Патриотическое воспитание школьников. Инновационные технологии

Школа всегда развивала в детях всех народов России чувство свободы, единства, равенства и братства. Сущность понятия «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа. Патриотизм неразрывно сочетается с интернационализмом, чувством общечеловеческой солидарности с народами всех стран.

Как и нравственность в целом, патриотизм и гражданственность носят деятельный характер. Поэтому и их воспитание осуществляется в процессе организации разнообразной познавательной и практической деятельности школьников.

Цель патриотического воспитания — развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нрав­ственных и социальных ценностей.

Для достижения этой цели требуется выполнение следующих ос­новных задач:

- проведение органи­заторской деятельности по созданию условий для эффективного патриотического воспитания молодежи;

- утверждение в сознании и чувствах молодежи патриотичес­ких ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение прести­жа государственной, особенно военной, службы;

- создание новой эффективной системы патриотического воспитания, обеспечивающей оптимальные условия развития у мо­лодежи верности к Отечеству, готовности к достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга и служебных обязанностей;

Процесс выработки нравственных представлений по вопросам патриотизма и гражданственности осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся.

Усилия учителей, классных руководителей, педагогов — организаторов должны быть направлены прежде всего на обогащение учащихся знаниями, относящимися к осмыслению различных сторон патриотизма и гражданственности.

Каждый из учебных предметов обладает в этом отношении своими специфическими средствами и возможностями. Но нельзя забывать и о роли внеклассной и внеурочной работы в этом аспекте.

Основными направлениями всистеме патриотического воспитания в учреждениях образования на современном этапе можно определить следующие:

Духовно-нравственное. Осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.

Историко-краеведческое. Система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе.

Гражданско-патриотическое воспитание. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиций, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.

Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.

Героико-патриотическое. Составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.

Спортивно-патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины.

Формирование патриотических качеств личности – это целенаправленный, специально организуемый процесс. Патриотические качества – это качества личности, характеризующие ее способность к активному проявлению гражданской позиции. Формирование их возможно лишь через вовлечение подростка в специфическую патриотическую деятельность.

Доказано, что применение активных форм и методов обучения и воспитания в их взаимосвязи и взаимообусловленности таких, как выразительное чтение, эвристическая беседа, эмоциональный рассказ, приведение положительного примера, обсуждение видеофильмов, реферирование, написание исторических сочинений, эссе, работа с мемуарами, биографиями, одновременно несколькими документами – развивают теоретическое мышление, умения и навыки работы с большим объемом информации, развивают историческую память; коллективные творческие дела, ролевые и тематические игры, – формируют опыт поведения, регуляции взаимоотношений со сверстниками и взрослыми; разработка мультимедийных проектов, слайд - презентаций, – развивают толерантность, коммуникативные навыки, опыт ролевого взаимодействия. Данные формы и методы, дифференцированные с учетом возрастных особенностей подростков, их знаний и интересов воздействуют на чувства, волю, сознание, развивают творческую инициативу детей, их самостоятельность, обеспечивают эффективность и непрерывность патриотического воспитания в учебной и внеурочной деятельности.

Инновационные технологии гражданско-патриотического воспитания

Технология социально-образовательныхпроектов

Социально-образовательный проект как социальная технология ориентирован на изменение социальной ситуации, связан с воздействием на общественное сознание, либо изменением структуры жизни определенных целевых групп, на которые этот проект направлен. С общественной точки зрения такие проекты могут иметь значение как средства пробуждения и реализации социальной активности молодежи, формирования и развития молодежной политики на территории с участием самой молодежи.

Социально-образовательный проект является и образовательной технологией, смысл которой – в обучении социальному действию, а также в освоении, изучении ребенком социального пространства, развитии социальной компетентности. Еще один образовательный аспект связан с освоением самой деятельности проектирования (проектная компетентность). Дополнительные образовательные эффекты обусловлены освоением той предметной области, в фокусе которой разрабатывается проект (экология, транспортная безопасность, социальная педагогика, языкознание, здоровьесбережение и т.д.).

Технология молодежных переговорных площадок

Молодежные переговорные площадки представляют собой одновременно образовательную и социальную технологию. Это позволяет достигать как образовательного результата – вовлечение молодежи в гражданскую жизнь, так и значимого социального эффекта – выявление реальных проблем молодежной политики, создание эффективных механизмов мониторинга социальной ситуации, детской экспертизы социальной инфраструктуры.

Молодёжная переговорная площадка – это больше, чем «одноразовое» мероприятие; это механизм соорганизации интересов и действий молодёжной общественности и местной администрации, общественных и деловых структур по преобразованию городской среды, развитию социальной инфраструктуры города (района) и улучшению качества жизни молодёжи. Полноправными участниками диалога здесь выступают: молодёжная общественность, органы местной законодательной и исполнительной власти, ведомства, имеющие отношение к проблематике организации жизни подрастающего поколения, коммерческие и некоммерческие организации.

Основными процедурами молодёжных переговорных площадок выступают:

молодёжная экспертиза эффективности наличной социальной инфраструктуры. Мониторинг (производимый силами самой молодёжи) состояния территории и выявление негативных или проблемных зон;

переговоры представителей молодёжи с представителями местной администрации, общественных объединений и предпринимателями. Содержание переговоров задаётся конкретной, связанной с территорией проблемой и поиском реалистичных путей её разрешения;

создание программ и nроектов, позволяющих решить заявленную на переговорной площадке проблему и предполагающих активное участие молодёжи;

разворачивание системы молодёжных социальных nроектов. Для представителей территориальной администрации эти проекты, в первую очередь, способ развития местной молодёжной политики (основной проблемой которой, как правило, и является отсутствие механизмов вовлечения молодёжи в разработку и реализацию содержания молодёжной политики). С точки зрения образования основной задачей выступает формирование проектной активности детей, имеющей социальную направленность (социальной инициативы). Соответственно, исходным шагом в образовательном плане является обеспечение самого факта «встречи» детей с реальной социальной проблематикой.

Одна из причин успеха технологии молодёжных переговорных площадок связана с общей заинтересованностью учреждений образования и органов местной власти в работе по позитивной социализации молодёжи школьного возраста.

Технология проблемно-ценностной дискуссии

Цель проблемно-ценностной дискуссии – запуск гражданского самоопределения подростка и подготовка его к самостоятельному социальному действию. Предметом рассмотрения в такой дискуссии являются фрагменты и ситуации социальной реальности. Очевидно, что самоопределение пойдет тем успешнее, чем более конкретными, близкими и интересными будут эти фрагменты и ситуации для подростков.

Для того, чтобы задать такие темы в проблемном ключе и сделать их открытыми для понимания и обсуждения, необходимо подготовить пакет текстов, связанных с жизнью села, поселка, которые проблематизировали бы восприятие подростками указанных тем.

Проблемно-ценностная дискуссия – групповая форма работы. Педагог в этой форме выстраивает работу группы как последовательность ряда шагов.

Первый шаг – организация «встречи» ребенка с социальной ситуацией как проблемной.

Универсальным средством построения ситуации, отвечающей требованиям смысловой наполненности, понимательности, проблемности, ценностности, является текст (в нашем случае – текст, описывающий социальную ситуацию).

Каково содержание педагогическойпроблематизации? Речь идет о нескольких способах, которые можно комбинировать.

Во-первых, после понимающего «прочтения» текста подростками можно предложить одному из них проговорить свое понимание или непонимание, поставив тем самым остальных в ситуацию выбора - соглашаться или не соглашаться со сказанным. Далее можно попросить школьников выразить свое отношение к высказанной позиции.

Во-вторых, педагог может к уже проявившемуся пониманию (непониманию) развернуть вопросы на его «усомнение».

В-третьих, педагог может продемонстрировать, разыграть непонимание высказанного учащимся мнения, побуждая его к уточнению, более глубокому обоснованию позиции.

В-четвертых, педагог может согласиться с высказанной точкой зрения, а затем сделать из нее абсурдные выводы (здесь необходимо избежать высказываний, способных нанести обиду подростку).

В-пятых, в случае отсутствия каких бы то ни было высказываний, педагог может их спровоцировать, предъявив от своего лица довольно радикальное понимание ситуации (здесь нельзя переступить этическую грань).

Реализуемая педагогом проблематизация должна привести школьников к осознанию «слабых мест» своей точки зрения, к привлечению новых средств понимания. В то же время ситуацию проблематизации необходимо удерживать ровно до тех пор, пока не возникнет содержательный конфликт между позициями, в который будет втянуто значительное число участников. В этот момент педагог должен перевести свою деятельность из плана проблематизации в план организации коммуникации.

СИТУАЦИИ

Технология кинодебатов

Игровой формат «Кинодебаты о России»

В игровом формате «Кинодебаты о России» учащиеся старших классов посредством знакомства с художественными и документальными кинопроизведениями, несущими в себе серьезный гражданско-патриотический смысл, и их последующего ролевого обсуждения (дебатирования) погружаются в актуальные контексты общественной жизни в нашей стране, участвуют в осмыслении и рефлексии ключевых проблем и сюжетов российского и мирового прошлого и настоящего, вырабатывают у себя навык ведения общественного диалога и собственную гражданскую позицию.

Игровой формат «Кинодебаты о России» может развиваться по олимпийской системе. Первичные кинодебаты могут быть проведены на уровне школьного класса (учебной группы). По их итогам  может быть создана команда дебатёров от класса, принимающая участие уже в школьном туре игры. Школьные команды могут соревноваться на муниципальном и региональном уровнях, муниципальные команды дебатёров – на региональном и федеральном уровнях. На каждом уровне игры возможно привлечение большого числа зрителей.

Кинодебаты – экономная форма, не требующая больших материальных затрат. Достаточно обеспечить возможность качественного просмотра командами дебатёров и зрителями того или иного кинопроизведения и организовать помещение для его обсуждения.

В кинодебатах, как и дебатах вообще, участвуют две стороны: утверждающая (команда, утверждающая тему общения) и отрицающая (команда, опровергающая тему). Тема общения формулируется как утверждение. Цель каждой из сторон – убедить судей (экспертов) в том, что ее аргументы лучше, чем аргументы оппонента.

Каждая команда состоит из нескольких человек (от 3 до 6), которые называются спикерами.

Судьи (3 человека) решают, какая из команд оказалась более убедительной в доказательстве своих позиций. Судьи заполняют протокол игры, в котором отмечают области столкновения позиций команд, указывают сильные и слабые стороны выступлений спикеров. По желанию комментируют свое решение, обосновывая его.

Таймкипер – это человек, который следит за соблюдением регламента и правил игры. Тренеры (тьюторы) – в дебатах обычно учителя или опытные дебатеры, прошедшие полный курс тьюторской подготовки.

Примерная структура кинодебатов:

1 этап. Просмотр участниками команд и зрителями киноматериала. (Если хронометраж киноматериала в пределах 1 часа, то обсуждение может начаться сразу по окончании просмотра. Если хронометраж киноматериала больше 1 часа, то целесообразно по окончании просмотра объявить 15-ти минутный перерыв для зрителей. Участники команд в это время готовят свои выступления).

2 этап. Подготовка командами своих выступлений (15 минут)

3 этап. Выступление утверждающей команды (10 минут)

4 этап. Выступление отрицающей команды (10 минут)

5 этап. Перекрестные вопросы команд друг другу (15 минут)

6 этап. Вопросы зрителей участникам команд (10 минут)

7 этап. Выступление судей. Подведение итогов кинодебатов (10 минут)  

Дополнительные формы игрового формата

В целях тренинга участников кинодебатов, а также предотвращения стереотипизации игрового формата и повышения его внутреннего разнообразия в игровой формат «Кинодебаты о России» могут быть введены дополнительные игровые формы, опирающиеся на актуальное гражданско-патриотическое содержание.

Технология детско-взрослого образовательного производства.

Это передовое наукоемкое и рентабельное производство, в котором детский коллектив в образовательных целях занимает ведущие управленческие и исполнительские должности, что позволяет детям непосредственно участвовать в организации образцового труда и деятельности, а также в их описании, проектировании и перепроектировании; для выполнения же наиболее сложных и ответственных работ и консультационных функций приглашаются взрослые профессионалы.

Специфику детско-взрослого образовательного производства определяют четыре процесса:

- обучение. Его результат – способные, знающие и умеющие выпускники;

- производство продукции, пользующейся спросом. Особенность производственного процесса здесь заключается в том, что учащиеся могут применять знания, полученные в процессе обучения. Кроме того, технологическое производство представляет для них живой образец современного предприятия. При этом учащиеся должны принимать участие не только в производстве продукции, но и в управлении предприятием: проводить маркетинговые исследования, вести бухгалтерский учет, осуществлять снабжение производственного процесса сырьем и комплектующими изделиями, планировать производственную деятельность и контролировать выполнение планов;

- комплексные разработки перспективной продукции и технологии ее производства. В этом процессе могут также принимать участие молодые люди, способные к изобретательству, конструированию и проектированию;

- воспитание, ориентированное на формирование мировоззрения учащихся и базовых ценностей, задающих культурный смысл жизни: именно оно должно пронизывать перечисленные выше три базовых процесса.

Детско-взрослое образовательное производство – это высокопродуктивная социально-педагогическая инновация, ибо не замкнута в школьном «мирке», а выводит подростков и старшеклассников в реальные социальные и экономические отношения, во взаимодействие с институтами и субъектами гражданского общества, начинает производить частное и общественное благо. И превращается школьная фото-видео-студия в фото-видео-ателье, работающее с населением муниципалитета. Мини-типография школы и редакция школьной газеты становятся детско-взрослым издательством, заказы в которое поступают от коллективных и индивидуальных заказчиков и продукция которого востребована. Гуманитарные исследовательские группы старшеклассников объединяются в детско-взрослую социологическую службу, изучающую общественное мнение. Педагогический отряд старшеклассников перерастает в детско-взрослую педагогическую службу, работающую с детьми младшего возраста в группах кратковременного пребывания. Дизайнерская группа образовательного учреждения перерастает в проектно-дизайнерскую фирму, помогающую жителям преобразовать свои дома и окружающую среду. Компьютерный клуб преобразуется в детско-взрослый центр сайтостроительства и ИКТ-сопровождения. Такие сценарии можно множить и множить.

В школе может быть создан минитехнопарк детско-взрослых образовательных производств (гуманитарных и технических). А если есть взаимодействие с вузовской, промышленной или академической наукой, то могут появиться и детско-взрослые научно-образовательные производства.

Игровые форматы

В игровом формате «Кольца Хроноса» учащиеся погружаются в историю нашей страны, изучают и пытаются понять, как развивались культура, наука и гражданская жизнь нашей страны начиная с Московской Руси и заканчивая началом XIX века.

Основу игрового формата составляют 7 игр. В отдельно взятой игре принимают участие команды классов, каждая из которых состоит из 3-х – 7-ми человек. Общее число школьников, участвующих в той или иной игре, может колебаться от 15-ти до 70-ти человек.

Следует отметить, что те школьники, которые демонстрируют на играх хорошие знания в той или иной области знаний, затем получают положительные отметки по соответствующим предметам, что, понятно, является хорошим дополнительным стимулом к получению и осознанию имеющейся на играх информации.

Заключение

Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам. Каждая травинка, лесной или полевой цветок, нежный шелест ветра напоминают нам о Родине. Мы росли и учились любить свою страну и уважать традиции и национальные особенности народов, которые ее населяют.

Патриотическое воспитание школьников должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле. Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, поколение, которое возведет Россию на пьедестал, сможет приумножить национальные богатства, а уровень жизни сделать качественнее. Поэтому работа с детьми в области формирования патриотизма является актуальной задачей в настоящее время.

Гражданско-патриотическое воспитание занимало и будет занимать центральное место в нашей воспитательной системе. И благодаря разнообразию форм и методов работы, у нас – педагогов – есть уникальная возможность повлиять на становление будущих граждан, патриотов России.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/118694-patrioticheskoe-vospitanie-shkolnikov-innovac