Дидактические материалы по русскому языку

Дидактические материалы по русскому языку

По данным ключевым словам составьте текст:

мелькает мотылек, проплывет, зашуршит, передохнёт, раскроет крылья; как траурное знамя; одетый в алый бархат кардинала, черный махаон.

Лексика. Синонимы.

Прочитайте текст

Какое многообразие оттенков, какое богатство русского языка. Про дождь говорят, что он накрапывает, сеет, моросит, идёт, а то и — припустил, ударил, хлещет, льет, как из ведра. А еще я слышал…, что дождем сено «нагвоздило», «наплюхало», что он «утямился» и никак не кончится.. По дождю и день называют ненастным, а лето — гнилым.

И.Трубин

— Выпишите из текста глаголы — синонимы. Определите, чем они отличаются друг от друга.

— Расположите данные ниже синонимы в порядке постепенного усиления действия: алеет,розовеет,полыхает,горит,краснеет,мерцает.

Используя эти глаголы, напишите сочинение - миниатюру “Нет ничего прекрасней русской осени…”

Дуб и Рябина

— Ой, Рябина-рябинушка, что взгрустнула ты?

— Была я, Дуб, свежей рябинкой, а стала сухой корягой. Ободрали меня как липку, разделали под орех. Ни ягод, ни сучков, ни веток – хоть в костёр головой. Хоть бы ты за меня вступился.

— Что ты, Рябинушка! Я сам такой, что краше в дровяной склад кладут. Всю осень жёлуди с меня сшибали – камнями да палками молотили. Всю душу вытрясли. Был я дубом, а стал дубиной.

Н.Сладков

• Укажите значения использованных устойчивых оборотов. С какой целью они употреблены?

• Найдите фразеологизмы, в том числе трансформированные. С какой целью автор изменил фразеологизмы? Какую роль фразеология играет в данном тексте?

• Какова особенность употребления выделенных предложений?

• Определите основную мысль и тему текста.

Прочитайте текст, определите, какими частями речи являются выделенные слова.

Частушка.

Над горою звездныйрой.

Звезд на небе —пропасть.

Яму ближнему нерой.

Сам сорвешься впропасть.

Я.Козловский

— Какой прием использует автор стихотворения? Как называются пары подчеркнутых слов?

Для производства футбольных голов ноги бывают важнее голов.

Я.Козловский

На цветенье скор пион,/ А на подлость — скорпион.

Я.Козловский

Нёс медведь, шагая(к)рынку,

На продажу меду (к)рынку,

Вдруг на Мишку, вот (на)пасть,

Осы вздумали(на)пасть.

Мишка с армиейосиной

Дрался вырваннойосиной.

Мог ли в ярость он не (в)пасть,

Если осы лезли (в)пасть,

Жалили куда попало,—

Им за это и попало.

Я.Козловский

Медведь в бору, не зная правил,

Машиной. персональнойправил.

И в ёлку врезался.

Смех (с)мехом,

А Мишка-то едва остался (с)мехом.

И заревел он грозно:

«(Надо)ели

Срубить в бору, они мне (надо)ели!»

Я.Козловский

— Используя этот же прием, попробуйте составить свое стихотворение с данными ниже (или своими) словами:

__________________ стаю (глаг.)

__________________ голубей (прилаг.)

__________________ стаю (сущ., Вин.п.)

__________________ голубей /сущ., Род.п., мн.ч./

Проверьте:

Март сказал:

— Когда я стаю,

Станет речка голубей,

Потечет, качая стаю

Отраженных голубей.

Я.Козловский

Дополнительные материалы для заданий:

Такса.

Сев в такси, А водитель:

спросила такса: — Денег с такс

— За проезд Не берем совсем.

какая такса? Вот так-с!

Я.Козловский

Прочитайте текст:

Толик шел по улице рядом с милиционером, и ему казалось, что на него смотрят все прохожие. Конечно, они думали, что он разбил окно, подрался, украл чего-нибудь. И Толик боялся встретить кого-нибудь из знакомых...

А прохожие смотрели на Толика с любопытством и почему-то улыбались. Особенно не понравился Толику один толстый дядька. Мало того что он сам был толстый! Мало того что он нёс под мышкой расстегнутый толстый портфель, набитый толстыми апельсинами! Мало даже того что улыбаться он начал чуть ли на за сто метров от Толика! Он ещё и сказал, проходя мимо:

— За что забрали, товарищ старшина? Отпустите... Его мама ждет.

И засмеялся, очень довольный своей толстой шуткой.

Ю.Томин

— Укажите, где авторское повествование сливается с мыслями героя.

— С какой целью в отрывке используется повтор слова “толстый”? Выпишите словосочетания, в которых это слово используется в качестве зависимого. Подберите синонимы и антонимы к слову “толстый” в каждом случае.

На Морозове был дощатый доспех, то есть стальные бахтерцы из наборных блях, наведенных через ряд серебром. Нáручи, рукавицы и понóжи блестели серебряными разводами. Голову покрывал высокий шишак с серебром и чернью, а из-под венца его падала на плечи боярина кольчатая бармица, скрещенная на груди и укрепленная круглыми серебряными бляхами. У бедра его висел на узорном поясе, застегнутом крюком, широкий прямой тесак, которого крыж, ножновые обоймицы и наконечник были также серебряные. К правой стороне седла привешен был, концом вниз, золоченый шестопер, оружие и знак достоинства, в былые годы неразлучный с боярином в его славных битвах, но ныне, по тяжести своей, вряд ли кому по руке.

Под Морозовым был грудастый черно-пегий конь с подпалинами. Его покрывал бархатный малиновый чалдар, весь в серебряных бляхах. От кованого налобника падали по сторонам малиновые шелковые морхи, или кисти, перевитые серебряными нитками, а из-под шеи до самой груди висела такая же кисть, больше и гуще первых, называвшаяся наузом. Узда и поводья состояли из серебряных цепей с плоскими вырезными звеньями, неровной величины.

Мерно шел. конь, подымая косматые ноги в серебряных наколенниках, согнувши толстую шею, и когда Дружина Андреевич остановил его саженях в пяти от своего противника, он стал трясти густою волнистою гривой, достававшею до самой. земли, грызть удила и нетерпеливо рыть песок сильным: копытом, выказывая при каждом ударе блестящие шипы широкой подковы. Казалось, тяжелый конь был подобран под стать дородного всадника, и даже белый цвет его гривы согласовался с седою бородой боярина.

А.К.Толстой

— Как вы думаете, о каком времени идет речь? Как вы это узнали? С какой целью, на ваш взгляд, описан герой произведения?

— Какие слова являются сейчас устаревшими? Устаревшими они были и в XΙX веке, когда писал свой роман А.К.Толстой. Для чего же он использует их?

— Какие из устаревших слов можно отнести к историзмам? Почему?

По данным материалам напишите сочинение, озаглавьте его. Определите тип речи полученного текста.

Лучшая из ягод, сами просятся, осыпаются, свалились на бочок, спрятались и выглядывают, свисают, склонились, вырвутся; провалятся, спрячутся, разные и по цвету.

Закончите свое сочинение так: «И краснеют от земляники кончики пальцев, потом губы, ладони, стенки корзины. А руки так пахнут земляникой, что вечером жаль смывать этот аромат. Так бы и лечь спать с пахнущими земляникой руками”.

И.Трубин

Прочитайте, определите жанр:

1)

Посла бенефиса.

«Чья же пьеса нынче шла?»

«Александрова». — «Была

С шиком сыграна, без шика ли?»

«С шиком, с шиком: громко шикали»

Д.Минаев

2)

NN

Он знает, где зимуют раки,

Как кошки, видит все во мраке

И, чуя носом капитал,

Пришел, увидел и украл.

Д.Минаев

— Какой приём лежит в основе стихотворений?

— Какие фразеологизмы и как использует автор во втором случае?

Прочитайте текст:

“Гостиный двор”, — прочитал Толик надпись на одном из длиннющих зданий. На другом было написано: ”Детский мир”, на третьем - “Лакомка”. Это была площадь магазинов. Толик не узнал эти магазины потому, что они стояли все подряд, вместе, хотя должны были находиться на разных улицах города.

И теперь стало понятно, почему ни одного звука не доносилось из раскрытых окон. На площади не было ни одного человека, ни одного автомобиля, ни даже хотя бы голубя — не было ничего, что могло разговаривать, шуметь или двигаться. В зеркальных витринах безмолвно застыли манекены, протягивая неизвестно кому яркие полотна материи. На мертвой площади и манекены казались мертвецами. Но Толик даже обрадовался им, потому что они хоть чуточку походили на людей.

Больше на площади ничего не было .Даже. ветра не. было.

Ю.Томин

— Укажите в тексте слова и словосочетания, объединенные значением «отсутствие чего-либо». Какими частями речи выражено это значение?

— Какими синтаксическими средствами выражено это значение?

Задания по стилистике и культуре речи

Прочитайте текст, определите его стиль:

Вечером, когда вся наша семья собралась за столом вокруг самовара, я как бы невзначай спросил:

— Папа, а как делают доклады?

Отец удивился:

— Какие доклады?

— Научные ... — брякнул я.

Отец улыбнулся и сказал:

— Чтоб сделать доклад, а тем более научный, нужно прежде всего хорошо знать то, о чем будешь говорить. В чём разница между устным докладом и напечатанной статьей? Читая статью, можно остановиться на неясном месте, подумать. Слушая доклад, этого сделать нельзя. Поэтому докладчик должен говорить так, чтобы его мысли сразу доходили до слушателей. Когда он хорошо знает свой предмет, то найдет простые и понятные выражения, приведет яркие примеры... Ну, конечно, к докладу надо хорошо подготовиться и написать все, хочешь сказать.

Это было то, что нужно!

О.Шумков.

- На основе данного текста напишите памятку «Как подготовить доклад» Не забудьте, что “Памятка” - документ официально-делового стиля.

Прочитайте, определите стиль и тип речи.

Первая игрушка крестьянского сына — деревянный конь. Конь смотрел на ребенка с крыши родного отцовского дома, про коня-богатыря, сивку-бурку пела и рассказывала мать, конем украшал он, подросши, прялку для своей суженой, коню молился — ни одной божницы не помню я в своей деревне без Егория Победоносца. И конской подковой — знаком долгожданного мужицкого счастья - встречало тебя почти каждое крыльцо. Все — конь, все — от коня: вся жизнь крестьянская, от рождения до смерти.

Ф. Абрамов.

— Укажите повторы. Оправданны ли они в данном случае? Объясните свою точку зрения.

— Определите явный и неявный смысл текста.

— Объясните особенности употребления выделенных слов.

Прочитайте текст

Я помню светлый, теплый день, ровный бег лошадей, покачивание коляски на резинах, нашу болтовню, нашу Москву, Нескучный, дачу Ноева в бледном дыму зелени апрельской, белые - о, как высокие и легенькие! - облачка в небе истаивающем - и вновь Москву, раскрывшуюся сквозь рощи Воробьевых гор, тихое мрение куполов золотых, золотистый простор, безбрежность, опьянение легкое весной, счастьем и молодостью. Возможно, нам и надо бы сказать времени: ”Погоди, о, не уносись”. Но мы смеялись, любовались и шалили — а Москва гудела колоколами, светилась под солнцем, струилась в голубоватой прозрачности и дышала свежестью, праздником, весельем.

Б.Зайцев. “Золотой узор”

— Определите стиль и тип речи, модальный план текста.

— Каким настроением проникнуты воспоминания? Выделите ключевые слова, определяющие это настроение, укажите способы выражения.

— Что, на ваш взгляд, обозначает слово “мрение”? Подберите к нему слова - синонимы.

— С какой целью, на ваш взгляд, автор использует ряды однородных членов предложения? Определите семантику однородных рядов.

— Найдите все случаи инверсии. Какую роль играет инверсия в данном тексте?

— Напишите сочинение-миниатюру “Я помню...“, используя (по возможности) инверсию.

Описание помещения

После еды он бродил по этажам своего дома. Он пока еще осмотрел не все комнаты. И в каждой комнате его ждали удивительные и прекрасные вещи. Там были комнаты с заводными игрушками, электрическими игрушечными поездами и самолётами. Были комнаты с редчайшими коллекциями марок, аквариумных рыб и всевозможных монет. Была специальная комната с автоматами газированной воды, которые совершенно бесплатно наливали двойную порцию. Было пятнадцать комнат с различными играми. Комната с каруселью. И даже специальная комната с соевыми батончиками, которые очень нравились мальчику.

Если же встречалась пустая комната, то мальчик вынимал из кармана спичку, переламывал её, и тотчас же комната наполнялась всем, чего он только пожелает.

Пустых комнат было еще много, и мальчику работы хватало. Но он уже подумывал о том, что скоро придется рядом поставить второй дом и начать заполнять ею комнаты.

Ю.Томин

— Что вы можете сказать о мальчике, хозяине этого необычного дома?

— Почему, на ваш взгляд, автор все время повторяет слово “комната”? А зачем в тексте употребляются параллельные синтаксические конструкции?

— Как бы вы определили основную мысль данного текста?

— Представьте, что у вас есть волшебная спичка. Как бы вы оборудовали свою комнату? Опишите, какой вы её себе представляете.

Описание внешности

Главный министр шел в своем черном плаще, из-под которого виднелся кончик шпаги. Рядом с ним двигалось что-то шарообразное. Это был толстый и словно бы состоящий из двух шаров человек, одетый в зеленый костюм, расшитый золотом. Большой шар был туловищем с четырьмя конечностями, а маленький шар — лысая голова с пухлым лицом. Выпуклые зеленоватые прищуренные глаза его прикрывали тёмные и сморщенные... веки. Но когда он медленно поднимал их и широко открывал глаза, в них можно было увидеть ум и хитрость. И тогда казалось, что он вот-вот сделает молниеносный прыжок, словно жаба, высмотревшая на листке зазевавшуюся муху…

В.Губарев

— Что является главным (какие детали) в описании героя сказки. В.Губарева «Королевство кривых зеркал»? Сможете ли вы нарисовать его портрет?

Описание действия

1.Прочитайте текст. Определите стиль и тип речи. Какова основная мысль текста?

Она стояла на шаре. И потом вдруг побёжала, как будто захотела спрыгнуть с него, но шар завертелся под ее ногами, и она на нём вот так как будто бежала, а на самом деле ехала вокруг арены. Я таких девочек никогда не видел. Все они были обыкновенные, а эта какая-то особенная. Она бегала по шару своими маленькими ножками, как по ровному полу, и голубой шар вез ее на себе, она могла ехать на нем и прямо, и назад, и налево, и куда хочешь! Она весело смеялась, когда так бегала, как будто плыла, и я подумал, что она, наверное, и есть Дюймовочка, такая она была маленькая, милая и необыкновенная. В это время она остановилась, и кто-то ей подал разные колокольчатые браслеты, и она надела их себе на туфельки и на руки и снова стала медленно кружиться на шаре, как будто танцевать. И оркестр заиграл тихую музыку, и было слышно, как тонко звенят золотые колокольчики на девочкиных длинных руках. И это все было как в сказке. И тут ещё потушили свет, и оказалось, что девочка вдобавок умеет светиться в темноте, и светилась, и звенела, и это было удивительно – я за всю свою жизнь не видел ничего такого подобного.

В.Драгунский «Девочка на шаре»

2. Выпишите глаголы, которые указывают на действия девочки. Определите их вид и время.

—Какие наречия помогают “нарисовать” действия, характеризуют их?

— Какова роль сравнений в данном тексте?

— С помощью каких слов и словосочетаний показана последовательность действий девочки?

— Подчеркните предложения, в которых дается оценка действия.

3. Какие еще образы вы видите в тексте?

— Каким вы представляете себе мальчика — рассказчика? С помощью каких языковых средств выражено его настроение, его отношение к происходящему?

4. Творческая работа.

1 вариант: изложение с элементами сочинения. Передать содержание, сохраняя особенности авторской речи; написать вступление и заключение.

2 вариант: Запишите цепочку глаголов, показывающих последовательность действий какого-нибудь циркового артиста (например, жонглёра). Используя данные глаголы и другие языковые средства, напишите сочинение – описание действия.

3 вариант: Продолжите сочинение — описание действия по данному началу:

У него уже выработались, путем подражания взрослым, приемы заправского акробата…

4 вариант: По данным ниже материалам (используйте их как ключевые слова) составьте небольшой текст:

Преподавал, играл, размахивал руками; изгибался, принимал позы, закатывал глазки, отбивал каблуком, подбегал к зеркалу.

Текст для проверки последнего задания:

На большом паркете медового цвета в круглом зале Раздватрис преподавал свое искусство.

Он сам играл на черной флейте, которая каким-то чудом держалась у его губ, потому что он все время размахивал руками в кружевных манжетах и белых лайковых перчатках. Он изгибался, принимал позы, закатывал глазки, отбивал каблуком такт и каждую минуту подбегал к зеркалу посмотреть: красив ли он, хорошо ли сидят бантики, блестит ли напомаженная голова.

Ю.Олеша

Прочитайте текст.

— Ведь ты все равно отсюда не уйдешь. И твой Мишка тоже никуда не уйдет.

— А где Мишка?— обрадовался Толик.

— Об этом знаю один я! — сердито сказал мальчик. — Я! Я - Волшебник! Тебе об этом знать не обязательно. Твой Мишка — грубиян и невежа. Он не хочет жить во дворце. Он не хочет со мной разговаривать! Он отвратительный человек — в нём совершенно нет лени и жадности. И если он не исправится, я превращу его в... Я еще придумаю, во что его превратить. Я — Волшебник!..

Мальчик, кажется, не на шутку рассердился. Он кричал, и глаза его вспыхивали недобрыми голубыми огоньками. Толик испугался, как бы мальчик в гневе не вздумал и его превратить во что-нибудь. Толик отступил на шаг от машины и съежился, чтобы казаться тихим и безобидным. Мальчик заметил это.

—Не бойся, — сказал он гораздо тише.— С тобой ничего не случится. Ведь ты жадина И я о тебе позабочусь. Ты видишь этого Железного Балбеса? Он тебя охраняет. Он повсюду будет ходить за тобой.

Ю.Томин

— Выпишите из текста слова со значением характеристики, определите их части речи.

— Каким вы представляете себе мальчика-волшебника? Какие качества он ценит в людях и какие ненавидит?

— Почему мальчик употребляет параллельные синтаксические конструкции? Найдите их.

— Выполните (на выбор) одно из заданий:

а) напишите сочинение- характеристику мальчика-волшебника из повести Ю.Томина “Шел по городу волшебник”;

6) напишите небольшое сочинение-рассуждение «Какого человека я считаю... (отвратительным, добрым, замечательным, нестерпимым и т.п.) »

Вариант 1. Прочитайте текст, определите стиль. Обоснуйте свою точку зрения.

— Нина, на твой день рождения я сделаю прекрасное блюдо.

— Какое?

— Курицу в соусе!

— А как ты её делаешь?

— Очень просто. Курицу отварю, очищу от костей, порежу на мелкие кусочки.

— Ну и что это будет?

— Слушай дальше. Потом жарю много лука и чеснока, кладу перец, уксус...

— Но ведь это слишком остро?

— А ты клади по своему вкусу. И больше сметаны.

— Ладно, что дальше?

— Этим соусом надо залить курицу.

— Никогда не пробовала такое.

— И зря. Очень вкусно, сытно и обычно всем нравится.

На основе данного текста напишите памятку «Как приготовить курицу в соусе». Не забудьте, что ПАМЯТКА – документ делового стиля.

Вариант 2. Прочитайте текст, определите стиль. Обоснуйте свою точку зрения.

— Так надоело: всё одно и то же. Что бы приготовить оригинальное? Завтра вечером придёт Наташа.

— Сейчас ведь сентябрь. Я могу съездить на рынок и купить грибы, а ты сделаешь жюльен.

— Какой ты молодец! Как это я не догадалась? Купи лисичек, из них очень вкусно получается.

— Хорошо, расскажи мне, как ты готовишь?

— Зачем тебе, ведь я всегда это делаю.

— Просто мне интересно.

— Жарю грибы в масле и с луком. Потом посыпаю тёртым сыром, кладу сметану и ставлю в духовку.

— И это всё?

— Да, в духовке они доходят.

— А соль, перец?

— Это само собой разумеется.

Выполните (на выбор) одно из следующих заданий:

На основе данного текста напишите памятку «Как приготовить курицу в соусе». Не забудьте, что ПАМЯТКА – документ делового стиля.

Напишите памятку «Как приготовить …»; «Как отремонтировать велосипед»; «Как…» (по выбору)

Типы речи.Прочитайте текст, определите стиль и тип речи.

Вырезав саблю, Игорь долго отделывал ее лезвие осколком стекла, наждачной шкуркой, выстругивал фигурную ручку. Наконец сабля была готова, и брат вручил ее мне.

— Бери, Остап, и руби проклятых ляхов!

— Спасибо, батька!— ответил я в том же тоне.

Радость моя была безмерна - я чувствовал себя уже не мальчиком Олежкой, а отважным Остапом, сыном бравого полковника Тараса Бульбы. Да, этой острой саблей я буду рубить врагов, ляхов, а точнее - крапиву в нашем огороде. Но прежде чем отправиться в этот поход, мне хотелось похвалиться подарком, чтобы все ребята нашей улицы завидовали мне. Поэтому, когда Игорь, вручив мне саблю, отправился по своим делам, я побежал на улицу.

Никого из знакомых ребят, моих друзей, на улице не было. И я стал разгуливать один, утешаясь тем, что сам любовался своей саблей. Я то держал ее в правой руке, занося над головой, как для рубки, то засовывал за ремень, словно вкладывал в ножны, и все не мог насмотреться на мое холодное оружие, как назвал саблю мой всезнающий брат. Занятый этим, я совсем не обращал внимания на то, что происходило вокруг, как вдруг услышал чей-то голос:

— Мальчик, покажи саблю!

Я поднял голову. В нескольких шагах от меня стоял долговязый парень лет четырнадцати...

О.Шумков.

— В какую часть текста лучше всего было ввести описание сабли?

— Как дальше могли бы развиваться события? Продолжите текст. Озаглавьте свою работу.

Стили и типы речи. Прочитайте фрагменты текста, определите его стиль и тип речи.

1) Идолом одноглазым оказался самой страшной страшноты... кот. Старый. Трехцветный. Хромой. Без глаза. Без уха. Без хвоста. Второе ухо, которое еще оставалось на голове, было неполным...

— Киса, как тебя зовут?— негромко, мирно спросил Сережка.

Страшилище шевельнуло единственным неполным ухом, но с места не сдвинулось.

— Иди сюда, иди ко мне, Кисонька.

До чего чудно было называть его кисой. А как иначе назовешь?

2) — И не такой уж ты страшный, кот-котище, - думал Сережка.- Это только в первый момент кажется, что страшный. А потом приглядишься — кот, как кот, ничего особенного.

В.Чаплина

— В чем особенность описания нота? Для: чего автор использует приём сегментации?

— Укажите предложение, раскрывающее основную мысль текста.

— Попробуйте восстановить пропущенный фрагмент текста.

Прочитайте текст

— Много ты понимаешь,- ехидно сказал Толик.— А тебя кто сделал, свинья, что ли?

— Непонятно.

— Свинья — такое животное.

— Это противоречиво, — сказал Железный Чёловек. — Меня сделал Волшебник. Он не животное. Свинья — животное. Значит, Волшебник не свинья.

— Самая настоящая свинья. Даже еще хуже, — сказал Толик и направился к парашютной вышке

Ю.Томин

- Почему в данном случае возможна игра слов? Почему, на ваш взгляд, робот не понял Толика?

Способы обозначения предмета речи

1) Каждое утро я заходила к нему /отцу/.

— Ну, как?

— Ничего. Позови мальчика. Фуфайку.

Андрей носил фуфайку серую, он так и звал его: фуфайка. Андрюша очень с ним дружил…

В.Зайцев «Золотой узор»

2) Рядом с нами живет Маринка, бойкая черноглазая девочка. Для всех она Маринка, а вот для бабушки Лиды — егоза. А все потому, что ничего не боится, мальчишек из соседнего дома — тоже и даже “кусачих” гусей. А родной дядя Боря зовёт Маринку коростелем. Возвращаются они из отпуска, он так. и спрашивает: «Прилетел, значит, коростель?»

А получилось все очень просто. В два года, когда детей учат всему: и как собаки лают, и как мишка косолапый ходит — он показал, как кричат коростели. Она улыбнулась и повторила: получилось. Потом еще и еще. Наконец так наловчилась, будто всё лето стояла в лугах у протоки, слушая тревожную песню этих длинноногих птиц. С того дня и стала Маринка для дяди Бори коростелем.

И.Трубин

— Выпишите из этих текстов слова, обозначающие предметы речи. Какие из них нейтральные, какие — индивидуальные?

— Как образованы индивидуальные наименования? По какому признаку? (По сходству, по ассоциациям, в характерологических целях и т.д.?)

— Являются: ли эти наименования обидными прозвищами?

— Как вы думаете, почему часто людей разделяют на жаворонков и сов? Кого и почему иногда называют шляпой, соней, ласточкой, зайцем, головой?

Прочитайте текст, определите стиль и тип речи.

В тот же момент сотни машин и тысячи людей бросились в район посадки гостей. Дороги были забиты желающими найти лабуцильцев. Космодром Шереметьево-4 опустел. В буфете не осталось ни одного корреспондента. Небо Подмосковья было увешано вертолётами, винтокрылами, орнитоптерами, вихрелётами и прочими летательными аппаратами. Казалось, тучи громадных комаров нависли над землей.

Если бы даже корабль лабуцильцев ушел под землю, его все равно обнаружили бы.

Но его не нашли.

Кир Булычев.

— Какие слова являются авторскими неологизмами? Как они образованы? Объясните их значения.

— С какой целью автор создает новые слова?

Прочитайте: текст, определите стиль и тип речи.

«Какая удивительная кукла! Какой умный мастер ее создал! Она не похожа на обыкновенную куклу. У куклы обычно голубые вытаращенные глаза, не человеческие, бессмысленные, вздёрнутый носик, губки бантиком, глупые белокурые кудряшки, как у барашка. Кукла кажется счастливой по виду, но в действительности она глупа... А в этой кукле нет ничего кукольного. Клянусь, она может показаться девочкой, превращенной в куклу!»

Доктор Гаспар любовался своей необыкновенной пациенткой. И все время его не покидала мысль о том, что где-то когда-то он видел это же бледное личико, серые внимательные глаза, короткие растрепанные волосы. Особенно знакомым ему показался поворот головы и взгляд: она наклоняла голову чуть-чуть набок и смотрела на доктора снизу, внимательно, лукаво…

Доктор не выдержал и громко спросил:

— Кукла, как тебя зовут?

Но девочка молчала. (Ю.Олеша)

— Покажите, что текст построен на противопоставлении. Выпишите попарно языковые средства, которые выражают противопоставление.

— Определите основную мысль текста.

— Творческая работа:

Ι вариант: напишите выборочное изложение - описание необыкновенной куклы.

2 вариант: напишите выборочное изложение-рассуждение по тексту, озаглавьте его.

З вариант: используя прием противопоставления, напишите сочинение о вашей любимой игрушке или о какой-то необыкновенной вещи.

Средства связи в тексте.

Распространите данное начало текста до обозначенного конца. Передайте семантику состояния с помощью различных языковых и речевых средств. Подчеркните в своих работах и укажите языковые средства выражения семантики.

Начало: Миша почти не дышит и внимательно вглядывается в чашечки цветов на озерной глади.

Конец: Ух ты!

Ключевая тематическая лексика: чашечки цветов, новый цветок, лепестки, белый цветок.

Лексические средства выражения семантики состояния: не показалось; удивительно, здорово; сказка, самая настоящая.

Авторский текст для самопроверки:

Миша почти не дышит и внимательно вглядывается в чашечки цветов на озерной глади. Тихо-то как! И вдруг из воды, прямо из воды на глазах у Миши вылезает новый цветок и развертывает во всю ширину свои лепестки. Да нет, Мише это не показалось! Так вот прямо взял, да и развернулся целый белый цветок, хоть кричи. Это же удивительно! Это же здорово!

Но Миша не закричал и даже не пошевелился. И правильно сделал. А вдруг это не цветок вовсе? Вдруг это и есть сказка, самая настоящая? Скрывалась всю ночь под водой, а когда пришло время, когда посветлело да потеплело, она и появилась и развернулась. Ух ты!

А.Яшин

Словообразование.

Прочитайте текст, определите его стиль.

Все втроем покатились клубком.

Артемон щелкал челюстями, драл когтями. Бульдоги, не обращая внимания на укусы и царапины, ждали одного: добраться до Артемонова горла — мертвой хваткой. Визг и вой стояли по всему полю.

На помощь Артемону шло семейство ежей: сам еж, ежиха, ежова теща, две ежовые незамужние тетки и маленькие еженята.

Летели, гудели толстые черно-бархатные шмели в золотых плащах, шипели крыльями свирепые шершни. Ползли жужелицы и кусачие жуки с длинными усами.

Все звери, птицы и насекомые самоотверженно накинулись на ненавистных полицейских собак.

А.Толстой.

— Выпишите однокоренные слова к слову «еж» и формы этого слова.

— Подберите однокоренной синоним к слову “еженята”. Чем эти слова отличаются друг от друга (по значению, употреблению, морфемному составу)?

— Выделенные слова разберите по составу, по возможности определите значения морфем.

— Как образовано слово “визг”?

— Какое предложение содержит обобщающий смысл? Почему вы так думаете? Определите тип речи данного текста.

Языковая и речевая норма.

Прочитайте текст, определите его стилистическую принадлежность.

— И я так думаю, товарищи, что этот трамвай, который сейчас выйдет из депа, благодаря кого он выпущен? Конечно, товарищи, благодаря вот вам, благодаря всех рабочих, которые действительно поработали не за страх, а, товарищи, за совесть. А еще, товарищи, благодаря честного советского специалиста, главного инженера Треухова. Ему тоже спасибо!..

И.Ильф, Е Петров

— Нарушение каких языковых и речевых норм допустил выступающий на праздничном митинге? Объясните ошибки.

— Как характеризует выступающего его речь?

— Зачем, на ваш взгляд, авторы вводят такое выступление в свой роман?

Прочитайте текст, определите его стиль.

— Граждане!— сказал Остап, открывая заседание.- Жизнь диктует свои законы, свои жестокие законы. Я не стану говорить о цели нашего собрания — она вам известна. Цель святая. Отовсюду мы слышим стоны. Со всех концов нашей обширной страны взывают о помощи. Мы должны протянуть руку помощи и мы ее протянем. Одни из вас служат и едят хлеб с маслом, другие занимаются отхожим промыслом и едят бутерброды с икрой. И те и другие спят в своих постелях и укрываются тёплыми одеялами. Одни лишь маленькие дети, беспризорные дети находятся без призора. Эти цветы улицы, или, как выражаются пролетарии умственного труда, цветы на асфальте, заслуживают лучшей участи. Мы, господа присяжные заседатели, должны им помочь. И мы, господа присяжные заседатели, им поможем... Я приглашаю вас сейчас же сделать свои взносы и помочь детям, только детям, и никому другому. Вы меня понимаете?

И.Ильф, Е.Петров

— Подчеркните слова, словосочетания и предложения, несущие информацию. Что можно сказать об информационной насыщенности текста выступления?

— Чем, по-вашему, можно объяснить нарушения чистоты и логичности речи? Укажите эти нарушения.

— Почему, как вы думаете, в речи героя (Остапа Бендера) столько повторов? Оправданы ли они?

— Как, на ваш взгляд, связаны два последних (выделенных) предложения текста? Почему речь героя заканчивается вопросом?

— Какую цель, по-вашему, преследует Остап Бендер? Какие приёмы он использует для ее достижения

Прочитайте выразительно текст, выделяя голосом реплики персонажей и слова автора.

А потом позвонили зайчатки

Нельзя ли прислать перчатки?

А потом позвонили мартышки

Пришлите пожалуйста книжки!

А потом позвонил медведь

Да как начал, как начал реветь.

— Погодите медведь не ревите,

Объясните, чего вы хотите?

Но он только “му” да “му”,

А к чему, почему — не пойму!

Повесьте пожалуйста трубку!

К.Чуковский. «Телефон»

— Перепишите, расставьте недостающие знаки препинания.

— Можно ли этот текст назвать диалогом? Почему?

— Составьте диалог “Разговор по телефону”. Не забудьте оправилах речевого этикета. (Каких? Вспомните эти правила).

Прочитайте выразительно текст, выделяя голосом реплики персонажей и слова автора.

А недавно две газели

Позвонили и запели:

- Неужели

В самом деле

Все сгорели

Карусели?

— Ах, в уме ли вы, газели?

Не сгорели карусели

И качели уцелели!

Вы б, газели, не галдели,

А на будущей неделе

Прискакали бы и сели

На качели—карусели!

Но не слушали газели

И по-прежнему галдели:

—Неужели

В самом деле

Все качели погорели?

Что за глупые газели!

К.Чуковский «Телефон»

- Какие нормы речевого этикета нарушены собеседниками?

- Составьте памятку “О чем нужно помнить, когда разговариваешь по телефону”.

Синтаксис. Способы передачи чужой речи.

Ι. Прочитайте текст, определите авторскую мысль.

После выступления олимпийской чемпионки из Австрии Ксана совсем потеряла покой... Она тоже будет чемпионкой по выездке. Решено.

Ксана видела себя на манеже. В таком же костюме. Фрак с охотничьим галстуком, волосы убраны под цилиндр, сапоги со шпорами. Конь — гордый красавец партнер. Шерсть блестит, словно стекло, каждый мускул играет. Трибуны переполнены восторженными зрителями. Все кричат, хлопают. Выступление заканчивается, конь уходит с манежа, пружинисто, легко переступая ногами. Ксана снимает цилиндр, кланяется. Светлые волосы падают на плечи… На трибунах не смолкают крики восхищения.

Е.Кршижановская.

— Определите модальный план текста

— В чем особенность передачи чужой речи?

— Покажите, что речь идет от лица автора (предмет речи, формы глагола). Каковы лексико-синтаксические и стилистические особенности речи девочки?

НЕСОБСТВЕННО—ПРЯМАЯ РЕЧЬ — стилистический приём соединения в одно целое авторского повествования и речи персонажей, широко распространённый в художественной литературе.

ΙΙ. Покажите, что данный ниже текст — несобственно-прямая речь:

И надо же было заболеть этой чемпионкой Олимпийских игр! Взбрело в голову... Смотреть по телевизору просто, а тут рядом, вплотную. Страх какой. Удрать, пока не поздно? Ксана задержалась, будто поправляя сапог. Ах, какие сапоги! Из мягкой кожи, блестящие. Отец прислал почтой вместе с поздравлением. По случаю решения дочери заняться конным спортом. Нет, что будет, то будет. Ксана догнала тренера. Симпатичный он, хотъ пожилой. Главное — спокойный. Посмотришь на него — и как-то легче на душе.

Е.Кршижановская.

— Перестройте текст так, чтобы:

а) получился монолог или текст от 3 лица с прямой речью;

б) получился текст с косвенной речью.

— Сравните варианты, сделайте выводы: для чего в художественном произведении использован этот стилистический прием?

ΙΙΙ. Перестройте данный ниже текст, используя несобственно-прямую речь (восстановите авторский текст):

Уже второй месяц Ксана ходила на занятия в манеж. Каждый раз по дороге домой она клялась, что все кончено, больше никогда не будет иметь дело со старым конем, который ей достался.

Девочка невольно думала: «Подумать только. После тренировки сама приводи его в денник. Всего целиком чисти, причесывай, расчищай копыта». Она называла коня стариком, который упрямится и не желает поворачиваться: «Стоит, точно пень, и вздыхает». Говорила, что конь — лентяй, хотя имеет кличку Вихрь... А девочка не хотела быть ему нянькой.

Свою комнату Ксана раз пять убирала за всю жизнь. Волосы бабушка внученьке расчесывает почти всегда, и за одеждой любимицы следит, и нарядиться помогает...

Но каждый раз перед поездкой на тренировку Ксана кладет в сумку брюки, сапоги, подаренные отцом, и что-то невольно выталкивает ее из дома в любую погоду.

— Какими языковыми средствами передано состояние девочки?

— Подчеркните слова, представляющие предмет речи.

Прочитайте текст, определите стиль.

Алиса терпеть не могла, когда ее называли крошкой, малюткой, чижиком или цыпленком. Такое обращение можно еще понять, если ты дошкольница. Но когда ты перешла в четвертый класс и имеешь премии за алгебру и биологию, когда тебе уже девять лет и несколько месяцев, всякие «крошки» и «цыпленки» довольно сильно обижают. Но Берта все равно бы не поняла, если ей сказать про это. Может быть, даже и засмеялась. И стала бы рассказывать общим знакомым: «Знаете , эта Алисочка просто прелесть. Я ее зову крошкой, а она дуется». И так далее.

Кир Булычев

— Какие способы передача чужой речи использовал автор?

— Перестройте текст так, чтобы это был монолог девочки (речь должна идти от первого лица).

Прочитайте текст

Алиса не спит. Десятый час, а она не спит. Я сказал Алиса спи немедленно, а то... Что “а то”, папа? А то я провидеофоню бабе-яге. А кто такая баба— яга? Ну, это детям надо знать. Баба-яга, костяная нога — страшная, злая бабушка, которая кушает маленьких детей. Непослушных. Почему? Ну, потому что она злая и голодная. А почему голодная? Потому то у нее в избушке нет продуктопровода. А почему нет? Потому что избушка у нее старая-престарая и стоит далеко в лесу. Алисе стало так интересно, что она даже села на кровати. Она в заповеднике работает? Алиса спать немедленно! Но ты ведь обещал позвать бабу-ягу. Пожалуйста папочка дорогой позови бабу-ягу! Я позову. Но ты об этом очень пожалеешь. Я подошёл к видеофону и наугад нажал несколько кнопок. Я был уверен, что соединения не будет и бабы-яги не окажется дома ...

(По Киру Булычеву)

— Запишите диалог, расставьте знаки препинания.

— Как вы думаете, почему девочка из фантастической повести не знала, кто такая баба-яга?

— Какие слова являются авторскими неологизмами? Что они обозначают? Как образованы?

— Выполните морфемный и словообразовательный разбор выделенных слов.

Фонетика. Звукопись

Прочитайте стихотворение В.Берестова.

Мой спутник – дождик. Ты в речной воде

Шипишь, как масло на сковороде,

И в луговой траве шуршишь, как мышь;

И в листьях, словно ветер, шелестишь.

И прежде чем я трону дверь ключом,

Ты на прощанье прожурчишь ручьём.

- При помощи каких средств автор передаёт звуковую картину? Обозначьте все звуки, которые помогают создать звуковой образ.

- Обозначьте слова, объясняющие лейтмотивные звуки текста.

- Используя приём звукописи, создайте свой текст (поэтический или прозаический) о дожде, листопаде, шуме ветра и проч.- по выбору.

Морфология

Имя существительное

Прочитайте текст, определите его стиль и тип речи.

Хватило мальчишеских сил —

Я реку мою переплыл.

И вот я на том берегу!

Зубами стучу на бегу.

Вступаю в неведомый край.

Ракита. Корыто. Сарай.

Крапива. Горшки на плетне.

Один на чужой стороне.

В.Берестов.

— Определите синтаксическую роль существительных в данном тексте. С какой целью, на ваш взгляд, автор употребил односоставные предложения с главным членом подлежащим?

— Какую роль играют существительные в тексте?

Имя существительное.

Прочитайте поэтический текст — стихотворение С.Щипачева «Словно в большом доме». Определите его тему, основную мысль.

Имя прилагательное

Прочитайте текст, определите его стиль и тип речи.

Наконец он поднял голову и... замер. Глаза не поверили счастью. Только сердце, сердце сразу поверило. И в груди снова молот забухал по наковальне. Бух, бух, бух.

Прямо над крыльцом висела его 3везда. Огромная. Сверкающая. Прекрасная. Она протягивала свои лучи и улыбчивым голосом звала его. И было в ней все какое-то такое, как раньше, и еще лучше. Родное, теплое — и голос, и лучи, и свет... Он по-настоящему поверил, что по-настоящему полетит на Звезду. Полетит! Полетит и долетит во что бы то ни стало.

Димка радостно шагнул вперед, поднял руки, подпрыгнул и...

В.Чаплина.

— Каково общее значение этого текста (действие, состояние, характеристика)? Обоснуйте свой ответ анализом языковых единиц.

— Почему, как вы думаете, при описании Звезды прилагательные оформлены в отдельные предложения?

— Выпишите прилагательные из текста, дайте их характеристику.

—Подумайте, что могло произойти дальше. Закончите текст, озаглавьте его.

Местоимение

Толик медленно, едва заметно, вжимаясь спиной в стену, передвинулся на насколько сантиметров. Все так же улыбаясь, Железный Человек чуть-чуть повернул голову.

И тогда не помня себя от ужаса, Толик оторвался от стены и бросился бежать наискосок через площадь. Но сразу же за его спиной возник металлический звук тяжелых шагов. Кто-то бежал за ним, не догоняя и не отставая. Собрав последние силы, Толик побежал еще быстрее. Шаги за спиной загремели еще громче. Тот, кто бежал сзади, не произносил ни слова. Но Толик чувствовал, что он уже не в силах бороться со своим страхом. Ноги у него подкосились, и он упал на асфальт посреди площади, закрыв голову руками. Он знал, что на него обрушится сейчас удар железной руки и это будет последнее, что он успеет почувствовать. С какой-то не очень сильной обидой, почти равнодушно, Толик подумал: «За что? Что я ему сделал?» — и закрыл глаза, приготовившись к смерти.

Но вокруг было тихо. Шаги смолкли. Лишь где-то рядом громко и часто стучали невидимые молоточки. Толик не сразу понял, что слышит стук своего сердца.

Ю.Томин.

— Какова основная мысль этого текста? Выделите ключевую тематическую лексику, раскрывающую эту мысль.

— Выпишите местоимения, укажите их разряды. Какую роль играют местоимения в данном тексте? Местоимения какого разряда отсутствуют?

В данный текст на место пропусков встаньте подходящие по смыслу местоимения, укажите их разряды.

Как-то оставил ______ на ночь на краю мохового болота фонарик, направив свет на лист чистой бумаги. Может, ________ завернет на _______ огонек? Утром у фонаря не было ________, но ________ бумага под фонарем была исписана непонятными письменами: запятые и точки, скобки и черточки, знаки вопросительные к восклицательные, многоточия и тире. __________ ночью подходил к фонарю и писал. Но __________ подходил и _________ писал?

С ________ пор ______________ по-особому смотрю на моховые болота. Живет в них ___________, ____________ манит свет, ________ выводит иероглифы грязными лапками.

(По Н.Сладкову)

Слова для справок: я, кто-то, мой, никого, вся; кто-то, кто, что, тех, кто-то, кого, кто.

— Какова роль местоимений в тексте? Почему преобладают неопределенные и вопросительные местоимения?

Восстановленный диктант.

Послушайте текст.

…Впереди зиял вход в пещеру и суетились какие-то люди.

— Это ничевоки, — сказал Капризка. — Спрячьтесь тут, за камнем, и ждите. А я пойду на разведку.

Капризка исчез. Павлик с Наташей притаились за камнями и стали смотреть на ничевоков.

Это были странные люди. Нестриженые, нечесаные, неумытые. Трудно было понять, кто старый, кто молодой. Одеты они во что попало. Один в женской кофте. Другой носил пришитые к трусикам рукава. У самого лохматого ничевока на правой ноге был мужской ботинок, на левой — дамская туфля. Один ничевок был совсем без ничего.

Павлик с Наташей знали про ничевоков. О них писали в газетах и рассказывали по радио.

Ничевоки вырастают из капризных детей.

— Хочу не хочу — делаю что хочу! — всегда кричат такие дети.

Но ничего хорошего делать они не умеют. Только шалить бы им да хихикать. В школе учатся хуже всех.

А потом, когда вырастут,— ничего не поделаешь — приходится их в зоопарке держать. Вместе с мартышками. Потому что работать они все равно не умеют. А только всех передразнивают...

В.Воробьёва ”Капризка “

- 1 этап. Выборочный диктант. Выпишите местоимения, определите их разряд. Какие местоимения преобладают в тексте? Как вы это можете объяснить?

- Определите основную мысль текста. Как можно его озаглавить?

- Определите, как образовано слово «НИЧЕВОКИ». Почему автор так назвала обитателей пещеры?

- Объясните орфографию и пунктуацию в выделенном предложении

- 2 этап. Прослушайте ещё раз текст, по выписанным ключевым словам (местоимениям) восстановите текст.

Прочитайте стихотворение Б.Заходера:

Восстановленный диктант.

Послушайте текст.

…Впереди зиял вход в пещеру и суетились какие-то люди.

— Это ничевоки, — сказал Капризка. — Спрячьтесь тут, за камнем, и ждите. А я пойду на разведку.

Капризка исчез. Павлик с Наташей притаились за камнями и стали смотреть на ничевоков.

Это были странные люди. Нестриженые, нечесаные, неумытые. Трудно было понять, кто старый, кто молодой. Одеты они во что попало. Один в женской кофте. Другой носил пришитые к трусикам рукава. У самого лохматого ничевока на правой ноге был мужской ботинок, на левой — дамская туфля. Один ничевок был совсем без ничего.

Павлик с Наташей знали про ничевоков. О них писали в газетах и рассказывали по радио.

Ничевоки вырастают из капризных детей.

— Хочу не хочу — делаю что хочу! — всегда кричат такие дети.

Но ничего хорошего делать они не умеют. Только шалить бы им да хихикать. В школе учатся хуже всех.

А потом, когда вырастут,— ничего не поделаешь — приходится их в зоопарке держать. Вместе с мартышками. Потому что работать они все равно не умеют. А только всех передразнивают...

В.Воробьёва ”Капризка “

- 1 этап.Выборочный диктант. Выпишите местоимения, определите их разряд. Какие местоимения преобладают в тексте? Как вы это можете объяснить?

- Определите основную мысль текста. Как можно его озаглавить?

- Определите, как образовано слово «НИЧЕВОКИ». Почему автор так назвала обитателей пещеры?

- Объясните орфографию и пунктуацию в выделенном предложении

- 2 этап. Прослушайте ещё раз текст, по выписанным ключевым словам (местоимениям) восстановите текст.

Прочитайте стихотворение В.Шефнера. Определите модальный план текста.

Не привыкайте к чудесам, - Прикладывайтесь к чудесам,—

Дивитесь им, дивитесь! Ничто не повторится!

Не привыкайте к небесам, За мигом миг, за шагом шаг

Глазами к ним тянитесь. Впадайте в изумленье.

Приглядывайтесь к облакам, Все будет так и все не так

Прислушивайтесь к птицам, Через одно мгновенье.

— Выпишите слова, связанные значением «побуждение к действию». Каким способом они связаны между собой?

— Преобразуйте данный поэтический текст в прозаический, сохранив основную направленность (модальный план) текста.

Глагол.

1.Найдите ключевое предложение текста. Определите тип речи.

2. С помощью глаголов, данных в словах для справок, восстановите авторский текст — передайте звуковую картину леса.

Птичьи разговоры.

Гуси ____________ , вороны _____________, коростели _________________ ласточки ___________, косачи_________ , голуби _____________ соловьи _____________, синицы _____________, журавли ________________ совы ___________, утки _____________, кеклики ______________. Молчаливых птиц нет. В весенних песнях синиц так и слышится: «Дважды-два, дважды-два?» Другие отвечают: «Четыре, четыре, четыре»...

Если внимательно вслушаться в голоса птиц, можно иногда услышать «человеческие» слова. «Винтик, винтик, винтик!» - __________ синица-московка. “Спать пора, спать пора! “— ______________ в поле перепел. «Зря-зря; зря-зря» — _____________ дергач. А большая синица в марте __________________» Синий день, синий день!» «Жив, жив, жив!”— ______________ воробей. «Пить-попить!» -_______________ щеглы на репейнике.

Чечевицы свистом ________________: «Витю видел, Витю видел?» «Тетенька, те-тень-ка!» - _____________ теньковка, а удод _____________: «Худо тут, худо тут!»

(По Н.Сладкову)

Слова для справок: гогоч...т, воркуют, квохч...т, кричат, скрипят, каркают, щебеч...т, крякают, ухают, бормоч...т, свистят, пищат; кричит, чирика...т, бьет, серд...тся, спрашивает, щебеч...т, зовёт, высвистывает.

3. Послушайте фрагмент музыкального произведения. Попробуйте создать звуковую картину в сочинении-миниатюре.

(Например, “Полёт шмеля” Римского—Корсакова)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/118787-didakticheskie-materialy-po-russkomu-jazyku