Новые образовательные технологии

Технология

Обоснование выбора

Системность использования

(периодичность, тип урока, этап изучения темы, этап урока, вид деятельности (учитель-ученик) и т.д.)

Результат

(методическая и практическая направленность использования)

Здоровьесберегающая

Здоровье нации - одна из актуальнейших проблем современного общества.

Забота о сохранении здоровья учащихся важнейшая обязанность школы.

На сегодняшний день мы видим, что:
- снижение готовности учащихся к школе;

-проживание в плохих социально- бытовых условиях;

-перегрузка учащихся;

-снижение двигательной активности;

-отсутствие ценностного отношения к собственному здоровью;

-"плохая" экология;

-кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении.

Здоровьесберегающие технологии способствуют формированию здорового образа жизни.

На всех типах и этапах урока

-на этапе мотивации;

-на этапе актуализации знаний;

- на этапе проблемного объяснения нового материала;

-на этапе первичного закрепления;

-этап - включение в систему знаний и повторение;

-самостоятельная работа с самопроверкой.

-создаю и поддерживаю благоприятный психологический и эмоциональный климат на уроке;

-учитываю возрастные и физиологические особенности организма ребенка;

-для снятия утомляемости во время урока провожу с учащимися: физкультминутки, динамические паузы, зарядки, релаксации, короткие беседы о здоровье, гимнастику для глаз, для рук.

-контролирую соблюдение гигиенических условий учебного процесса (подбор мебели, освещенность, воздушно-тепловой режим);

-не допускаю перегрузок учащихся;

-контролирую соблюдение обучающимися правильной осанки, позы за столом.

-сохранение психического и

физического здоровья детей;

-снижение уровня заболеваемости;

-уменьшение пропусков по болезни;

-уменьшение случаев снижения уровня зрения, нарушения осанки;

-снятие умственного напряжения;

-вызов положительных эмоций, хорошего настроения ведёт к улучшению усвоения материала;

-формируется ответственность за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей;

-воспитывается культура здоровья, мотивация на ведение здорового образа жизни.

Технология

Обоснование выбора

Системность использования

(периодичность, тип урока, этап изучения темы, этап урока, вид деятельности (учитель-ученик) и т.д.)

Результат

(методическая и практическая направленность использования)

Групповая технология

Введение государственной итоговой аттестации по математике в новой форме (ГИА) в 9 классе вызывает необходимость изменения в методах и формах работы учителя. Данная необходимость обусловлена прежде всего тем, что изменились требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в материалах экзамена по математике. Само содержание образования существенно не изменилось, но сместился акцент к требованиям умений и навыков. Изменилась формулировка вопросов: вопросы стали нестандартными, задаются в косвенной форме, ответ на вопрос требует детального анализа задачи. И это всё в первой части экзамена, которая предусматривает обязательный уровень знаний. Содержание задач сопровождается математическими тонкостями, на отработку которых в общеобразовательной программе не отводится достаточное количество часов. В обязательную часть включаются задачи, которые либо изучались давно, либо на их изучение отводилось малое количество времени ( проценты, стандартный вид числа, свойства числовых неравенств, задачи по статистике, чтение графиков функций), а также задачи, требующие знаний по другим предметам, например по физике. В данной ситуации учителям приходится находить различные пути решения данной проблемы. И здесь уже однозначного решения нет: подготовленность детей разная, уровень классов разный.

Выпуская 9 классы, я сталкиваюсь с одними и теми же проблемами. Математика - одна из самых сложных школьных дисциплин, и вызывает трудности у многих учащихся. В каждом классе есть группа ребят, для которых математика – вечная проблема. Они не знают основных математических понятий, не владеют навыками работы, отсюда нежелание работать на уроках, неверие в свои силы. Многие из них говорят, что не любят математику, что она им не нужна. Но в отличие от других предметов, которые сдают по выбору, математику сдают все. И те, кто её любит и те, кому она не нужна. Как в этой ситуации заинтересовать ребят, заставить поверить их в свои силы, преодолеть нежелание их работать на уроке, подготовить их к сдаче экзамена? Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик-учитель. Им трудно бывает задать вопрос. Попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности. В преодолении этих трудностей большую роль играют проводимые мною занятия в парах и групповые занятия.

Для организации эффективного взаимодействия обучающихся необходимо сформировать малые группы, в которых в дальнейшем пойдет вся основная работа. В процессе совместной работы обучающихся будут осуществляться различные интеракции: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малая группа, учитель – класс, малая группа – малая группа, малая группа – класс, ученик – малая группа, ученик – класс.

Принципы и методы формирования групп зависят от задач, которые преподаватель решает в ходе данного урока и от индивидуальных особенностей обучающихся, их подготовки и социальной роли в классе. Группы могут быть сформированы, исходя из пожеланий ребят или по предложению учителя, когда необходимо достичь равномерного распределения обучающихся по степени их подготовки. При формировании групп важно понимать, что от этого во многом будет зависеть эффективность взаимодействия обучающихся и качество образовательного процесса.

Можно работать в одних группах на всех уроках, можно формировать группы для каждого урока.

Критерием эффективности взаимодействия обучающихся является способность группы успешно действовать для достижения поставленных целей. Целью группы на уроке может быть обсуждение конкретного вопроса по изучаемой теме, решение задачи, подготовка выступления, разработка проекта, проведение исследования и др.

На достижение поставленной цели должна быть направлена вся энергия группы. Сложно ожидать высокой отдачи от группы на начальных этапах ориентации, конфликта и распределения ролей. Только на этапе сотрудничества возникает эффективное заинтересованное взаимодействие участников команды.
 (Приложение №2)

Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально.Групповая работа активизирует учебно-познавательные процессы и способствуют самооценке и коррекции собственных знаний и учебных действий. При таких методиках работы ребята начинают задавать вопросы друг другу (у одноклассников проще спросить непонятное, получить в нужный момент помощь), у них появляются навыки коллективной работы. Члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность за результаты отдельных членов группы. 
Наряду с помощью учителя каждый получают помощь и со стороны сильных учеников-консультантов в своей группе, а также из других групп. Причем, помогающий ученик получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Многие из ребят, которые до того считали, что математика очень сложный предмет, после такой подготовки не боятся браться за решение задач, хотя бы из 1 части.

№1

№2

№3

№4

№5

+

+

+

Ф.И.

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

+

+

+