Статья: Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников ( анализ учебника «Математика» 1 класса Н. Б. Истомина)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕРГАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 23

Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников

( анализ учебника «Математика» 1 класса Н.Б. Истомина)

Подготовила:

Гущина Екатерина Евгеньевна,

учитель нач. классов

Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников ( анализ учебника «Математика» 1 класса Н.Б. Истомина)

Человеку дано великое счастье общения. Через общение мы чувствуем поддержку и сочувствие близких, помощь в реализации потребностей, жизненных планов. В сфере коммуникации мы осуществляем свои стремления, личные, профессиональные планы. Современный мир, ждет выпускника школы, который сможет принимать самостоятельные решения; творчески подходить к выполнению работы; вступать в предметную дискуссию; понять точку зрения другого; оценить содержательно достоинства и недостатки действий и суждений своих оппонентов; согласовывать разные точки зрения.

Сформированная коммуникативная компетенция позволит легко справляться с требованиями современного мира.

Проблема развития коммуникативных умений учащихся приобретает особую актуальность в связи с принятием ФГОС начального общего образования, где отмечается, что метапредметные результаты освоения основной базовой программы начального общего образования должны отражать: «активное» использование речевых средств», осознанное построение речевого высказывания «в соответствии с задачами коммуникации», «готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий» По мнению многих исследователей, коммуникативные умения учащихся занимают центральное место в процессе обучения, так как помогают раскрыться учащимся, проявлять большую активность и заинтересованность в обучении.

Сформированные коммуникативные умения служат гарантией гармоничного развития и позволяет полнее раскрыть потенциальные возможности ребенка .

Традиционно первое место в ряду школьных предметов, на которых формируются коммуникативные умения, занимало литературное чтение. Диалог или дискуссия на этих уроках позволяют прививать учащимся уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель или сверстник; умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов, принимать позицию собеседника. Но и на других предметах это возможно.

Коммуникативная компетентность – коммуникативные навыки, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. Термин «компетенция» (в переводе с латинского «соответствие», «соразмерность») означает круг вопросов, в которых данное компетентное лицо обладает знаниями, опытом. Коммуникативная компетентность включает эмоционально-мотивационный, когнитивный и поведенческий компоненты.

Более подробную классификацию коммуникативных умений мы встречаем у А.В. Мудрика. Он выделил пять основных блоков:

1) умение переносить известные знания, навыки, приемы общения в условиях новой коммуникативной ситуации, трансформируя их в соответствии со спецификой ее конкретных условий;

2) умение для каждой коммуникативной ситуации находить новое решение из комбинации уже известных идей, знаний, навыков, приемов;

3) умение создавать новые способы и конструировать новые приемы для решения конкретной коммуникативной проблемы;

4) умение ориентироваться в ситуации, во времени и партнерах, а также в отношениях с ними;

5) умение общаться в группе.

В процессе коммуникации на уроке перед учащимися должна возникает необходимость договориться, заранее спланировать свою деятельность. Должно происходит становление субъективного отношения к другим детям, т.е. умение видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать.

Таким образом, в процессе учебного сотрудничества должны формироваться следующие коммуникативные умения:

- умение вступать в предметную дискуссию;

- понимать точку зрения другого;

- оценивать содержательно достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников;

- согласовывать разные точки зрения.

Следовательно, весь процесс обучения должен быть заранее направлен на формирование коммуникативной компетентности личности, а значит должны быть определены методы и средства формирования

Анализ учебника

Математика, как учебный предмет имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов универсальных учебных действий. Реализация этих возможностей на этапе начального математического образования зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников, которые учитывают потребности детей в познании окружающего мира.

В курсе « Математика » реализация этих возможностей обеспечивается системно – деятельностным подходом и методической концепцией курса, которая выражает необходимость систематической работы над развитием мышления всех учащихся в процессе усвоения предметного содержания.

Предметом моего анализа явился учебник математики 1 класса автор Н.Б. Истомина, т.к. работаю по этому учебнику. Цель анализа этого учебника выявить способы реализации коммуникативных умений в процессе усвоения математического содержания, которые заложены в этом учебнике.

Одна из главных задач автора учебника явилась разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные ус­ловия для развития ребенка в процессе усвоения универсальных учебных действий, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта.

В соответствии с коммуникативной направленностью учебного процесса роль преподавателя качественно меняется. Он становится стратегом, реализующим концепцию учебника. Большое значение имеют приемы формирования коммуникативных умений, которые используются.

Учитель - организует общение;

-дает учащимся время на обдумывание их ответов;

-обращает своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей;

-не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации);

-поддерживает все высказывания, независимо от того, верны они или нет;

-предоставляет возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении;

-задает уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников;

-создает атмосферу доброжелательности и уважения в общении;

-анализ математических объектов с различных точек зрения;

- установление соответствия между предметной – вербальной – графической – символической моделями;

- предложение заведомо неверного способа выполнения задания – «ловушки»;

-сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу;

-обсуждение различных способов действий.

-используются задания, в которых заложено несоответствие между прежними знаниями учащихся и новой ситуацией, в которой оказались дети;

-создание ситуации противоговорения для анализа совершенной деятельности и её результата по поводу выполнения общего задания (создание дискуссии);

-организация общего поиск учащимися решения общей проблемы, сформулированной ими в ходе конкретного затруднения (общий поиск решения общей проблемы).

  Проведя, анализ учебника математики с позиции формирования коммуникативных умений можем говорить, что он нацелен на эту работу. Основным приемом является создание проблемной ситуации для совместного решения, в которой каждый может высказать свое мнение и поделиться жизненным опытом.

Конечно же, существуют задания, требующие репродуктивной деятельности, но при этом даже выполнение вычислительных упражнений обязательно сопровождается выявлением известных зависимостей, связей, закономерностей. Для этого подбираются задания (математические выражения), анализ которых способствует усвоению математических понятий, их свойств, формированию вычислительных умений и навыков, а также повышению уровня вычислительной культуры учащихся, активное включение всех учащихся в познавательную деятельность, а также позволяют ученику проявить себя, развивают познавательную активность и интерес. Происходит общий поиск решения общей проблемы.

Известно уже давно, что интересное трудное (в соответствии с уровнем развития детей) задание, задание которое затрагивает жизненный опыт детей, может вызвать всплеск активности и желание его обсудить и постараться выполнить.

Учебные задания позволяют не делить учащихся на сильных, средних, слабых, а дают возможность каждому ребенку себя проявить, высказать свое мнение, с чем- то не согласиться. И даже если его мнение было ошибочно, то в результате ребенок в ходе состоявшейся дискуссии сможет исправить свое ошибочное суждение. В ходе таких дискуссий ребенок приобретает бесценный опыт общения. Учиться слушать и понимать, высказывать не согласие и отстаивать свою точку зрения, уважительно критиковать и адекватно воспринимать критику в свой адрес. Радоваться правильности выбранной позиции и находить силы в признании ошибочности своего суждения.

В предлагаемой системе заданий приоритет на всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) отдаётся обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся. Но при этом учитель не занимает позицию объясняющего или контролирующего субъекта, а сам активно включается в процесс выполнения заданий. И это важно, дети нуждаются в общении со взрослым, им важна позиция учителя. Все это, конечно в разной степени, но оказывает влияние на формирование коммуникативных умений у младших школьников.

Так, например курс начинается с темы « Признаки предметов», врезультате изучения этойтемы уточняются и расширяются представления детей о признаках (свойствах) предметов и о пространственных отношениях; уточняется последовательность слов-числительных, которая используется при счёте предметов, совершенствуются (а у некоторых детей формируются) навыки счёта.

В соответствии с концепцией курса при изучении данной темы начинается систематическая и целенаправленная работа по формированию у учащихся приёмов умственной деятельности: такая работа способствует тому, что учащиеся начинают овладевать логическими действиями.

Основные задачи учителя на данном этапе – создать комфортные условия для включения всехпервоклассников в учебную деятельность, помочь им адаптироваться в школьной обстановке, научить общаться друг с другом и с учителем. Таким образом, обеспечивается возможность формирования коммуникативных учебных действий, таких как учет позиции партнера по общению, умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении ответа на вопрос.

Особенность этой темы в том, что учебные задания являются способом реализации коммуникативных действий, учащиеся начинают слушать друг друга, контролировать ответы товарищей, корректировать их ответы. Все учащиеся начинают активно включаться в работу. С этого начинают формироваться коммуникативные умения.

Например, на первом уроке при обсуждении, чем отличаются предметы

один ученик сказал о цветах, что изменился размер и цвет цветочка, другой сказал, что изменилось количество лепестков(9 и 8), изменилась серединка – говорит третий. Дети активно вступают в обсуждение, но самое главное, что дети предлагают различные варианты правильных ответов. Пусть не всегда правильными фразами, часто повторяясь, но правильно. Это способствует тому, что дети в дальнейшем не боятся высказываться, не боятся ошибаться, зная, что любая точка зрения имеет место быть. Но в тоже время дети понимают, что любую точку зрения нужно доказать.

Безусловно, количество различных способов, средств развития коммуникативных умений в каждой теме различны, помимо этого способа существует целый ряд методических приемов, которые создают условия для развития коммуникативных умений.

Учебные задания как основное средство формирования коммуникативных умений.

Основным средством формирования коммуникативных умений в этом учебнике являются вариативные по формулировке задания: «объясни», «проверь», «сравни, верно, ли утверждение», «сделай вывод», «расскажи» и т.д. Каждая из этих формулировок сама по себе уже нацеливает на то, чтобы высказываться, а как следствие вступать в диалог, выслушивать мнение, согласиться, или не согласиться, что дает возможность совместно искать истину, открывать новое знание.

Так работая с № 17, мы видим задание «Что изменилось?»

Очень важна именно формулировка задания. Мы не задаем вопрос, « Какой предмет первый на картинке?», « Какой второй?» и т.д. Почему? Да просто по тому, что такая постановка вопроса не даст возможности для активной работы учащихся, так как предполагает один вариант ответа. И совершенно другая ситуация складывается если мы детей спрашиваем «Что изменилось?», сам вопрос предполагает варианты ответов, здесь дети могут воспользоваться своим жизненным опытом и совершенно не важно на сколько этот опыт велик. Не имея образца, каждый попытается в речи выразить то, что он видит (один использует числительные, другой использует слова «слева», «справа», «между», третий ученик использует слова «слева», «справа», четвертый - « в начале», «в конце», кто-то слова «за», «перед» и т.д. Это очень важно для развития речи, дети слышат, как об одном и том же можно сказать по-разному, так как учитель не дает образец, а ученики сами формулируют ответ. В процессе выполнения этого задания дети слушают друг друга, дополняют, учатся строить высказывания.

Самое важное при работе с таким видом заданий внимательно выслушивать ответы всех желающих. Возможен так же вариант, когда учитель умышленно повторяет уже указанный детьми признак и тогда « это уже было», «называли», « так говорили» активность детей повышается, а самое главное что такой прием учит детей внимательно слушать высказывания других.

Рассмотрим №37, тот же самый вопрос «Что изменилось?»

Но при выполнении этого задания мы даем время обдумать, и предлагаем ребятам обсудить в парах. Дети выявляют признаки, высказываются, но главное заключается в том, что в завершении работы им нужно сформулировать вывод.

Очень интересны диалоги Миши и Маши, которые помогают научить младших школьников анализировать предложенную информацию, обсуждать её, высказывать и обосновывать свою точку зрения. И в этих диалогах мы снова просматриваем вариативность.

Обратим еще раз внимание, что очень важна формулировка задания учителем. Мы не сразу предлагаем прочитать, что думают и как решают поставленную проблему Маша и Миша, а даем возможность детям дать свои ответы, и только потом их сверить.

Так впервые мы встречаемся с Машей и Мишей при изучении темы « «Длина отрезка». Учитель предлагает с помощью мерки, нарисованной на доске начертить отрезок длинной в 4 мерки, « Как будем действовать». Дети начинаю высказывать варианты действий, исходя и своего личного опыта, не соглашаются с другими или наоборот соглашаются с ответом одноклассника, возражают и доказывают правильность своей позиции или соглашаются, что их предположение ошибочно. Детям приходиться свои действия переводить в слова. Таким образом, возникает диалог. Смогли справиться с заданием или нет, в любом случае учитель предлагает прочитать диалог Маши и Миши.

В данном задании ребята предлагают совместное решение.

А вот работая с № 129, мы изначально предлагаем ребятам прочитать задание.

Для начала мы выясняем, что обозначают отрезки на рисунках ребят. Затем задается вопрос « Кто прав: Миша или Маша?». Для решения поставленной задачи детям нужно анализировать, обобщать, а самое важное для нас это, то, что им нужно выдвинуть предположение (гипотезу), а в последующем ее доказать (аргументировать).

И в этом случае Маша и Миша уже выступают не как помощники, которые помогают выполнить действие или подтверждают правильность выбранного действия, а как авторы сомнения. Кто же прав? А прав оказывается кто-то один или Маша или Миша.

Детям не обходимо проанализировать, высказать предположение и попробовать объяснить так, что бы тебя поняли, т.е ученик учится строить высказывание понятное собеседнику.

Вопрос также может звучать « Кто допустил ошибку?» № 348

Ребята не только делают предположения, но и формулируют причины, а по сути доступным для себя языком проговаривают правила пользования линейкой. Учитель обращает своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.

Задание № 285 предполагает совершенно иную формулировку задания « Как действовала Маша?»

При выполнении этого задания ученики фронтально обсуждают действия Маши. Главное то, что в результате выполнения такого вида заданий учащиеся не только используют речь для пояснения действия, но и учатся монологической речи.

В результате чтения, анализа, обсуждения диалогов и высказываний Маши и Миши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что нет. Учатся задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнера, строить монологическую и диалогическую речь.

Задание № 172 « Чем похожи и чем отличаются неравенства в каждом столбике?»

Чтобы доказать, что суждение верно, нужно рассуждать, в этом задании дети учатся по математической записи строить высказывание. Если дети затрудняются можно воспользоваться предметной или графической моделями. В результате чего дети установят связь между предметной – вербальной – графической – символической моделями.

Задание № 279

Это задание ребята выполняют самостоятельно, но при проверке им нужно пояснить свою запись, если говорить точнее, то сформулировать вопросы, на которые они ответили, записав свои выражения. Происходит вербализация действий и знаний.

Задание№44

Дети самостоятельно проставляют карандашом буквы на рисунке в учебнике. Во время самостоятельной работы учащихся учитель наблюдает за деятельностью детей, затем к доске вызывается ученик допустивший ошибку. Этот вариант обсуждается, отклоняется или принимается. И опять дети вступают в диалог, высказываются. В результате делается вывод о правильном способе действий. Даже в том случае, если все учащиеся справились с обучающим заданием, учителю не следует отказываться от его обсуждения. - В этой ситуации мы можем написать на доске неверный вариант, а дети, сравнив его со своими, найдут допущенную ошибку и объяснят её причины. В процессе усвоения знаний осуществляется формирование коммуникативных умений (умение слушать, высказывать мнение, отстаивать точку зрения, принимать позицию собеседника). Здесь мы используем прием «создание ситуации противоговорения для анализа совершенной деятельности и её результата по поводу выполнения общего задания (создание дискуссии)»

В результате работы с такими видами заданий идет активное формирование коммуникации. Дети сравнивают и объясняют, делают выводы:  - объясняют учебные действия;- находят ошибки в своей и чужой работе; - оценивают достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников;- ищут недостающие способы решения общей задачи; - проверяют свою гипотезу;- оценивают правильность своих выводов, решений; - обобщают результаты наблюдения; - соотносят полученный результат с эталоном;   - вступают в предметную дискуссию; - понимают точку зрения другого учащегося; - уважительно критикуют;- согласовывают разные точки зрения и получают общий результат.

Проблема развития коммуникативных умений учащихся в современной школе очень актуальна и стоит на стыке таких наук как психология и педагогика, определяет психологическую атмосферу в образовании. Изучение коммуникативных умений школьников обусловлено повышением интереса к новым способам построения урока. Анализ современных психолого-педагогических исследований свидетельствует о наличии определенных предпосылок решения вопроса о развитии коммуникативных умений. Коммуникативные умения учащихся занимают центральное место в процессе обучения, именно они помогают раскрыться учащимся, проявлять большую активность и заинтересованность в обучении

Список использованных источников

Аргинская И.И, Дмитриева Н.Я и др. Обучаем по системе Л.В.Занков. Первый год обучения. - М.: Просвещение, 1993, с. 175

Бодалев А.А. Психология общения. Избр. псих. труды.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.- 320с.

Истомина Н.Б. Математика: учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений/Н.Б.Истомина.-9-еизд.-Смоленск: Ассоциация XXI век , 2009

Истомина Н.Б.Математика. Методические рекомендации к учебнику. 1 класс. Издательство «Ассоциация ХХI век», 2005

Истомина Н.Б., Редько З.Б. Математика: тетрадь для 1 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. /Н.Б.Истомина.-12-е изд.-Смоленск: Ассоциация XXI век , 2009- 64

Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие./ Я.Л. Коломинский. Изд.-е. 3-е, стереотип.- Мн.: Тетра Системс, 2006.- 432с.

Лабунская, В.А., Менджерицкая Ю. А, Бреус Е.Д. "Психология затрудненного и незатрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция": учеб. пособие для студ. высш. заведений - М.: изд. центр "Академия", 2001. - 288с, с.49

Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М., изд-во МГУ, 2009, - 216 с

Попова С.В. Уроки математической «Гармонии».1 класс. Из опыта работы. Под ред. Н.Б. Истоминой. Издательство «Ассоциация ХХI век», 2005

http://www.umk-garmoniya.ru/- УМК « Гармония»

http://standart.edu.ru/- Федеральный государственный стандарт

www.psyJournals.ru – Психологические методы

http://kpip.kbsu.ru/pd/op_lek_2.html#V1 – Методы психологического исследования

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11982-statja-formirovanie-kommunikativnoj-kompetenc