Информационно-коммуникационные технологии как фактор повышения профессиональной компетентности учителя в условиях обучения по фгос общего обучения

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ ПО ФГОС ОБЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Маслова Ольга Владимировна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ с. Вторые Тербуны

Тербунского муниципального района Липецкой области

В условиях перехода к информационной эре социальные требования к системе общего образования предполагают формирование у учащихся таких качеств, как конструктивность, мобильность, динамизм, способность к самообучению и саморазвитию, к принятию решений в ситуациях выбора, к изменению сфер и способов своей деятельности на основе эффективного поиска и использования необходимой информации.

Возникает потребность в высоком уровне развития информационной компетентности. В содержании ФГОС нового поколения отмечено, что «в результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут навыки работы с информацией». [3]

Что же обозначает понятие: ИКТ-компетентность? Это приобретение умений самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе – собственную индивидуальную деятельность и работу коллектива, квалифицированно используя доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий.

Доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии Хуторской Андрей Викторович выделяет следующие информационные компетенции:

- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

- ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

- владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;

- применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет. [1]

Начальная школа – это первые шаги ребенка по дорогам наук и открытий. Здесь закладывается фундамент знаний, на котором ученик будет строить свое дальнейшее образование.

Работая третий год по ФГОС нового поколения, я пришла к выводу, что учитель современной школы должен обладать высоким уровнем информационной компетентности. Он перестает выступать перед учениками в качестве источника первичной информации. Учитель превращается в посредника, который облегчает ее получение. Следовательно, организационные формы учебной работы должны предполагать увеличение доли самостоятельных, индивидуальных и групповых работ, работ творческого, поискового, исследовательского характера. Уже третий год я стараюсь перенести акцент со своей преподавательской деятельности на учебную познавательную деятельность учащегося, основанную на инициативе, самостоятельности и ответственности самих школьников, поэтому активно внедряю парную и групповую формы организации учебно-познавательной деятельности, использую ИК-технологии.

В нашей школе накоплен большой опыт использования информационных технологий в учебной и методической работе, ведётся поиск наиболее интересных и эффективных приложений и компьютерных программ. Моё рабочее место (как и других учителей), помимо компьютера, оснащено принтером и сканером, а также мультимедиа-проектором с интерактивной доской. Есть выход в интернет. Данное оборудование позволяет значительно увеличить наглядность уроков и повысить эффективность работы учителя.

Самым простым вариантом информатизации урока является использование электронных учебных приложений и мультимедийных энциклопедий на компакт-дисках для демонстрации при объяснении нового материала, закрепления пройденного, обобщении и систематизации знаний. Использование мультимедийных компакт-дисков в виде текстовой, графической, аудио- и видеоинформации обеспечивает эффективность обучения детей с разными типами восприятия. Часто использую на уроках диски компании «Кирилл и Мефодий». Детям нравится простота подачи материала, удобство использования, красочность, наглядность, и, поэтому, высокие конечные результаты. Например, при изучении географических объектов России на уроках окружающего мира очень удобно использовать фрагменты уроков с диска «Окружающий мир. 4 класс». Работа с физической картой России (а для учеников начальных классов это достаточно сложно) организуется ненавязчиво, с использованием наглядности и интерактивности. Данные диски ученики используют для самостоятельного изучения нового материала, в исследовательской и проектной деятельности.

Давно не новы уроки с использование презентационного материала. Такие уроки имеют высокую плотность, интенсивность смены видов деятельности детей, они приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению качества усвоения учебного материала.

Три года назад я начала осваивать в образовательном процессе возможности современного инструмента - интерактивной доски Smart Board. Теперь я могу утверждать, что ИД:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- способствует тому, что обучающиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе;

- отсутствует необходимость в клавиатуре, чтобы работать с этим оборудованием.[2]

Таким образом, повышается вовлеченность учащихся начальных классов в процесс работы с интерактивной доской.

Не обязательно использовать доску во время всего урока, можно воспользоваться ею на конкретном этапе занятия.

Использование разлиновки экрана в клетку, в линейку, что особенно актуально было на уроках в 1 классе, позволило заложить основы ориентации на тетрадном листе, когда начинается усвоение правил единого орфографического режима и формирование навыка письма букв и цифр.

Возможность работы с текстом при его разборе или анализе, а также с отдельными предложениями помогает на уроках русского языка. Меняя порядок слов в предложении (используя способ перемещения объектов), можно добиться максимальной наглядности при восстановлении деформированных предложений или текстов, организовывать работу со словарными словами и т.д.

Делая записи поверх изображённых столбиков слов, меняя цветовую гамму маркера, ученика класса с лёгкостью обозначают твёрдые и мягкие звуки, делят на слоги. Такие уроки проходят с высоким «коэффициентом полезного действия».

Использую возможность перемещения объектов на доске, их группировку по определенным признакам, маркеры и на уроках математики, ознакомления с окружающим миром. Приведу фрагмент урока технологии во 2 классе (учебник Н.А.Цирулик, Т.Н.Просняковой "Уроки творчества") Тема урока: "Я – парикмахер. Объемная аппликация". Данный урок проблемно-диалогический, используется групповая работа. Каждая группа – салон-парикмахерская. Причёски, созданные в каждом салоне, должны иметь общий стиль. Практической работе учащихся предшествовала работа на интерактивной доске.

На ИД можно проводить различные формы контроля с помощью тренажеров, которые позволяют сразу видеть результат. Задания могут выполнять несколько учеников по очереди, и процесс, и результат их действий виден каждому ученику. Проецируя на доску с помощью документ-камеры страницу тетради с самостоятельной работой ученика, я преследую не одну цель. В первую очередь, проверяется самостоятельная работа класса, анализируются ошибки, в дискуссии рождается истина, с помощью маркера ошибки исправляются; кроме того, формируется личное УУД – «я могу», «у меня получилось», «завтра я постараюсь сделать лучше» и т.д. В последнее время для проверки усвоения того или иного материала использую пульты системы голосования. Ученикам предлагается тест. Они выбирают ответ с помощью пульта. Результаты каждого вопроса, а затем всего теста выводятся на экран. Ученики видят, где допущены ошибки и сколько ответов неправильных.

Используя ИД, я могу сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей. Мы осваиваем электронное учебно-лабораторное оборудование «Развивающая образовательная среда AFS ™». Это оборудование просто необходимо для проведения различных исследовательских работ. Но и на уроках оно тоже пригодиться. Приведу фрагмент урока окружающего мира в 4 классе (учебник «Окружающий мир» Н. Я. Дмитриевой, А. Н. Казакова) по теме «Значение кровеносной системы. Путь крови»

Практическая работа

1. - Положите палец левой руки на запястье правой.

- Что вы почувствовали? (слабые толчки крови в кровеносных сосудах или пульс). Проверим частоту вашего пульса. (Засекаю время) Запишите свои показания. (Запись в тетради) - За эту минуту ваше сердце перекачало по телу от 2 до 4 литров крови. У взрослого человека частота пульса 60-70 ударов в мин, у ребёнка-90 уд/мин.

- У нас есть умный электронный прибор «Датчик частоты сердечных сокращений». Он может измерить частоту пульса очень точно. Сейчас измерим у вас частоту сердечных сокращений. Результат автоматически появится на экране. Сравните его с вашим результатом.

2. Как вы думаете, что будет с вашим пульсом, если вы пробежитесь или поработаете физически? Почему? Давайте проверим.

(Под музыку дети выполняют приседания и бегут на месте в течение 30 сек.)

- Проверим частоту пульса с помощью наложения пальца левой руки на правое запястье. Запишите результат. Проверим частоту пульса с помощью датчика частоты сердечных сокращений. Сравните результаты.

Наряду с использованием интерактивной доски применяю на уроке цифровые образовательные ресурсы, разработанные на федеральном уровне (fcior.edu.ru, school-collection.edu.ru и др.). ЦОРы созданы не просто для визуализации учебного процесса, но и для организации фронтальных форм работы в классе, где не только учитель, но и ученики являлись бы активными участниками познавательной деятельности. ЭОР выбирает учитель, но он не должен работать с ним сам. Весь смысл и вся польза ЭОРов в том, чтобы дети работали с ними индивидуально, иначе этот ресурс в значительной мере теряет свою образовательную ценность, инновационную значимость. ЭОР подходит для домашнего задания. Я использую такие задания для индивидуальной работы с одарёнными детьми.

Не секрет, что современный школьник в основном использует сеть для поиска информации не учебного содержания и общения не по учебным вопросам. В виду этого существует острая потребность организации учебно-познавательных интернет-пространств учителя для своих учеников, их родителей, а также своих коллег, что позволяет ввести учебный процесс в ту сферу общения, которая интересна на сегодняшний день ребёнку. Также следует отметить, что создание собственного информационно-обучающего пространства на сегодняшний день не является проблемой. Я являюсь активным пользователем школьного сайта, имею свои странички на разных образовательных порталах, например, ПроШколу.ру. Недавно создала свой сайт. И это не дань моде, создание сайта стало необходимостью в работе. Мой сайт должен стать своеобразным мостиком общения, средством получения информации: учитель – ученик, учитель - родители, учитель – коллеги. Ведение мною электронного журнала, дневников помогает родителям следить за успеваемостью детей.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в практике учителя начальных классов.

1.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В.Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С.135-157.

2.Кузнецов А.А., Хеннер Е.К., Имакаев В.Р. и др. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя. - Информатика и образование, 2010.

3. http://standart.edu.ru/ - Федеральные государственные образовательные стандарты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/119261-informacionno-kommunikacionnye-tehnologii-kak