Дифференцированный подход на уроках физики

Дифференцированный подход залог успеха учебно-воспитательного процесса

Дифференцированное обучение является составной частью и необходимым условием качества образования. Предоставлением каждому учащемуся достичь высот культуры и развитие детей с самыми разными способностями и направлениями интересов. Под дифференциацией понимают такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая минимумом общеобразовательной подготовки, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в большей степени отвечают его склонностям.

Физика является одним из сложных предметов и вызывает трудности у многих учащихся но так -же есть учащиеся с явными способностями к этому предмету.

Дифференциация захватывает все компоненты системы обучения. Она проявляется в двух видах.

Первый выражается в том, что обучаясь в одном классе по одной программе и учебнику

учащиеся могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижения свидетельствуют о выполнении учащимися минимального необходимых знаний.

Второй вид –это дифференциация по содержанию. Она предлагает обучение, разных

групп учащихся, по программам отличающихся глубиной изложения материала

объемом сведений количеством вопросов углубленное изучений физики, что позволяет

добиваться высоких результатов.

Оба вида дифференциации взаимно дополняют друг друга. В основной школе ведущим направлением дифференциации является вторая, хотя она требует не теряя своего значения в старших классах. Эти формы предназначены для учащихся проявляющих повышенный интерес к физике, имеющих желание и возможность работать больше.

Отличие нового подхода состоит в том, что уровневая дифференциация основывается на

планировании результатов обучения. Явном уровня обязательной и формировании на этой основе повышенных уровней обладания материалом.

Ученик имеет право и возможность выбирать объем и глубину усвоение учебного материала. Достижение обязательных результатов в обучения при таком подходе становится тем объективным критерием, на основе которого может видоизменяться цель в обучении каждого учащегося и перестраиваться с содержанием работы. Именно такой подход получает прочный фундамент. Резко увеличивается возможность работы с сильными учащимися, так как учитель не связан необходимостью спросить все, что он дал на уроке со всех учащихся. И наконец, отпадает необходимость разгружать программу и снижать общий уровень требований, оглядываясь на слабых учащихся.

В ходе обучения не следует предъявлять более высоких требований к тем учащимся, которые, не достигли уровня обязательной подготовки.

Уравненную дифференциацию можно организовывать в разнообразных формах, которые существенно зависят от индивидуальных подходов к учителям, от особенности класса, от возраста учащихся.

В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование мобильных групп. Деление на группы осуществляется, на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки. Деление на группы носит объективный характер. Ученики, проявляющие интерес к эксперименту, выполняют больше практических работ, решают больше экспериментальных задач. Учащиеся, проявляющие склонность к теоритическому материалу, решают больше качественных задач, графических. Учитель, выявив, данные группы, готовит серию задач, для одной и для другой группы учащихся;

Например: для экспериментаторов.

При прохождении темы Давление газа на дно и стенки сосуда, предлагается дома провести эксперимент; взять пол-литровую банку поместить в нее детский воздушный шар, оставив в нем некоторое количество воздуха, завязать его. Банку закрыть крышкой проделав в ней отверстие, с помощью насоса выкачать воздух , шарик будет раздуваться, объём увеличиваться и он будет касаться стенок банки. Затем в банку закачивается воздух, то будет наблюдаться обратный процесс. Ученики – «экспериментаторы» стремясь разобраться в причинах физического явления, внимательно будут работать с текстом учебника.

Для учащихся, склонных к теоретическому мышлению, задаются задания например: самим составить задачу, используя жизненные ситуации. Пишут доклады, составляют кроссворды.

Проводятся различные игры. «что, где, когда», «стакан чая», «восхождение на пик Эвереста» ….

Дифференцированный письменный контроль, осуществляется с помощью карточек-заданий.

Для слабых учеников, специальные задания. Ученик может сам выбрать для себя тот, уровень, который соответствует его уровню возможностей.

Письменные работы, учащиеся могут проверять сами. После окончания работы на экране показывается правильное решение.

Письменные работы можно давать в следующей форме, определенное количество задач на «5», «4», «3». Учащиеся сами выбирают, какое количество задач им решать.

Дифференциация учитывает такие качества как самостоятельность, работоспособность, интерес к учению и внимательность.

Для организаций уровневой дифференциации обучения учителю необходимо решать три основные задачи: сформировать рабочие группы, отрабатывать учебный материал для них, практически реализовать разно уровневое обучение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/119066-differencirovannyj-podhod-na-urokah-fiziki