Методические рекомендации «Дошкольник и книга»

муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
детско-юношеский центр «Альянс» городского округа Тольятти

445042, Самарская область, г.о. Тольятти, б-р Луначарского, 19. Тел. 333-154. E-mail: alyans@edu.tgl.ru

ДОШКОЛЬНИК
И
КНИГА

Методические рекомендации для родителей

Составитель:

Курилович Оксана Владимировна,

методист МБОУДОД ДЮЦ «Альянс»

Тольятти 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Еще Н.К.Крупская писала: «Детское чтение играет крупную роль в жизни ребят, гораздо более крупную, чем в жизни взрослых. Книга, прочитанная в детстве, остается в памяти чуть ли не на всю жизнь и влияет на дальнейшее развитие детей. Из книг, которые ребята читают, они черпают определенное миропонимание, книги вырабатывают у них определенные нормы поведения». Именно поэтому проблема приобщения детей дошкольного возраста к чтению остаётся актуальной во все времена.

Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет важную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации.

Необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка. Неоценимую помощь в этом оказывает общение с книгой. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности.

Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором. Социологические исследования в нашей стране и за рубежом выявили негативные тенденции: заметно снижен интерес к чтению у младших дошкольников и подростков; резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей.

На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения.

Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеопродукций, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать.

Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Книга же, напротив, дает возможность домыслить, «дофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает дошкольнику прекрасные образцы русского литературного языка.

Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С.Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке «талант читателя». Информация подобранная в методических рекомендациях для родителей «Дошкольник и книга» поможет взрослым приобщить детей к чтению книг, привить им любовь к литературным произведениям.

РОЛЬ КНИГИ В ЖИЗНИ РЕБЁНКА

«Если с детства у ребенка не воспитана любовь к книге,
если чтение не стало его духовной потребностью
на всю жизнь — в годы отрочества душа подростка
будет пустой, на свет божий выползает,
как будто неизвестно откуда взявшееся плохое»

В.А. Сухомлинский

Книга для ребенка и в XXI веке остается мощным инструментов духовного, эмоционального и интеллектуального развития. Книжки бывают очень разными по формату, содержанию, оформлению, возрастной адресованности.

Книга — не учебник, она не даёт готовых рецептов, как научить ребёнка любить литературу, потому что научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно. Ребенок должен ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их. Только приученный к книге ребёнок обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного. Малыш рисует в воображении любые сюжеты, плачет и смеётся, представляет (видит, слышит, обоняет и осязает) прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий. Книга вводит ребёнка в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит «вглядываться» в человека, видеть и понимать его, воспитывает человечность. Прочитанная в детстве книга, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.

З адача взрослого – открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать сложность, уметь передавать свои чувства и переживания детям.

В дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и мировым фольклором во всём многообразии его жанров — от колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной классикой. С произведениями В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, П. Г. Ершова, Ш. Перро, братьев Гримм, Х. К. Андерсена, С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, и многих других.

В младшем дошкольном возрасте особую роль в осознании текста играют иллюстрации. Они помогают малышу понять прочитанный текст. Однако наряду с непосредственным и очень ограниченным жизненным опытом в этом возрасте появляется и первый литературный опыт, помогающий малышу осознать содержание разных произведений. В беседе по сказке «Коза-дереза», давая оценку поступкам козы, почти все малыши опираются на вторую часть сказки, где коза выживает зайчика из дома, а петух её прогоняет. На вопрос «Плохая коза или хорошая?» дети отвечали: «Плохая она рогатая. Зайчика выгнала. Ещё лиса его выгнала. Плохая коза, она в домик залезла. Он сел на пенёк и плачет». Мы видим, что малыши не принимают во внимание начало, в котором речь идёт о том, как коза дерзит, наговаривает на своих пастухов. В то же время они используют свой «литературный опыт» - услышанную ранее песенку. «Идёт коза рогатая» и сказку «Заюшкина избушка» на туже тему.

Слушая сказки, дети, прежде всего, устанавливают связи, когда события чётко следуют друг за другом и последующее логически вытекает из предыдущего. Такое построение сюжета характерно для большинства сказок, которые читают и рассказывают младшим дошкольникам («Теремок», «Волк и козлята», «Колобок», «Пых» и другие)

Сама природа от ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста требует стихотворного материала. Дети любят слушать и читать стихи. Нравятся детям произведения детского фольклора. Каждая из песенок, подобных «Ладушкам», «Козе», «Сороке-белобоке». Это блестящий мини-спектакль для малыша, в котором он одновременно и слушатель, и зритель, и певец, и танцор, и актёр, и чтец.

Что значит руководить чтением? Это значит постоянно вызывать у ребёнка интерес к книгам, следить за их выбором, помогать понимать прочитанное, воспитывать культуру чтения. Скажем сразу: дело это тонкое, деликатное, иначе можно отвратить от книги и чтения.

Культура чтения начинается с бережного отношения к книге. Не позволяйте малышу рвать, мять, пачкать книжку, брать её грязными руками. Игрушки даются ребёнку в полное распоряжение, а книги – пока он не в состоянии бережно относиться к ним и понимать их значение – лучше рассматривать только вместе. Если ребёнок бережёт книги, у него собирается библиотека, которой пользуются и младшие братья и сёстры. В семьях с культурными традициями дети читают книги, которые в детстве читали родители, к таким книгам дети относятся с особым вниманием.

С 6-7 лет можно начинать учить детей самостоятельно выбирать книги, прививать им навыки её просмотра: сначала только по картинкам, позднее – по элементам книги (обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрации и т.д.); обращать внимание на авторов (писателей и художников).

Как приучить детей внимательно и вдумчиво читать книги? Для этого используются разные методы, среди них – громкое чтение. Малыши очень любят слушать стихи и сказки и без конца просят перечитывать их, обычно запоминая весь текст наизусть.

О пользе громких чтений говорил ещё великий русский педагог К.Д. Ушинский: «…необходимо приучать детей не только читать, но и слушать внимательно, а потом усваивать и передавать слышанное». Дети, которым мало читали с раннего детства, не умеют сосредоточенно слушать, поэтому им трудно в школе. Продолжать громкие чтения надо и тогда, когда ребёнок, став школьником, читает самостоятельно. Все дошкольники любят книги, а среди детей школьного возраста нередко встречаются дети, не желающие читать. Это происходит потому, что многие родители, едва ребёнок становится школьником, перестают ему читать и беседовать с ним о книгах. В то время как слабая техника чтения и недостаток читательского и жизненного опыта не позволяют ребёнку самостоятельно справиться с новой, более сложной литературой, простая – уже часто не удовлетворяет его возросших духовных потребностей. Иной первоклассник сам осилит лишь «Курочку Рябу», но с интересом слушает повесть «Робинзон Крузо» Д.Дефо.

Дошкольники и дети младшего школьного возраста, слушая громкое чтение, лучше понимают и запоминают содержание книги.

Вернёмся, однако, к вопросу о методах, с помощью которых можно научить ребёнка читать внимательно, вдумчиво. Читая ребёнку сказки, рассказы, предлагайте пересказывать их, повторять прочитанное. Малыши это очень любят. Но и позднее маленький школьник будет читать сосредоточенней, если перед ним поставить цель: эту интересную книжку расскажешь папе, маме, бабушке, дедушке (чтобы доставить им удовольствие!). Постепенно внимательное, вдумчивое чтение станет навыком, привычкой.

Основной тип издания для дошкольников – это книжка-картинка.

Книжка-картинка – это такое издание, в котором рисунки имеют главное значение, а подписи лишь дополняют, поясняют их. Книжками-картинками, в широком понимании этого слова, можно назвать и такие издания, где текст имеет равное с рисунками значение. В них писатель и художник – равноправные авторы.

Чем меньше ребёнок, тем ответственнее выбор для него книги, потому что первичные впечатления отличаются исключительной силой и определяют дальнейшее формирование представлений и вкусов. Острота запоминания рисунка, острота переживания, вызванного картинками, объясняется тем, что они для маленького ребёнка – не отражение жизни, а сама реальность: один кот ходит по комнате, а другой, да этакий забавный – живёт в книжке.

К нижки-картинки незаменимы для развития у детей чувства юмора. В книге Н. Радлова «Рассказы в картинках» есть такая сценка: купается Петя, а на берегу в его гольфы, спасаясь от цапли, забрались лягушки. Глядит Петя и удивляется, почему гольфы запрыгали? Эта сценка кажется ребёнку необыкновенно забавной. Он смеётся потому, что здесь нарушен порядок вещей (гольфы и вдруг прыгают!) и радуется своей сообразительности (догадался, почему запрыгали!). «Рассказы в картинках» доставят ребёнку тем большее удовольствие, чем лучше вы рассмотрите их вместе с ним. Многие дети безразлично листали страницы, не замечая смешных положений и забавных характеров, но после беседы книга приобретала для них большой интерес: они вновь и вновь рассматривали её и каждый раз смеялись над приключениями хитрого слона, умной рыбы и доброй утки.

« Сказки в картинках» В. Сутеева – также веселят малышей («Кто сказал «мяу»?», «Три котёнка», «Цыплёнок и утёнок», «Под грибом» и др.). Рисунки здесь похожи на кадры из мультипликационных фильмов. Если у Радлова мы видим зарисовки отдельных сценок, то Сутеев даёт в рисунках целые повествования, причём он любит через весь рассказ провести одного героя, показав его в разных положениях и настроениях. Вот Мышонок в красной распашонке («Две сказки про карандаш и краски»). Он подходит к карандашу, тащит его, грызёт. Потом карандаш начинает рисовать. Мышонок сначала радуется: это – сыр, яблоки, сардельки. Но когда получилась кошка – мышонок удирает. А как причудлива фантазия Сутеева! Надо же изобразить такую птицу! Глупый, тщеславный гусь выменял себе у других птиц и ноги, и шею, и клюв, и хвост и теперь не может ни плавать, ни травку щипать, ни от врагов спасаться. Эта картинка нарисована для того, чтобы показать ребятам, как скверно быть завистливым.

Когда ребёнок подрастёт и станет читать сам, ему подбирают лёгкие, доступные книжки и следят, чтобы он привыкал дочитывать их до конца. В этом трудном для ребят деле очень помогают иллюстрации. Попросите ребёнка пересказать ту или иную книгу по картинкам и внимательно рассмотрите её вместе с ним. Чем старше дети, тем сложнее роль иллюстраций: они призваны помочь уяснить жанр произведения, его основную идею, сюжет, характеры героев и т.д. в беседах по иллюстрациям ребёнок, припоминая литературное произведение, сможет рассказать, какие моменты из книги изобразил художник, что, с кем и когда происходит.

Говоря о книжках-картинках, нельзя не сказать об изданиях, которые приобщают ребёнка к художественному творчеству. Все родители покупают детям книжки-раскраски, он не все обращают внимание ребёнка на то, что раскрашивать надо по образцам, которые предлагают художники, воспитывая у детей культуру восприятия цвета, умение видеть и наслаждаться гармонией красок, их богатством, оттенками, т.е. готовят детей к восприятию живописи. Чтобы вызвать у детей старательное отношение к этому занятию, поставьте перед ним цель: раскрашенная книга – подарок другу или пополнение домашней библиотеки.

За последние годы в детской литературе широкое распространение получили научно–познавательные книжки-картинки: «Астрономия в картинках», «География в картинках» и др.

КНИГИ ХОРОШИЕ, КНИГИ ПЛОХИЕ
Учимся выбирать книги для наших малышей

Малыши еще не умеют читать, поэтому текстовое содержание книги открывается им через посредника — взрослого. А вот картинки маленький ребенок смотрит сам, своими глазами. То есть в книжный мир он изначально входит не как читатель, а как зритель. Как «смотрящий». Поэтому качество оформления книги, адресованной малышам, качество книжной иллюстрации невероятно важно. Но, приобретая книгу или выбирая ее на библиотечной полке, мы, как правило, ориентируемся на очень общие и расхожие представления о том, что такое хорошо иллюстрированная книжка: в ней крупные яркие картинки, и их должно быть много. Критерии очень нечеткие и даже ошибочные. Как отличить хорошую детскую книгу от плохой?

Представляем Вашему вниманию мастер-класс для родителей от художника-педагога, иллюстратора детской книги Татьяны РУДЕНКО и художника-иллюстратора Марии МЕЛИК-ПАШАЕВОЙ.

Встречают по обложке

Книги в наше время — товар. Их продают и покупают. Поэтому подавляющее большинство издателей и продавцов наделяют книжные обложки функциями зазывалы. В результате книги на полках книжных магазинов напоминают орущую толпу. И обложки порой похожи на женщин легкого поведения: рядятся в яркие цвета, украшают себя блестками, золотом. Кричащие обложки, как и положено «крикунам», часто обманывают покупателя: внутри обнаруживается совсем не то, что обещано снаружи. Так что, возможно, нужно выбирать книгу по принципу «от противного» — с наиболее «тихим голосом», без лишней мишуры и прибамбасов в виде колес от игрушечного автомобиля или кукольной головы. Обложка детской книжки должна не вопить «Купи меня!», а просить «Открой меня!», «Почитай ребенку! Покажи ребенку!».

Цвет цвету рознь

Согласно расхожему представлению, книги для детей должны быть цветными, яркими. Но цвет цвету рознь. Действительно, детям нравятся цветные предметы, они их привлекают. Но сегодня имеет смысл ввести в оборот выражение «дурная яркость». Дурная яркость связана с появлением анилиновых, «химических» цветов и с их широким использованием при производстве детских игрушек и книг. Искусственная, утрированная яркость красок мешает их компоновать, создавать цветовые ряды. Цвета словно сходят с ума. Возникает какофония цвета. Раньше такой проблемы не было, потому что краски готовились из натуральных материалов. Поэтому цвета получались благородными: благородный красный, благородный зеленый. Эти цвета мы видим в произведениях искусства прошлых веков, в иллюстрированных книгах прошлого века.

Т еперь попробуем определить, что такое хорошая иллюстрация. Здесь существуют четкие возрастные параметры. Возьмем, к примеру, книжки для самых маленьких — малышей в возрасте одного-двух лет. Эти дети еще только учатся говорить. Но как раз в этом возрасте им начинают показывать книжки-картинки. Развивающая задача этих книжек четкая и понятная: малыш должен научиться находить соответствие между реальным предметом, словом и картинкой. Ему говорят: «Это кошечка. Как кошечка мяукает? “Мяу-мяу”. А это — собачка. Как собачка тявкает? “Тяф-тяф”».

Так вот, в книжке, на которой малыш учится узнавать кошку, собачку, слона, жирафа, должны быть нарисованы именно кошка и собачка, слон и жираф. Кошка в книжке для полуторагодовалого ребенка не может строить глазки или смеяться. Не может быть розовой или желтой. Она должна быть просто кошкой. А слон должен быть слоном и не походить на гибрид слона с чайником. Без всяких подмигиваний взрослым через голову ребенка. Позже, когда малыш дорастет до волшебных сказок, он встретится на страницах книг и с говорящими котами, и даже с теми, от которых временами остается только улыбка. Но это произойдет между пятью и шестью годами. И тогда изменятся требования к адресованным ему иллюстрациям.

Но если книжка предназначена для детей раннего возраста, нужно учитывать психологические особенности именно их восприятия. Причем малышу нужны именно картинки. Казалось бы, если мы требуем от художника-иллюстратора «жизненной правды» и «реализма», лучше воспользоваться фотографиями. На них точно слон как слон, волк как волк. Оказывается, нет. Фотография для малыша слишкомреалистична, насыщена слишком большим количеством подробностей и деталей, которые он еще не в состоянии воспринять. Ребенку нужен именно образ к ошки и собаки, обобщенный художественный образ. Ведь иллюстратор, адресуя рисунки маленьким читателям, показывает им самое существенное и важное, самое «кошачье» или «собачье». Этот принцип актуален и для детей постарше — в возрасте трех-четырех лет.

Маленькие мальчики с большим удовольствием будут рассматривать книжку с нарисованными машинками, чем журнал «За рулем» с изображением моделей настоящих автомобилей. Опять-таки потому, что им на этом возрастном этапе важен обобщенный образ, который, ко всему прочему, еще и учит выделять существенное: машины непременно имеют колеса, форма автомобиля стремится к обтекаемой, машины специального назначения имеют отличительные знаки («скорая помощь» — с красным крестом, пожарная машина — красного цвета и т.п.), за рулем сидит водитель. Только теперь сюжеты картинок могут быть более сложными.

Смазливая кошечка и зайчик-блондинчик

Наиболее активными покупателями книг становятся родители малышей в возрасте от четырех лет. Оно и понятно. Ребенок уже говорит, учит в детском саду стихи наизусть. Уже забрезжила перспектива обучения чтению. Книжки вроде нужны. И воспитатели побуждают: читайте детям на ночь, читайте детям на ночь! Поэтому книг, адресованных детям дошкольного возраста (именно этим — в возрасте с четырех до семи), море. Без края и берегов. Но подавляющее большинство из них является утрированным зеркалом «попсовой» культуры или «гламура». 

Первый признак «попсы» в детской книге — наличие смазливых симпатяшек и очаровашек — зайчиков с большими ресничками и кошечек с аккуратненькими губками. Этаких блондиночек в детском варианте, с неизменным выражением мордашки перемещающихся со страницы на страницу и призванных утверждать в детском сознании культ «блондиночьей жизни». Зайчики-блондинчики еще хуже, чем слоны-чайники в книжках для полуторагодовалых, потому что это не просто проявление психологической безграмотности иллюстратора и книгоиздателя, но и откровенный триумф пошлости.

Ценность иллюстрации — в соответствии тексту

Этот критерий не поможет выбирать книжку на библиотечной полке или в книжном магазине, но научит оценивать качество иллюстрации — что тоже немаловажно.

К примеру, главным действующим лицом истории является собака. Художник нашел образ, который показался ему удачным. Лучше всего у него получилась собака, виляющая хвостом. И вот эта собака в неизменном виде появляется на всех картинках. Но в одном эпизоде ее побили, в другом она измазалась в грязи, в третьем ее посадили на цепь — с собакой что-то происходит. На уровне событий, на уровне ее собственных эмоций, на уровне нашего сочувствия или возмущения. Именно эта динамика, а не просто напоминание о том, что речь в рассказе идет о собаке, должна быть отражена в иллюстрациях. Иначе иллюстрации не нужны.

Иными словами, на картинках в книжке должно быть нарисовано то, о чем повествует текст, а не что-то свое, отдельное, связанное с потребностью художника в самовыражении. Для детской книжки это особенно важно.

Функции книжной иллюстрации в том, чтобы удерживать внимание ребенка и помогать усваивать текст. Ребенок, рассматривая картинку во время чтения, занят серьезной работой: он соотносит словесные образы с образами зрительными. Но если картинка, привлекающая внимание, уводит от текста, возникает противоречие. Картинка становится не помощником, а помехой при восприятии текста.

Однако ограничиться утверждением, что «картинка должна соответствовать тексту», было бы неверно. Соответствие может быть внешним, формальным. А может быть глубинным, отражающим внутренние коллизии текста, придающим ему новый объем.

Пусть волшебная сказка н ачинается словами: «В незапамятные времена в некотором королевстве правил Грустный Король. Его дворец был окружен прекрасным садом. Там гуляли олени, маленькие птички распевали песни, дорожки были посыпаны золотыми блестками, но это не радовало Короля». Проще всего нарисовать дворец. Красивый, с массой деталей. Вокруг растут деревья и летают птички. И это скорее всего с точки зрения искусства иллюстрирования будет плохая картинка. Потому что главным во всем эпизоде является не дворец, а Король. Грустный Король — несмотря на все окружающие его красоты. Так что иллюстратор должен был бы изобразить это противоречие, донести до ребенка переживания Короля. Для начала — как некую загадку, которая требует разрешения — и потому дальнейшего чтения. Нарисовать, как Король грустит, гораздо труднее, чем нарисовать красивый дворец. Да еще где-нибудь в отдалении, на пригорке, чтобы осталось побольше места для зеленой травки и чудесных цветочков.

Белый — король цветов

«Картинок должно быть много. Чем больше, тем лучше. Совсем хорошо, когда детская книжка «изрисована» от и до: ни одного свободного уголка. Везде фигурки, фигурки, фигурки; на худой конец — цвет, цвет, цвет» - это одно из распространенных мнений.

Но вспомните, как устроен детский рисунок — не тот, что он рисует под бдительным присмотром взрослых («белых мест на листе бумаги быть не должно»), а самодеятельный, нарисованный для себя? Полосочка земли внизу, полосочка неба сверху. На нижней полосочке что-то происходит. Показываешь ребенку на белое и спрашиваешь: «Что это у тебя? Почему пусто?» А он со знанием дела отвечает: «Это в оздух!» Он знает, что без воздуха не обойтись.

Детская книга, как человек, нуждается в воздухе. Нуждается в белом. Иначе нечем будет дышать. Белое — незанятое пространство — связывает иллюстрацию с текстом. И это очень важно, потому что книга — единый организм, продукт сложного, синтетического искусства.

Идеальная книга

Что такое «идеальная книга» для маленьких? Кроме качественных иллюстраций, у нее, наверное, должны быть закругленные края. И она должна быть напечатана на плотной матовой, а не на глянцевой бумаге. Глянцевая бумага имеет те же пороки, что и экран компьютера, что и все блестящее: отсвечивает, бликует. Ребенок ведь, как правило, сидит сбоку от взрослого. Свет на страницу падает неравномерно. Значит, изображение искажается. Это вредно для глаз. А глаза еще даже не читают, а только смотрят. Матовая бумага, однако, — требование почти не достижимое в наше время: слишком дорого обойдется издание такой книги. Но мы же говорим об идеале?

Детская книга, особенно — для самых маленьких, не может быть «карманной»: слишком мелкое изображение, утомительно рассматривать, неудобно смотреть вместе со взрослым.

Детская книга не может быть очень толстой. Во-первых, потому что толстая книжка очень тяжелая. Во-вторых, она плохо раскрывается. Ее не очень удобно держать, не очень удобно читать, не очень удобно смотреть. В-третьих, маленькому ребенку для нормального развития все-таки нужны разные книги — с иллюстрациями разных художников, с разными сказками и историями. Лучше, если друзей больше, чем один. Поэтому не стоит соблазняться названиями, обещающими собрать под одной обложкой всю сокровищницу мировой литературы. Все равно не получится. Не влезет. А качество издания наверняка пострадает.

Также выбирая книги для чтения дошкольнику, следует обратить внимание на следующие моменты:

1 Интереснее всего для любого человека информация, о нем самом или о подобном. Поэтому основным принципом выбора книг для дошкольников будет тема «О детях». Далее — книги о природе, животных, приключениях и т.д.

2. Книга, которую читает взрослый ребенку, должна нравиться ему самому. Если вам не нравится - лучше не берите, это будет чувствоваться в вашем чтении и не вызовет должного отклика у ребенка. Поэтому сделаем вывод: постарайтесь заранее прочитать то, что собираетесь читать ребенку. Вспомните книги, которые читали в детстве вам, спросите у своих родителей, опросите знакомых, что они читают своим детям.

3. Каждый ребенок является индивидуальностью. Значит, интересы ребенка могут отличаться от ваших. Не нужно несильно пичкать ребенка тем, что он отвергает. Например, ваш ребенок категорически не хочет слушать вашу любимую книгу Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей». После нескольких попыток отложите чтение этой книги на следующий раз. Ищите то, что понравится, предлагайте разные варианты, и вы обязательно найдете то, что будет по вкусу ребенку, или же ждите, пока он «дорастет» до предложенной книги. Да, это бывает утомительно, но без этого не обойтись.

4 Что интересно одному ребенку, может совершенно не нравиться другому. Не равняйтесь на других, выбирайте то, что с удовольствием воспринимает ваш ребенок.

5. Выберите правильное время для чтения. Не читайте насильно. Если ребенок хочет поиграть, побегать, предоставьте ему такую возможность, а для чтения подойдет и вечернее время, и послеобеденное. Главное, чтобы ваше чтение не становилось наказанием, насилием, неприятным занятием.

6. Читая книгу, важно успеть остановиться до того момента, когда ребенок заскучает. Лучше чуть меньше, но регулярно (каждый день по 10-15 минут),

7 Для дошкольника очень важно перечитывание. Не отказывайтесь перечитать любимую книгу в 5-10-й раз. Даже взрослый человек при перечитывании художественного произведения каждый раз замечает новые смысловые нюансы, особенности. Для дошкольника перечитывание создает ситуацию комфортности. Он знает, что будет, заранее радуется поворотам сюжета и обращает внимание на отдельные слова и Фразы. Можно сказать, что ребенок, требующий неоднократного перечитывания, с литературоведческой точки зрения ведет себя как «правильный» читатель. Только такое поведение дает возможность проникнуть в сущность произведения.

8. Нет жесткого разграничения в чтении младшим дошкольникам и старшим. Если в опыте ребенка не было книг для младших, вы можете со старшими детьми спокойно начинать знакомство с них. Те, у кого дома есть несколько детей разного возраста, наверное, замечали, как старшие с удовольствием слушают произведения для младших, активно их воспринимают, обсуждают, проговаривают, создавая тем самым очень благоприятную ситуацию примера и повторения, помогая тем самым младшим лучше понять их содержание.

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ ПРОЧТЕНИЯ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Е сли в раннем детстве малышам не столько читают, сколько рассказывают наизусть, то примерно с 3-4 лет начинается такое чтение, к которому все привыкли. В XIX - начале XX века в интеллигентных семьях была замечательная традиция семейного чтения, когда дети слушали взрослые произведения в чтении старших. Еще А. С. Пушкин вспоминал завораживающее впечатление от такого чтения, хотя и было не все понятно, но воздействие было очень сильным и незабываемым. Со временем дети глубже понимали произведения, которые с самого детства стали им родными,

У нас есть возможность процесс знакомства с литературой сделать более легким для детей, подбирая книги, которые соответствуют возрастным особенностям,

В чтение для детей 4-6-летнего возраста вводится литература разных эпох, начиная с XIX века. Конечно, XIX век отстоит от нашего времени довольно далеко, поэтому некоторые понятия уже устарели и требуют пояснений. Например, в сказках А.С. Пушкина встречаются такие слова, как «кичка», «столбовая дворянка», «прясть», «вареная полба», «оброк». Без словаря не обойтись. Но и лишать своих детей таких произведений нельзя. Не стоит бояться, что, послушав эти произведения в дошкольном возрасте, ребенок не захочет их читать в школе. Опыт показывает, что знакомый сюжет только облегчает понимание и дает возможность наслаждаться художественным словом. Тогда и привычные слова «Пушкин — гениальный поэт» становятся более понятными ребенку.

Что из литературы XIX века можно почитать ребенку?

- А.С. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о царе Салтане...», пейзажная лирика (отрывки) «Зимнее утро», «Зимняя дорога» и др.

- С.Т. Аксаков: сказка «Аленький цветочек».

- В.Ф. Одоевский: сказки «Городок в табакерке», «Мороз Иванович».

- И.А. Крылов: басни «Квартет», «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей» и др.

- В.И. Даль: сказки «Девочка Снегурочка», «Старик-годовик», «Привередница».

- П.П. Ершов: сказка «Конек-горбунок»

- В.М. Гаршин: сказка «Лягушка-путешественница».

- Д.Н. Мамин-Сибиряк: сборник «Аленушкины сказки», «Серая шейка».

- Л.Н. Толстой: рассказы и сказки «Косточка», «Птичка», «Акула», «Прыжок», «Филиппок», «Липунюшка», «Лев и собачка», «Лгун», «Как гуси Рим спасли»,. «Три калача и одна Баранка».

- К.Д. Ушинский: рассказы и сказки «Слепая лошадь», «Как рубашка в поле выросла», «Проказы старухи зимы», «Четыре желания».

- Стихи А.А. Фета, Ф.И. Тютчева, Н.А. Некрасова, И.3. Сурикова,
М.Ю. Лермонтова, преимущественно пейзажная лирика, особенно та, что нравится лично вам.

Это только основные имена и произведения XIX века, которые можно читать дошкольникам. Но при всей их привлекательности, они не являются основными в круге детского чтения. Основу составляет классика — золотой фонд детской литературы — литература XX века, которая создавалась профессионально, с учетом детских потребностей и возможностей.

Что читать дошкольникам из литературы XX столетия

Стихи классиков детской литературы С.Я. Маршака, К..И. Чуковского,
А.Л. Барто, С.В. Михалкова. Удивительно светлые, добрые стихи Е. Благининой,
3. Александровой, Н. Саконской, Е. Серовой, веселые, юмористические, даже философские Р. Сефа, В. Орлова, Я. Акима, В.Д. Берестова.

Особое место в поэзии для дошкольников занимает игровая поэзия — поэзия, где играют словом. Поэты играют словами, как дети кубиками.

Игровая поэзия — это стихи Д. Хармса («Врун», «Миллион»),
Ю.Д Владимирова («Ниночкины покупки»), А.И. Введенского («Лошадка»),
Б. Заходера («Кит и кот»), Э. Успенского («Пластилиновая ворона», «Память»),
Г. Сапгира («Принцесса и людоед»), А. Усачева («Звукарик»), Тима Собакина и др.

...Ехал Ваня на коне,

Вел собачку на ремне,

А старушка в это время

Мыла кактус на окне.

Ехал Ваня на коне.

Вел собачку на ремне.

Ну а кактус в это время

Мыл старушку на окне... (Э. Успенский «Память»)

В настоящее время стихотворения поэтов XX века и современников можно найти достаточно легко как в сборниках (например, «Лучшие стихи для чтения в детском саду»), так и в книгах отдельных авторов. Для знакомства лучше взять сборник, а потом, если автор понравится, можно найти книгу его стихотворений.

Прозаических произведений XX века для дошкольников огромное количество.Вот только некоторые из них:

- М. Горький: сказки «Воробьишко», «Про Иванушку-дурачка», «Самовар»

- Л. Пантелеев: сказки «Фенька», «Две лягушки», рассказы «Трус», «Честное слово», «Про Белочку и Тамарочку», «Как девочка поросенка говорить учила», «Буква – Ты».

- М.М. Зощенко: циклы рассказов «Умные животные», «Хитрые и умные», «Смешные истории», «Леля и Минька». Наиболее популярны юмористические рассказы «Галоши и мороженое», «Великие путешественники» (из цикла «Лёля и Минька»)

- К.Г. Паустовский: сказки: «Растрепанный воробей», «Теплый хлеб», рассказы «Корзина с еловыми шишками», «Барсучий нос», «Заячьи лапы», «Кот-ворюга».

- В. Сутеев «Сказки в картинках».

Многие взрослые, наверное, замечали, насколько дошкольники любят морализировать, рассуждать, как тот мальчик поступил нехорошо, а эта девочка сделала неправильно. Это совсем не значит, что сами они поступают хорошо и правильно, но рассуждения показывают важность усвоения моральных норм для ребенка. Поэтому произведения морально-нравственной тематики у дошкольников всегда вызывают душевный отклик. Писателем, который смог преподнести нравственные ситуации на высоком художественном уровне, является Валентина Александрова Осеева. Многие родители, оценив педагогическую направленность произведений, сделали ее произведения настольной книгой, постоянно вспоминают и цитируют, когда возникают подобные ситуации с собственными детьми.

- В.А. Осеева: рассказы и сказки «Добрая хозяюшка», «Кто всех глупее?», «Плохо», «До первого дождя», «Печенье», «Волшебное слово», «Девочка с куклой» и др.

- Е. Быстрицкая «Мамины сказки: Мармеладки на ночь»

В литературе XX века проблемы нравственного воспитания поднимались часто. При этом писатели выбирали различные жанровые формы, чтобы показать свое отношение к происходящему - рассказ, стихотворение, сказку. Однако общее направление оставалось единым - воспитать доброго, отзывчивого, ответственного человека.

- Е.Д. Пермяк: рассказы «Пичугин мост», «Смородинка», «Чужая калитка», «Как Маша стала большой» и др.

- С.А. Баруздин: рассказы о детях («Светлана», «Человеки»), рассказы о животных («Смелый поросенок», «Котенкина мама», «Слоновья память», «Хитрый симпатяга», «Рави и Шаши»), «Сказки о трамвае».

Часто воспитательная направленность проявлялась в юмористической ситуации. При этом нравственное начало нисколько не ослаблялось, а наоборот, усиливалось.

- В.В. Голявкин: рассказы «Тетрадки под дождем», «Наши с Вовкой разговоры», «Мы играем в Антарктиду» и др

- В.Ю. Драгунский: рассказы: «Он живой и светится», «Друг детства», «Что я люблю», «Англичанин Павля», «3аколдованная буква» (сборник «Денискины рассказы»).

- Н.Н. Носов: рассказы «Фантазеры», «Телефон», «Мишкина каша», «Живая шляпа», «Ступеньки», «3аплатка», «Милиционер», «На горке», сказка «Бобик в гостях у Барбоса».

Среди познавательной литературы наибольшей популярностью пользуются, конечно жe, природоведческие сказки и рассказы. Здесь можно вспомнить много замечательных авторов. Вспомним некоторые имена.

- В. Бианки: сказки «Лис и мышонок», «Мышонок Пик», «Сова», «Чей нос лучше», «Первая охота», «Лесные домишки», «Теремок».

- Е. Чарушин: рассказы «Медвежата», «Олешки», «Томкины сны», цикл рассказов «Никитка и его друзья», «Про зверей», «Про охоту», «Про меня самого». Кстати, Е. И. Чарушин является художником-иллюстратором ко многим природоведческим книгам, в том числе и к своим,

- Н. Сладков: сказки «Зимнее лето», «Зимние долги», «Загадочный зверь», «Судили-рядили».

- Э. Шим: сказки «Кто копыто потерял?». «Лебедь, рак и щука» и др.

- Н. Павлова, сказки «Зимняя пирушка», «Живая бусинка», «Большое чудо».

- С. Сахарнов. сказки «Почему щука в море не живет», «Как ласкирь учился хвостом вперед плавать» и др.

- Е. Пермяк: сказки «Хитрый коврик», «Мелкие калоши», «Пропавшие нитки».

- Природоведческие рассказы Г. Скребицкого, Г. Снегирева, В. Чаплиной,
О. Перовской помогают почувствовать себя реальным участником описываемых событий.

В чтении дошкольников одно из главных мест принадлежит сказке. И познавательной, и художественной. Многие из этих произведений вам так или иначе знакомы, чаще всего благодаря мультфильмам. Чтение книги, которая уже получила воплощение на экране, помогает лучше ее понять, найти отличия и попытаться понять, чем они вызваны.

- А. Толстой: «Приключения Буратино, или Золотой ключик».

- А. Волков: «Волшебник Изумрудного города».

- Т. Александрова: «Кузька а новом доме», «Кузька в лесу», «Кузька у Бабы-яги», «Сундучок с книжками» (восемь сказок для самых маленьких).

- Б. Заходер: «Серая звездочка», «Русачок», «Отшельник и роза», «История гусеницы», «Почему рыбы молчат», «Ма-Тари-Кари».

- В. Катаев: «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик».

- Г. Остер: «38 попугаев», «Котенок по имени Гав», «Попался, который кусался».

- Э. Успенский: «Вниз по волшебной реке», «Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Федор, пес и кот».

- М. Пляцковский: «Облако в корыте», «Хитрый ответ», «На что похож гриб», «Длинная шея», «Эй, ты!», «Лечебный фотоаппарат», «Кролик, который никого не боялся», «Шишки».

- С. Прокофьева: «Приключения желтого чемоданчика». «Пока бьют часы», «Лоскутик и облачко», «Ученик волшебника», «Часы с кукушкой».

- С. Козлов: «Трям! Здравствуйте!», «Я на солнышке лежу», «Ежик в тумане».

- Г. Цыферов. «Паровозик из Ромашково».

Зарубежная литература ХVІІ-ХІХ веков

Также немаловажно познакомить ребёнка с произведениями зарубежных авторов.

- Шарль Перро: «Красная шапочка», «Золушка», «Снежная королева», «Кот в сапогах», «Мальчик-с-пальчик», «Рике-с-хохолком», «Подарки феи».

- Братья Гримм: «Госпожа Метелица», «Шиповничек», «Гном-Тихогром», «Король Дроздобород», «Догадливая Гретель», «Горшок каши», «Храбрый портной», «Бременские музыканты», «Соломинка, уголек и боб».

- Г.Х.Андерсен: «Принцесса на горошине», «Дюймовочка», «Огниво», «Гадкий утенок», «Дикие лебеди», «Новое платье короля», «Снежная королева», «Стойкий оловянный солдатик», «Свинопас», «Соловей».

- Сельмы Лагерлёф: «Удивительное путешествие Нильса с дикими гусями» (перевод З.Задунайской и А.Любарской).

- Р.Киплинг: «Маугли», «Слонёнок», «Кошка, которая гуляла сама по себе», «Как было написано первое письмо» и другие сказки.

Известные переработки зарубежных произведений

- К. Коллоди «Приключения Пиноккио» и А.Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик».

- Ф.Баум «Волшебник страны Оз» и А.Волков, автор «Волшебника Изумрудного города».

- Г.Лофтинг «Приключения доктора Дулитла», «История доктора Дулитла», и «Доктора Айболита» К.Чуковского.

Зарубежная литература ХХ-ХХІ века 

- Д.Биссет: «Почтальон и поросёнок», «Про мальчика, который рычал на тигров», «лягушка в зеркале», «Эннабель».

- Л.Муур: «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»

- Д.Родари: «Сказки по телефону», «Приключения Чиполлино», «Путешествие Голубой Стрелы», «Торт в небе». 

- Эно Рауд: «Муфта, Полботинка и Моховая борода».

- Т.Янссон: «Маленькие тролли и большое наводнение» и другие сказочные повести про мумми-тролей.

- А.Прейсен: «Про козленка, который умел считать до десяти».

- О.Пройслер: «Маленькая Баба-Яга», «Маленький Водяной», «Маленькое привидение».

- Я.Экхольм: «Тутта Карлсон, Первая и Единственная, Людвиг Четырнадцатый и другие». 

- А. Балинт: «Гном-Гномыч и Изюмка»

- А.Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше».

- А.Милн: «Винни-Пух и все-все-все»

- Э.Блайтон: «Знаменитый утенок Тим» 

Возникает вопрос, откуда брать необходимую детям литературу? Ответ может быть однозначным. Даже при наличии в семье хорошей личной библиотеки сформировать полноценный круг чтения ребёнка можно только при активном посещении детской библиотеки, располагающей полным репертуаром книг, особенно в настоящее время, когда созданы централизованные библиотечные системы. Надо знать и использовать эти возможности. Ребята посещают детские библиотеки лет с 5-6, а брать для них книги можно и раньше. Благодаря библиотекам каждому ребёнку доступны лучшие издания детской литературы.

Если вы систематически занимались и занимаетесь с ребёнком, воспитывая у него интерес и любовь к книге, вы можете быть уверены: основы культуры чтения вами заложены, а, следовательно, созданы важнейшие предпосылки для дальнейшего развития ума, нравственности и эстетического восприятия мира.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Воспитание будущего читателя // Наш малыш. - 2002. - N 3. - С. 60-61

Гриценко З. Ребенок и книга: методический материал / З. Гриценко // Дошкольное воспитание. - 2000. - N 3. - С. 49-52

Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка. // Дошкольное воспитание. - 2007. №6. – С 35-40.

Зубкова Н.А. Ребенок и книга —
http://www.erono.ru/art/?SECTION_ID=168&ELEMENT_ID=1002

Кудрявцева Л.С. Художники детской книги: Пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений / Л. С. Кудрявцева. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 208 с.

Куликовская Н. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание. – 2007. № 5. -
С. 33-41.

Маркова В., Трегубова Л. Только книга может обогатить мир ребенка. // Дошкольное воспитание. - 2009. № 6. - С. 62-69.

Руденко Т., Мелик-Пашаева М. Книги хорошие, книги плохие. Ж.: Дошкольное образование. 2010. - № 6.

Тихомирова И.И. Осчастливить малыша чтением: Методико-библиографическое пособие для родителей, имеющих детей до 3-х лет, по начальному приобщению ребенка к книге и чтению / И.И. Тихомирова, Я.И. Куракина. - СПб., 2003. - 42 с.

Шашкова Е.Л., Маслова Е.С. Роль книги в жизни ребенка дошкольника — http://www.glazkisad1125.ru/art/120

Л. Крутько

ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ КНИЖКИ

Свежий ветер напевает
Дальних странствий голоса,
Он страницы раздувает,
Словно чудо-паруса!

Посреди любой страницы
Оживают чудеса,
Не слипаются ресницы,
Разбегаются глаза!

Но читая дни и ночи
И плывя по морю строчек,
Курса верного держись!
И тогда откроют книжки –
Замечательные книжки –
Замечательную жизнь!

«Привейте человеку вкус к чтению и дайте возможность читать, и Вы неизбежно сделаете его счастливым…» Джон Хершел

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/119598-metodicheskie-rekomendacii-doshkolnik-i-kniga