически грамотно

в соответствии с правилами каллиграфии

без помарок и исправлений.

И подавайте нам всё сразу!

Как я начала работу. В самом начале 2 класса дети были беспомощными. Они терялись, молчали или засыпали меня вопросами: «Что писать, какое название придумать и.т.д ». Я в общих чертах обрисовывала контур работы, а дальше предоставляла им возможность самостоятельно развивать ситуацию неопределённости, выстраивать свою систему письма. Поощряла работу в парах. Главная трудность была в том, как снять страх перед незнакомой работой, снять зажим, который парализует творчество. Рассаживались ребята в основном по желанию: очень важно, чтобы рядом с тобой или вместе с тобой творил приятный тебе человек. Отметки получали только хорошие и отличные. А если не получалось, то пока без отметки.

В созданных условиях у ребят активизировались знания, полученные ранее на уроках литературного чтения, русского языка не только на уровне сознания, но и подсознания. Ведь на уроках мы наслаждались художественными произведениями, анализировали особенности стилей разных писателей, средства художественной выразительности.

В начале работы над сочинениями ребята задавали вопросы, касающиеся правописания

слов, которые они употребляли в устной речи, то есть в ходу был активный лексический запас. Позднее во всю работала пассивная лексика. Дети спрашивали уже о таких словах, как рассвирепели, восвояси, утомлённый. Здесь на этом этапе подключала орфографические, толковые словари и другую справочную литературу. Развитие речи - это не столько накопление слов, увеличение их количества, сколько расширение понимания лексических связей и отношений между словами и понятиями, которые они обозначают.

Со временем сочинения стали интереснее по содержанию, ярче становились средства художественной выразительности, богаче лексика, грамотнее письмо. Из чёрно - белых сочинения превращались в цветные.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/118670-statja-kak-ja-uchu-detej-pisat-sochinenie