Статья «Развитие познавательных интересов младших школьников на экскурсионных занятиях»

Тарабан Ирина Николаевна

МБОУ «Новоалександровская средняя общеобразовательная школа Ровеньского района Белгородской области»

Старшая вожатая

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА ЭКСКУРСИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ

С 1 сентября 2010 года начальная школа учит первоклассников по новому стандарту. Из новшеств, которые представлены в стандарте, прежде всего, стоит отметить появление внеурочной деятельности в учебном плане школы. На нее отводится примерно десять часов в неделю во второй половине дня, то есть в среднем по два часа каждый день. Организация внеурочной деятельности входит в обязанности школы и учителей, и у учащихся с родителями семей появляется возможность выбора - дети смогут выбрать себе интересное дело: спортивно-оздоровительные занятия, рисование, музыку.

В новом ФГОС предполагается, что в начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного и общеучебного характера. Выйти на них только в рамках учебной деятельности проблематично, а вот внеучебная работа создает дополнительные возможности для достижения этой цели.

С началом школьного обучения познавательная деятельность ребенка существенно изменяется. Так как наряду с прочными знаниями школа призвана формировать познавательные потребности и интересы личности. Познавательный процесс по своей природе представляет единство интеллектуального, эмоционального и волевого процессов. Развитие познавательного интереса является одной из основных задач педагогов. Интересы младшего школьника, по мнению многих ученых, неустойчивы,

недолговечны, ситуативны, поверхностны. Наиболее ярко выражен познавательный интерес, который основывается на интуитивном принятии ценности знания. Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема формирования познавательного интереса наиболее значима для начальной школы. Интерес приводит в активное состояние как внешние, так и внутренние силы учебного процесса. Экскурсии можно представить как особый вид познавательной деятельности учащихся, который направлен на самообразование и саморазвитие. Давайте зададимся вопросом – что нам дает экскурсия, особенно в младшем школьном возрасте? Это возможность непосредственно потрогать, пощупать, которая является неоспоримым преимуществом среди других видов внеурочной деятельности. Ведь именно в этот возрастной период таким значимым является непосредственный контакт с объектами, о которых идет речь, а не простое их описание или показ фото, видео и т.д. Немаловажным является эмоциональная составляющая, которая возникает в ходе непосредственного восприятия мира. Особенностью зрительного ряда в экскурсии для младших школьников, даже построенного на основе чередования разнообразного, контрастного материала является наличие не более 6-7 произведений. Поэтому для учащихся начальных классов не желательны обзорные экскурсии, тем более, если дети

раньше не бывали в музее или с ними в школе не проводились подготовительные занятия перед посещением музея. После того как экспонаты для экскурсии подобраны, разрабатывая текст важно помнить, что младшие школьники эффективно усваивают информацию в первые 15-25 минут. Поэтому если ученикам предлагается новый сложный материал его желательно излагать в самом начале, тогда как вторая часть

экскурсии может быть более облегченной. Развитие познавательного интереса во время экскурсии должно проходить с использованием проблемного обучения.

В рамках такого подхода к познавательному интересу развивается теория проблемного обучения (Махмутова М.И., Маранцман В.Г.). Обычно разделяется понимание структуры проблемного обучения в естественно-научной и гуманитарной сферах.

В естественно-научной сфере большое внимание проблемному обучению

уделял Махмутов М.И.

В теории Махмутова М.И. проблемное обучение играть роль «типа развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на развитие познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций. Махмутов М.И., в зависимости от способа преподнесения учебного материала и степени активности учащихся, выделил шесть методов:

 метод монологического изложения;

 рассуждающий метод изложения;

 диалогический метод изложения;

 эвристический метод обучения;

 исследовательский метод;

 метод программированных заданий.

В теории Маранцман В.Г. (в гуманитарных дисциплинах) проблемный вопрос должен «созреть» у учащихся. Для этого существуют разные технология побуждения учеников к определенному переживанию: рассматривание ассоциативного ряда, логическое выстраивание существенного для решения проблемы вопроса. Проблемный вопрос в гуманитарных дисциплинах всегда широк, он требует не ответа, а размышления. Проблемный вопрос всегда обращен к ученику, он строится исходя из их возможностей и интересов. Если проблемный вопрос построен исходя из значимости самой проблемы и возможностей и потребностей учащихся, он перерастает в проблемную ситуацию, в которой проблема углубляется, в ней рассматриваются различные стороны и она, тем самым, приобретает объемную структуру. Особой трудностью в предметах гуманитарного цикла является разрешение проблемной ситуации, так как в этом случае очень редко возможно однозначное решение. Разрешение проблемной ситуации должно приводить учащихся к авторской логике.

Исходя из выше обозначенных положений следует выстраивать экскурсионную композицию таким образом:

1. подготовительная работа по тематике экскурсии в классе (беседа с детьми о том, что они уже знают по этой теме);

2. постановка на экскурсии проблемного вопроса или задания, на котором бы впоследствии базировалась вся экскурсия;

3. непосредственный тактильный контакт с объектом экскурсионного показа;

4. использование в ходе экскурсии игровых моментов;

5. переключение внимания школьников;

6. по итогам проведения экскурсии дать школьникам творческое задание.

Исходя из этого следует использовать следующий алгоритм последовательности действий экскурсовода при показе объекта, а так же алгоритм показа экскурсионного объекта.

1 Экскурсовод определяет, какой предмет (объект) показывается экскурсантам

Определение

2 Экскурсовод объясняет, что собой представляет объект (характеризует, описывает объект)

Характеристика

3 Экскурсовод говорит о назначении объекта

Цель создания

4 Экскурсовод рассматривает отдельные части объекта

Экскурсионный анализ, сравнение

5 Экскурсовод называет автора Справка памятника (архитектора здания) если они есть

6 Экскурсовод рассказывает о событии, связанном с объектом, его значении

Оценка события

Алгоритм ступеней показа экскурсионного объекта:

Первая ступень

Общий взгляд экскурсантов на объект.

Происходит усвоение облика объекта

Вторая ступень

Более детальный осмотр экскурсантами памятника после небольшого рассказа о событиях

Усваиваются особенности объекта

Третья ступень

Повторный осмотр объекта (наблюдение) при его анализе экскурсоводом

Усваиваются отдельные части и детали объекта

Четвертая ступень

Самостоятельное наблюдение объекта экскурсантами; при возможности происходит

непосредственный тактильный контакт с объектом

Происходит запоминание объекта

Пятая ступень

Обобщение увиденного и услышанного от экскурсовода

Делаются выводы по подтеме

Шестая ступень

Заключительный взгляд экскурсантов на объект

Экскурсант убеждается в правильности своего представления об объекте.

Ученикам можно предложить следующие экскурсии:

1. С днем рождения, Белгород;

2. Белый город;

3. Сад-огород;

4. Осенние явления в живой природе;

5. Мой Ровеньской район.

Ступени показа экскурсионного объекта при проведении экскурсий: учитель рассказывает об истории Белгорода (задания проблемного характера перед школьниками не ставятся) на экскурсии

1. № 1 «С днем рождения, Белгород». Фактически, детям отводится пассивная роль.

2. Экскурсия № 2 «Белый город» проводилась с учащимися в

частично-поисковом режиме. Учитель рассказывал об истории Белгорода с использованием вопросов проблемного характера - «Почему наш город называется Белгород?». Предполагаемый ответ, который обсуждается в классе: школьник должен услышать имя человека, который основал Белгород.

3. На экскурсии № 3 «Сад-огород» учитель организует план работы, школьники самостоятельно распределяются по группам. Группа самостоятельно выбирает тему и с учителем составляет план работы по проведению экскурсии. Потом группа защищает свой проект на его публичном осуждении;

4. На экскурсии № 4 «Осенние явления в живой природе»

каждый ученик работает индивидуально дома, а в классе представляет презентацию своей работы и происходит ее обсуждение;

5. на экскурсии № 5 «Мой Ровеньской район» все четыре предыдущие позиции соединены:

 учитель рассказывает об истории Ровеньского района;

 учитель использует вопросы проблемного характера, такие как: «Почему наш район называется Ровеньским?»;

 ученики разбиваются на группы и под руководством учителя разрабатывают свои экскурсии по своему микрорайону;

 ученики индивидуально готовят презентации своего микрорайона, затем происходит обсуждение работ в классе.

Таким образом, организуется и умственная и действенная самостоятельность школьников.

Так как в экскурсии ведущим является принцип наглядности, то каждое новое понятие, положение необходимо подтверждать зрительно на конкретных примерах.

Работая над составлением текста экскурсии для младших школьников можно воспользоваться разнообразными приемами показа и рассказа, что сделает экскурсию интересной и запоминающейся. Еще одним приемом, который можно включать в экскурсию является прием зрительного сравнения. В основе приема сопоставление различных предметов или частей одного объекта с другим, находящимся перед глазами экскурсантов. Одна из задач данного приема - выявить характерные черты, особенности объекта, показать его оригинальность, неповторимость. После чего можно назвать сходные элементы двух экспонатов или их отличия друг от друга. Этот прием особенно уместно использовать в работе с детьми, так как он развивает память,

внимание. При рассматривании круглой скульптуры можно использовать прием

движения, это позволяет составить полноценное представление о произведении, рассмотреть его с разных ракурсов. Вместе с тем полноценный показ в экскурсии невозможен без продуманного рассказа. Большое распространение в экскурсиях с детьми получил прием объяснения, в процессе использования которого поясняется смысл изображенного художником в картине, содержания скульптуры. Одним из интересных приемов, направленных на активизацию внимания является прием вопросов-ответов. Помимо вопросов, активизирующих внимание, развивающих память, желательно задавать вопросы проблемного характера, побуждающие к поиску самостоятельных, нестереотипных решений, направленных на развитие воображения, умения сравнивать, сопоставлять:

 Как бы вы назвали картину (скульптуру, изделие декоративно- прикладного искусства), если были бы авторами?

 Придумайте сказку, иллюстрацией к которой могла бы быть эта работа?

 Не напоминает ли вам это произведение какое-нибудь музыкальное сочинение? Если да, то какой характер у музыки?

 Посмотрите внимательно на произведение, представьте, что это не картина, а настоящий мир, в который можно войти. Хотелось бы вам туда попасть? Как бы вы себя там чувствовали?

Желательно минимизировать количество впечатлений ребенка посредством концентрации внимания на конкретном объекте. Высокая эмоциональность, недостаточная способность к длительным волевым усилиям обусловливают преобладание интереса к небольшим, близким, конкретным по результату делам, которые дети хорошо себе представляют от замысла до завершения. Вот почему так актуальны, становятся экскурсии на местности, связанные с наблюдением. Младший школьник чрезвычайно сенситивен к искусству, природе, что является своеобразной детской одаренностью. Развитие ребенка, опирающееся на эту особенность, оказывается чрезвычайно эффективным, а какая еще форма работа так хорошо подходит, как экскурсия.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Просвещение, 1980.

2. Анаьев Б.Г. Психология педагогической оценки. / В кн.: Избранные

психологические труды. - М.: Просвещение, 1980, т. 2.

3. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему

учиться. Книга для учителей и родителей. - С.-Пб.: Союз, 2000.

4. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме

формирования умственных действий и понятий. - М.: Просвещение, 1965.

5. Мещерова И.А. Формирование у младших школьников положительного

отношения к учебной деятельности. // Психолого-педагогические

условия умственного и нравственного развития младшего школьника.:

Межвуз. сборник научных трудов. - С-Пб.: Образование, 1992.

6. Раев А.И. Некоторые направления развития младшего школьника как

субъекта учебной деятельности. // Формирование младшего школьника

как субъекта учебной деятельности.: Межвуз. Сборник научных трудов. -

Л.: Образование, 1990.

7. Рева Н.Д. Методические рекомендации к циклу экскурсий для младших

школьников. СПб., Азбука, 1991.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/118774-statja-razvitie-poznavatelnyh-interesov-mlads