Использование речевых игр для развития грамматического строя речи детей 4-5 лет

Использование речевых игр для развития грамматического строя речи детей 4-5 лет.

План.

Теоретическая часть.

Введение.

2.1. Игра как оптимальная форма речевого развития дошкольников;

2.2. Грамматические явления, подлежащие усвоению в среднем дошкольном возрасте.

3.Заключение.

Практическая часть.

Введение.

Практически все современные программы воспитания и обучения детей в ДОУ включают в себя такое направление, как развитие речи дошкольников. В свою очередь, работа по развитию речи (естественно, с учётом возрастных особенностей каждого этапа) ведётся по следующим направлениям:

-развитие связной речи;

-развитие грамматического строя речи;

-развитие словаря;

-звуковая культура речи.

Все эти направления, так или иначе, отражаются и в основных (комплексных) программах дошкольного образования, и в специализированных программах по развитию речи.

Цель данной работы:

– обосновать использование речевой игры как оптимальной формы работы над развитием грамматического строя речи у детей 4-5 лет;

_ обозначить ряд грамматических явлений, подлежащих усвоению в среднем дошкольном возрасте.

Задача данной работы - предложить ряд речевых игр и упражнений, способствующих развитию грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста. Подобная работа может вестись как в параллель с основными занятиями, в качестве «закрепления пройденного», так и в индивидуальных занятиях, для коррекции часто наблюдаемых грамматических ошибок.

Почему представляется важным обратить внимание на развитие грамматического строя речи именно у детей 4-5 лет?

Во-первых, стоит отметить, что овладение грамматическими нормами русского языка является процессом длительным и, конечно, не ограничивается дошкольным возрастом, а продолжается и в дальнейшем, да и не каждый взрослый может похвастать идеально грамотной речью. Но дошкольный возраст, на наш взгляд, имеет свои несомненные плюсы. Ребёнок-дошкольник, не посещая многочасовых лекций, может играючи усвоить грамматическую форму, просто услышав её в речи взрослого. Он как губка впитывает всё увиденное и услышанное, что, при условии постоянной и целенаправленной работы, позволяет надеяться на положительный результат. Не всегда отдача бывает мгновенной, ребёнок какое-то время «накапливает» информацию и может «выдать» её позже, но в любом случае не стоит бояться того, что результат не проявляется сразу. Согласимся в этом случае с Л. С. Выготским, который говорил: «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперёд развития и ведёт развитие за собой».

Во-вторых, по данным современных психологов. Логопедов, педагогов, «в возрасте 4-5 лет начинается интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и явлений; в этом возрасте также особо выражено «чутьё ребёнка к языку». Многие специалисты отмечают и то, что пятый год жизни знаменуется осознанием простейших языковых закономерностей. В частности, авторы программы по развитию речи детей 4-5 лет О.С. Ушакова и Е.М. Струнина так характеризуют средний дошкольный возраст: «Это период практического усвоения правил употребления грамматических средств. Речь детей изобилует грамматическими ошибками, неологизмами («детскими» словами типа м а ш и н с к и й, о т к н о п и л, п о л з у к). Дети овладевают морфологическими средствами языка (согласование слов в роде, числе, падеже; чередование согласных в основах глаголов и имён существительных). Ребёнок подводится к пониманию многозначности отдельных грамматических форм. Он усваивает способы образования существительных с суффиксами эмоционально-экспрессивной оценки, с суффиксами, обозначающими детёнышей животных, а также некоторые способы образования глаголов с приставками, степеней сравнения прилагательных». Они же указывают на то, что на пятом году жизни начинает совершенствоваться синтаксическая структура предложений, дети постепенно начинают использовать в речи не только простые предложения, но и сложносочинённые и сложноподчинённые предложения (например, со значением цели, причины, времени).

В-третьих, грамматическая система нашего языка настолько сложна, разветвлена и полна исключений, что ребёнок, стихийно овладевая родной речью, просто не в состоянии усвоить все нюансы в употреблении тех или иных грамматических форм.

Например, для ребёнка не очевидна форма множественного числа слова «дом»- домА, и он, по аналогии со словами типа п о л, с т о л, может сказать «домЫ». Таким образом возникают формы «утёнков, поросёнков», «яблоков, сапогов», « я танцула, я нарисул», «два руки, два ноги», «мой гуашь, вкусная овощ», «мы хочем, ты хотишь», «ложу, ложишь» и многое другое.

В этом случае воспитатель просто не имеет права оставить без внимания подобные грамматические ошибки - бороться с многократно повторенной «неправильностью» будет гораздо сложнее. Конечно, можно корректно, доброжелательно, не унижая достоинства, поправить ребёнка. Но можно и обыграть эту же форму в какой-либо игровой ситуации.

Многие грамматические нарушения в детской речи со временем исчезают. По справедливому замечанию А.Г. Арушановой, «аграмматизмы (инновации) в детской речи - естественное явление. Они имеют свою динамику, диалектику возникновения и изживания. Возникают в результате сложноорганизованной работы развивающегося сознания по обобщению и анализу фактов воспринимаемой и собственной речи, активной ориентировочной поисковой деятельности, экспериментирования, игры со словом, а в дальнейшем - и элементарного осознания отдельных фактов грамматики, что приводит к освоению грамматического строя языка, формированию способности к произвольному использованию в речи грамматических средств».

2.1. Игра как форма речевого развития дошкольников.

Назовём причины, по которым игра кажется нам оптимальной формой речевого развития дошкольников.

Во-первых, с точки зрения психологии, игра- это основной вид деятельности дошкольника. Недаром сами занятия с детьми младшего дошкольного и среднего дошкольного возраста часто носят характер игры или обязательно включают игровые моменты. Нормальный ребёнок 4-5 лет- это творец, деятель. Даже самый усидчивый и послушный ребёнок с трудом проведёт 20 минут (время, отведённое на одно занятие в среднем дошкольном возрасте) без действия. При этом он не обязательно с успехом освоит программный материал этого занятия. По мнению А.Г. Арушановой, «коммуникативно не мотивированные задания педагога повторить ту или иную форму, конструкцию, текст (насаждение репродуктивной речи) активно отвергаются младшими дошкольниками» или» выполняются из послушания».

Игра позволяет ребёнку почувствовать себя этим самым творцом, деятелем, участником процесса, а воспитателю создавать условия для н е н а в я з ч и в о г о обучения. Иначе говоря, «ребёнок будет заниматься успешно, если он хочет заниматься, а не занимается потому, что его заставляют» (Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет.-СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010). Задача воспитателя - превратить свои требования в желания ребёнка.

Во- вторых, в отличие от ситуации обычного общения, в речевой игре у воспитателя есть возможность сделать акцент на конкретное языковое явление, «закрепить» его, нужная грамматическая форма повторяется неоднократно. Игровая ситуация требует от ребёнка сосредоточенности и носит менее спонтанный, стихийный характер, чем беседа. В беседе дети- дошкольники часто отвлекаются от предложенной темы. Иногда высказывание ребёнка может быть вообще обусловлено каким-то личным переживанием, занимающим его в данный момент. Например, речь идёт о погоде на улице, а ребёнок сообщает, что ему купили новую игрушку и т.д.

К тому же, речевые игры, помимо своего прямого назначения, решают и попутные задачи. С одной стороны, тренируются мыслительные процессы: мышление, воображение, внимание, память. С другой стороны, подбирая языковой материал для словесных игр, воспитатель имеет возможность повторить программный материал других дисциплин. Например, игра, направленная на образование слов, обозначающих детёнышей животных, позволит закрепить представление о диких и домашних животных. Игра, направленная на образование форм простой сравнительной степени имён прилагательных, перекликается с умением сравнивать предметы по длине, высоте, ширине (математическое развитие) и т.д. и т.п.

В- третьих, игровая ситуация помогает воспитателю вовлечь в игру оптимальное количество детей, включая индивидуальную работу с отдельными детьми. Несмотря на то, что занятия по развитию речи в средней группе предполагают деление на подгруппы, чаще всего временные рамки не позволяют с каждым ребёнком отработать какую- либо грамматическую норму (это будет и достаточно утомительно).

Ежедневно общаясь с детьми, воспитатель самостоятельно определяет, речь каких детей содержит грамматические ошибки, чья речь бедна с точки зрения синтаксиса (например, ребёнок строит высказывание в основном из простых нераспространённых предложений) и берёт в игру именно этих воспитанников.

(В скобках заметим, что не стоит оставлять без внимания ребят, чья речь, в силу особенностей личного развития или семейного воспитания, достаточно грамотна. Мы вполне можем применить дифференцированный подход и в работе с такими детьми обратиться к более сложному языковому материалу).

Таким образом, в идеале игровая ситуация помогает каждому ребёнку развиваться в удобном для него темпе, а воспитателю - создавать ситуацию успеха для каждого воспитанника.

2.2.Грамматические явления, подлежащие усвоению в среднем дошкольном возрасте.

Повторим ещё раз, что грамматика и синтаксис- это огромный пласт языка, и их изучение не является приоритетным в среднем дошкольном возрасте, тем более у детей 4-5 лет.

Тем не менее, есть ряд грамматических закономерностей, освоение которых происходит в среднем дошкольном возрасте. Основные программы дошкольного образования и специализированные программы по развитию речи предлагают в основном одни и те же направления работы по формированию грамматического строя речи.

Сюда входят:

- согласование имён существительных с именами прилагательными в роде, числе и падеже;

-образование форм родительного падежа единственного и множественного числа имён существительных;

- образование форм множественного числа имён существительных;

- употребление несклоняемых имён существительных;

- понимание и употребление с существительными предлогов с пространственным значением (в, под, между, на, около);

- образование прилагательных в сравнительной и превосходной степени;

- образование форм глаголов в повелительном наклонении;

- спряжение глаголов по лицам и числам;

- образование звукоподражательных глаголов;

- образование слов приставочным и суффиксальным способом (например, образование слов с уменьшительно- ласкательным значением с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов; образование относительных прилагательных суффиксальным способом; образование глаголов совершенного вида суффиксальным способом и т.д.);

- составление простых предложений с однородными членами;

- активизация в речи сложносочинённых и сложноподчинённых конструкций.

Нам кажется не лишним включить в этот ряд работу над образованием и употреблением некоторых форм числительных:

- согласование числительных «один» и «два» с именами существительными;

- употребление порядковых числительных (первый…пятый) и согласование их с существительными;

- образование и употребление собирательных числительных (двое, трое, четверо, пятеро).

Подобные упражнения будут пересекаться с занятиями по математическому развитию - в средней группе к концу учебного года дети осваивают счёт до 10 включительно.

Наряду с согласованием существительных с прилагательными можно обратиться и к согласованию с существительными некоторых притяжательных местоимений (мой, твой, наш, ваш), так как и те и другие образуются одинаковым способом.

Заключение.

Подводя итоги вышесказанному, повторим, что формирование грамматического строя речи у детей - это длительный процесс, и, в силу объективных причин, в работе с детьми 4-5 лет мы можем обращаться только к отдельным грамматическим явлениям. Но ошибочным было бы и вовсе оставлять грамматику без внимания, особенно, если это касается исправления аграмматизмов в детской речи.

Плюсы игровых форм работы над развитием грамматического строя речи заключаются в возможности применить дифференцированный подход, избежать излишней догматичности, насаждения правила «сверху», а также создать ситуацию успеха, в которой ребёнок сам будет деятелем, а не объектом развития.

П р а к т и ч е с к а я ч а с т ь.

Речевые игры, предлагаемые в данной части работы, для удобства разделены на рубрики, соответствующие двум разделам грамматики- морфологии и синтаксису. Большая часть игр посвящена морфологии и направлена на образование и употребление форм слов разных частей речи.

Имя существительное.

«Мишка и зайка играют в прятки».

Цель:

ориентироваться на окончания существительных, употребляемых с предлогами пространственного значения (в, на, за, под, около, между…).

Материал:

игрушки/картинки с изображением мишки и зайца, изображение комнаты с мебелью (стол, стулья, кровать, диван, кресло и т.д.)

Организация:

Воспитатель представляет детям героев и рассказывает, что они очень любят играть в прятки. Зайчонок пригласил к себе медвежонка и после угощения они решили поиграть в свою любимую игру. Далее воспитатель предлагает назвать предметы обстановки в комнате и подсказать зайчонку, где можно спрятаться.

В ходе игры дети могут сами и с помощью воспитателя называть варианты: «За диваном, под кроватью, между стульями, в ящике с игрушками, на кресле» и т.д. В конце игры герои благодарят детей за помощь.

«Что изменилось?»

Цель:

-ориентироваться на окончания существительных, употребляемых с предлогами пространственного значения;

-развивать внимание, зрительную память;

-прививать стремление к чистоте, порядку.

Материал:

две иллюстрации с изображением одной и той же комнаты, иллюстрации должны отличаться расположением некоторых предметов.

Организация:

Воспитатель рассказывает о девочке Тане, которая однажды разбросала в комнате все свои вещи и игрушки (показывает первую иллюстрацию). Но Таня - уже большая девочка, к приходу мамы она всё убрала на место (показывает вторую иллюстрацию). Далее воспитатель предлагает сравнить две иллюстрации и назвать отличия между ними. Выполняя это задание, дети могут употреблять следующие высказывания: «Раньше мячик был под столом, а теперь он лежит в коробке» и т.п.

«Угадайте, чьи мы детки?»

Цель:

образовывать и употреблять имена существительные, обозначающие детёнышей животных, во множественном числе, именительном падеже.

Организация:

Воспитатель предлагает повторить за ним ряд действий, имитирующих движения и повадки какого- либо животного, а затем спрашивает: «Кто вы?»

Например, воспитатель приставляет ладони к голове, прыгает - дети повторяют движения. Воспитатель спрашивает: «Кто вы?» Дети отвечают: «Мы зайчата!» (медвежата, козлята, телята, поросята, жеребята и т.д.)

«У кого такая мама?»

Цель:

образовывать и употреблять имена существительные, обозначающие детёнышей животных, в форме множественного числа родительного падежа.

Материал:

иллюстрации с изображением взрослых животных и отдельно иллюстрации с изображением их детёнышей (на этих иллюстрациях должно быть несколько детёнышей животных, чтобы оправдать форму множественного числа).

Организация:

Воспитатель раскладывает перед детьми иллюстрации/картинки с изображением детёнышей животных и рассказывает, что все детки перепутались и никак не могут найти своих мам, им нужна помощь. (Предварительно можно перечислить всех животных на представленных иллюстрациях). Затем воспитатель показывает по очереди картинки с взрослыми животными и спрашивает: «У кого такая мама?» Ответы детей будут звучать следующим образом «У поросят, у телят, у козлят, у цыплят, у жеребят, у щенят, у котят, у медвежат, у бельчат, у волчат и т.д.»

«Кому большое, кому маленькое».

Цель:

образовывать и употреблять формы имён существительных с уменьшительно- ласкательным значением.

Материал:

медвежонок и зайчонок (игрушки), парные картинки с изображением одинаковых предметов разных размеров (ложка- ложечка и т.п.).

Организация:

Воспитатель рассказывает, что с медвежонком приключилась неприятная история: он обустраивал на зиму свою берлогу и на время оставил все свои вещи у зайчонка. Теперь он не может отличить свои вещи. Далее воспитатель показывает первую пару картинок и предлагает подумать, что кому принадлежит. Дети могут догадаться, что большой предмет принадлежит медвежонку, а маленький - зайчонку. Задача воспитателя - побуждать детей употреблять именно существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами, а не словосочетания «большая ложка- маленькая ложка».

«Сказка про маленькую страну».

Цель:

образовывать и употреблять формы имён существительных с уменьшительно- ласкательным значением;

развивать фантазию, воображение.

Организация:

Воспитатель предлагает детям вообразить, что они попали в Маленькую страну, в которой всё не такое, как у нас, а очень-очень маленькое, и попробовать рассказать, что они представили. Выслушав ответы детей, воспитатель может использовать ситуацию письменной речи и записать получившуюся «сказку». Как и в предыдущей игре, воспитатель побуждает детей использовать именно слова с уменьшительно- ласкательным значением.

В результате совместной работы может получиться подобная история: «Однажды мы попали в Маленькую страну. В ней были маленькие домики с маленькими окошечками и маленькими дверками. В стране были узенькие дорожки. На небе светило маленькое солнышко. В домиках у всех жителей были маленькие столики и маленькие диванчики. На столиках стояли маленькие тарелочки с маленькими яблочками» и т.д.

«Оденем кукол на прогулку».

Цель:

образовывать и употреблять существительные в форме родительного падежа множественного числа.

Материал:

две куклы и два комплекта кукольной одежды (можно использовать и плоскостные фигуры, в этом случае предметы одежды, нарисованные или вырезанные из цветной бумаги, должны совпадать с ними - так дети смогут «одеть» кукол).

Организация:

Воспитатель показывает детям кукол и говорит, что куклы Таня и Катя собрались на прогулку. Но у них совсем нет одежды. Далее воспитатель предлагает составить список для похода в магазин и сказать, чего же им не хватает для прогулки. Дети могут сказать, что у кукол нет: носков. Колготок, маек, футболок, свитеров, кофточек, платьев. Курток, шапок, брюк, шарфов, варежек, перчаток, рубашек, ботинок, сапог и т.д. В конце игры воспитатель отправляется с детьми в «магазин одежды» и предлагает выбрать понравившиеся предметы одежды и одеть кукол.

«Конкурс поваров».

Цель:

образовывать и употреблять существительные в форме множественного числа родительного падежа.

Материал:

фартучки, колпаки, тарелочки, картинки/муляжи овощей и фруктов (овощей и фруктов должно быть несколько каждого вида, чтобы оправдать форму множественного числа).

Организация:

На столе раскладываются муляжи овощей и фруктов. Воспитатель предлагает детям поучаствовать в конкурсе поваров и приготовить блюда для праздничного стола. Затем дети по желанию выбирают овощи и фрукты. В конце игры каждый «повар» рассказывает, что он приготовил.

В результате каждый ребёнок произносит приблизительно следующую фразу: «Я приготовил компот из яблок и груш», «Я приготовил салат из огурцов и помидоров», «Я сварил варенье из апельсинов», «Я приготовил блюдо из кабачков и баклажанов» и т.д. (Будем иметь в виду, что для некоторых слов предпочтительнее форма единственного числа: из моркови, из картофеля, из перца).

Имя прилагательное.

«Похвали друга» (вариант2: «Похвали лисичку, зайчика и т.п.»)

Цель:

Согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;

воспитывать доброжелательное отношение воспитанников друг к другу.

Материал:

в варианте 2 использовать мягкие игрушки.

Организация:

Воспитатель предлагает участникам игры выбрать одного ребёнка и рассказать о нём. Выбранный участник садится перед остальными, дети (с помощью наводящих вопросов воспитателя) рассказывают о нём.

Наводящие вопросы воспитателя могут быть такими:

-какой характер у Саши? (добрый, сильный, смелый, весёлый и т.д.);

-какой рост? (высокий, невысокий);

-какие глаза ? (карие, красивые, большие, добрые, ласковые);

- какая одежда? (могут быть подробно описаны цвет, размер, длина, ширина и т.д.)

«Узнай по описанию».

Цель:

ориентироваться на окончания слов при согласовании прилагательных и существительных в роде.

Материал:

предметы на подносе (желательно наличие предметов, имеющих какие- то общие признаки, но при этом принадлежащих к существительным разных родов, например: красный кубик, красная лента).

Организация:

Воспитатель ставит перед детьми поднос с предметами и предлагает угадать, какой предмет он будет описывать. В игру можно ввести соревновательный момент- ребёнок, первый назвавший описываемый предмет, забирает его себе, в конце подводятся итоги - кто выиграл больше фантов.

В другом варианте игры можно обойтись без подноса с предметами и загадывать предметы, находящиеся в группе.

«Угадай, чьё это?»

Цель:

образовывать и употреблять притяжательные прилагательные, обозначающие принадлежность животным.

Материал:

картинки с изображением каких- либо легко узнаваемых частей тела животных.

Организация:

Воспитатель рассказывает о том, что в группе открылось бюро находок (пояснить при необходимости), но не для людей, а для зверей. Далее детям по очереди показываются картинки, воспитатель задаёт следующие вопросы:

-чей хвостик? (рыбий, лисий, заячий…)

-чьё ушко? (заячье, медвежье, собачье…)

чья лапка? (лягушачья, кошачья, цыплячья…)

Данные формы встречаются не так часто, сначала воспитатель будет сам называть правильный вариант, если дети затрудняются.

«Чей домик?»

Цель:

образовывать и употреблять притяжательные прилагательные, обозначающие принадлежность животным.

Материал:

настольно- печатная игра «Чей домик?»

Организация:

Воспитатель поочерёдно показывает карточки с изображением различных жилищ животных (нора, дупло, гнездо, берлога; конура, коровник, свинарник, конюшня…). Сначала дети называют само жилище, затем воспитатель спрашивает, чьё оно.

Например: «Что это?»- «Берлога». «Берлога чья?»- «Медвежья».

«Что это?»- «Конура». «Конура чья?»- «Собачья». И т.д.

«Звери хвастаются».

Цель:

образовывать и употреблять прилагательные в простой сравнительной степени.

Материал:

объёмные фигурки/картинки диких и домашних животных.

Организация:

Воспитатель собирает вокруг стола с фигурками животных детей и рассказывает, что все зверушки сегодня собрались вместе, но немножко расхвастались.

-Козлик начал хвастать, что у него длинные рога. Давайте посмотрим, а у кого рога длиннее?

-Зайчик сказал, что он быстро бегает. А кто бегает ещё быстрее?

-Лось сказал, что он высокий. А кто ещё выше?

-Волк сказал, что он сильный. Как вы думаете, а кто сильнее волка? И т.д.

В этой игре желателен момент театральности, воспитатель может с помощью модуляций голоса «показать» животное или даже изобразить какие- либо повадки.

«Сделай, что попросит Петрушка».

Цель:

употреблять прилагательные и наречия в простой сравнительной степени.

Материал:

игрушка «Петрушка» (зайка, мишка и т.п.), атрибуты для выполнения заданий Петрушки (бумага, карандаши, пластилин).

Организация:

Воспитатель говорит детям, что сегодня к ним в гости пришёл Петрушка. Он хочет проверить, насколько умные, сообразительные и ловкие здесь ребята, а для этого будет давать им разные задания. Каждое задание выполняется 2 раза. Игра проходит следующим образом:

-кто из вас может высоко прыгать? А ещё выше?

-кто может низко наклониться? А ещё ниже?

-кто может далеко прыгнуть? А ещё дальше?

-кто может громко хлопать в ладоши? А ещё громче?

-кто может быстро добежать до стульчика? А ещё быстрее?

-кто может сильно сжать кусочек пластилина? А ещё сильнее?

-кто может нарисовать широкую дорогу? А ещё шире? И т.д.

Петрушка хвалит всех детей и прощается.

«Угадай, что это?»

Цель:

употреблять в речи относительные прилагательные, обозначающие материал, из которого изготовлен предмет, и назначение предмета;

ориентироваться на окончания слов при согласовании существительных и прилагательных.

Материал:

предметные картинки (см.: игра «Из чего мы сделаны?»)

Организация:

Воспитатель раскладывает предметные картинки изображением вниз и предлагает узнать предмет по описанию. Отгадавший ребёнок берёт карточку себе и, по предложению воспитателя, снова перечисляет признаки предмета. После того как дети хорошо освоят игру, можно сразу раздавать карточки детям, чтобы они сами описывали предмет (в этом случае целесообразно использовать один и тот же набор картинок).

Например:

-мяч (резиновый, пластмассовый, тряпичный; круглый, в него можно играть);

-дом (кирпичный, каменный, деревянный; в нём можно жить);

-ваза (стеклянная, хрустальная, фарфоровая, глиняная; цветочная, фруктовая);

-сапоги (кожаные, резиновые, меховые; их надевают на ноги);

-стол (письменный, обеденный, журнальный, кухонный, компьютерный; деревянный, железный, пластмассовый);

-костюм (шерстяной, шёлковый, льняной, ситцевый; праздничный, карнавальный, рабочий).

Глагол.

«Покажи - мы угадаем».

Цель:

употреблять глаголы в форме единственного и множественного числа настоящего времени.

Организация:

Воспитатель делит детей на две команды по 3-4 человека. Команды по очереди показывают имитацию какого- либо действия, воспитатель задаёт наводящий вопрос (что он делает? Что они делают?), а участники противоположной команды должны ответить на вопрос. (В средней группе дети ещё не всегда могут хорошо взаимодействовать и приходить к какому-то общему результату, поэтому имитируемое действие может быть подсказано воспитателем).

Варианты действий:

Говорит по телефону, смотрит в бинокль, моет пол, стирает бельё, ведёт машину, копает землю, умывается, расчёсывается, танцует, прыгает, бегает, плачет, смеётся, режет хлеб и т.д.

Примечание: для того чтобы задействовать форму множественного числа, воспитатель должен предложить участникам одной команды вместе показывать загадываемое действие.

«Расскажи, что они делают».

Цель:

употреблять глаголы в форме единственного и множественного числа настоящего времени.

Материал:

картинки/иллюстрации, изображающие:

а) людей разных профессий;

б) людей, совершающих различные действия;

в) животных.

Организация:

Воспитатель раздаёт детям по 2- 3 картинки. Затем детям предлагается по очереди рассказать, кто изображён на их картинках, что они делают. При этом желательно побуждать детей называть как можно больше действий, присущих одному лицу, животному.

Например: ребёнок говорит, что на его картинке - доктор, он лечит людей. Воспитатель может спросить, что ещё делает доктор. Дети добавляют, что доктор делает уколы, прививки, принимает больных, выписывает лекарство и т.п.

«Зайка, сделай!»

Цель:

образовывать и употреблять глаголы в повелительном наклонении;

прививать представление о здоровом образе жизни.

Материал: мягкая игрушка- зайка.

Организация:

Воспитатель приносит в группу зайку и рассказывает, что зайка совсем расхворался и очень плохо себя чувствует. Воспитатель обращается к зайке и говорит приблизительно следующую фразу: «Зайка, наверное, ты замёрз в своей летней серой шубке- н а д е в а й скорее зимнюю белую шубку и не б о л е й».

Далее воспитатель просит детей посоветовать зайке, что ему сделать, чтобы не болеть и чувствовать себя бодрым и сильным. Дети могут предложить свои варианты: ешь морковку и капусту, делай зарядку, дыши свежим воздухом, гуляй и т.п. (В случае если дети затруднятся подобрать варианты, воспитатель может подвести их к нужному ответу через наводящие вопросы и побудить обратиться именно к зайке со своим советом - в этом случае становится уместной форма повелительного наклонения).

На втором этапе воспитатель говорит детям (или говорит за зайку), что их гость совсем не умеет делать зарядку, и предлагает научить его. Дети вместе с воспитателем вспоминают упражнения и дают команды зайцу - зайка их «выполняет».

«Кого мы попросим?»

Цель:

употреблять глаголы в повелительном наклонении.

Материал:

картинки с изображениями лиц разных профессий.

Организация:

Воспитатель раскладывает на столе картинки и просит назвать профессии. Затем говорит, что все дети сегодня будут выступать в роли заказчиков, пациентов, клиентов. Далее игра может проходить в двух вариантах.

1)воспитатель сам называет «заказ», просьбу и спрашивает у детей, к кому можно обратиться с подобной просьбой («Ребята, кому я скажу - отвезите меня на вокзал?»- «Водителю»).

2)воспитатель сам выступает в роли «исполнителя» (врача, строителя, водителя, портнихи, повара, певца, почтальона и т.п.), а «заказы» исходят от детей.

Первый вариант уместен, когда дети только знакомятся с игрой.

«О ком я так сказала?»

Цель:

ориентироваться на окончания слов при согласовании существительных с глаголами в форме прошедшего времени.

Материал:

несколько рядов предметных картинок (слова одного ряда должны относиться к существительным мужского, среднего, женского рода, м.б. множественного числа).

Организация:

Воспитатель выставляет на магнитную доску поочерёдно 2-3 картинки одного ряда, просит назвать их, а затем соотнести с ними названные им действия.

Ряды могут быть следующими:

-цветок- трава- дерево (рос, росла, росло);

-снег-снежинка - мороженое (растаял, растаяла, растаяло);

- стакан- ваза- блюдо (разбился, разбилась, разбилось);

- мальчик- девочка- солнце (спрятался, спряталась, спряталось);

- мальчик- девочка - дети (пел, пела, пели) и т.д.

Примечание: окончание стоит проговаривать очень чётко, даже если оно находится в безударной позиции.

«Вы хотите - мы хотим».

Цель:

образовывать и употреблять глагол х о т е т ь в форме настоящего времени;

закреплять представление об образе жизни некоторых животных;

развивать внимание, реакцию.

Материал:

несколько масок или медальонов, изображающих различных животных - хотя бы два медальона должны быть одинаковыми, например, две «кошки» или два «медведя» (в этом случае будет задействована форма множественного числа), птичка, зайка, лисичка.

Организация:

Воспитатель с детьми садится в круг и задаёт «зверушкам» вопросы с «ловушками». Дети должны ответить - хотим, не хотим, хочу - не хочу. (Для большей увлекательности можно давать фант тому, кто не попался в «ловушку»).

Вопросы могут быть следующими:

-зайка, ты морковку хочешь?

-мишки, а вы морковку хотите?

-мишки, а вы мёд найти хотите?

-лисичка, ты спать в берлоге хочешь?

-воробышек, ты зайку поймать хочешь?

-лисичка, ты курочку поймать хочешь? И т.д.

«Петрушкины команды».

Цель:

употреблять различные формы глагола х о т е т ь;

употреблять формы повелительного наклонения глаголов.

Материал: кукла Петрушка.

Организация:

Появляется Петрушка и сообщает, что сегодня он будет давать детям разные задания. Петрушка предлагает детям попрыгать («попрыгайте!»), похлопать в ладоши, покружиться, потрогать себя за правое ухо и т.д. и т.п.

Затем воспитатель спрашивает детей, не хотят ли они сами покомандовать Петрушкой. Воспитатель может обратиться к детям с вопросами: «Ты хочешь попросить Петрушку? А вы о чём хотите попросить Петрушку?»

Петрушка «выполняет» команды детей.

Имя числительное.

«Что у нас по одному, а чего по два».

Цель:

ориентироваться на окончания слов при согласовании числительных один и два с существительными.

Организация:

Воспитатель рассаживает детей перед собой и говорит, что человек очень интересно устроен: в нём много «единичек» и много «двоек». Сейчас я буду указывать вам на разные части тела, а вы мне скажете, сколько у нас таких «частей».

-У нас … - воспитатель жестами указывает на разные части тела.

Дети отвечают:

-Две руки, две ноги, две щеки, две пятки, две коленки, два глаза, два уха, два локтя, два плеча, одна голова, один нос, один рот, одна шея, один живот, одно лицо, одна спина.

«Поможем мишке написать письмо».

Цель:

ориентироваться на окончания слов при согласовании числительных один и два с существительными.

Материал:

игрушка мишка, Мишкино письмо.

Организация:

Воспитатель говорит детям, что мишка написал письмо своему другу зайчику, но сомневается, всё ли у него правильно. Детям предлагается послушать внимательно письмо и назвать замеченные ошибки (после каждого предложения делать остановку).

Письмо мишки:

«Дорогой зайка! Со мной случилась неприятная история. Вчера я пошёл в лес и набрёл на два тропинки. Пошёл по левой тропинке и увидел две дерева. Залез на один дерево, а там дупло с мёдом. Наелся я мёду, стал слезать - вдруг летят два пчелы. Как они на меня набросились да покусали! Одна ухо у меня распухло, а две глаза еле открываются! Так что залез под корягу и лежу, пока не поправлюсь. С дружеским приветом, твой мишка!».

«Сколько в домике жильцов?».

Цель:

употреблять в речи собирательные числительные двое, трое, четверо, пятеро;

соотносить цифры 2…5 с количеством (математическое развитие);

Развивать внимание, память.

Материал:

магнитная доска, водный маркер, магнитные цифры 2-5. По возможности - магниты-фигурки ( м.б. животные, человечки, сказочные герои и др.) или вырезанные из картона (также прикрепляются мелкими магнитами). Если таких фигур нет, дети могут водным маркером рисовать схематическое изображение человеческих фигур.

Организация:

Дети рассаживаются перед магнитной доской, на которой водным маркером нарисованы контуры четырёх домов. Воспитатель говорит, что в городе появилась улица с новыми домами. В новые дома нужно заселить жильцов. Но в каждом доме может поместиться только разное количество жильцов: двое (воспитатель ставит магнитную цифру 2), трое (3), четверо(4), пятеро(5).

-Покажите, в каком доме трое? Двое? Пятеро? Четверо?

-Давайте заселим жильцов в новые дома.

-Наступила ночь, наши жильцы спят, мы тоже закроем глаза (воспитатель меняет цифры местами). Утро - открываем глаза. Что поменялось? «Цифры». Сколько в этом домике жильцов? «Трое». А сколько должно быть? «Пятеро».

Воспитатель может повторить этот приём ещё раз.

«Пятеро козлят» (пальчиковая игра).

Цель:

употреблять собирательные числительные - двое, трое, четверо, пятеро.

Организация:

Дети по сигналу воспитателя ставят ладонь на стол, опираясь на растопыренные пальцы, и перебирают пальцами по столу по направлению к центру. Затем загибают один палец и двигаются назад. Игра повторяется до тех пор, пока не останется один свободный палец.

Текст, которым воспитатель сопровождает игру, может варьироваться. Например: «В лес пошли гулять пятеро козлят. Один остался на лужайке, их осталось четверо. Четверо козлят пошли в лес погулять. Один остался у реки, их осталось трое. Трое козлят пошли в лес погулять. Один попался волку в пасть, их осталось двое. Двое козлят пошли в лес погулять. Один стал травушку щипать, второй вернулся спать».

«Рассели по этажам».

Цель:

употреблять в речи порядковые числительные первый…пятый, согласовывать их с существительными.

Материал:

магнитная доска, водный маркер, герои сказки «Теремок» (магнитные фигурки из игры «Театр на магнитах»).

Организация:

Воспитатель вспоминает с детьми сказку «Теремок», спрашивает, почему звери не хотели пускать медведя (мало места), и предлагает расселить всех зверушек в многоэтажный дом, в котором у каждого будет свой этаж. Затем обращает внимание детей на доску (дом заранее нарисован маркером, этажи пронумерованы цифрами 1-5).

-кто покажет первый этаж? Второй? И т.д.

-на какой этаж вы хотите поселить мышку? (дети называют этаж и прикрепляют туда магнитную фигурку) Лягушку? И т.д.

«Расставь всех по росту».

Цель:

употреблять в речи порядковые числительные первый- пятый и согласовывать их с существительными;

закреплять умение сопоставлять предметы по величине.

Материал:

пять кукол разного размера (м.б. другие игрушки).

Организация:

Воспитатель сажает кукол на детский диванчик, приглашает детей и говорит, что сегодня куклы поспорили - они должны были построиться по росту и идти в спортивный зал на зарядку, но, оказывается, куклы не умеют строиться.

Далее воспитатель предлагает помочь куклам и спрашивает детей, какая кукла должна стоять первой. Дети выбирают. Также расставляют вторую, третью, четвёртую и пятую кукол.

Затем воспитатель может задать детям несколько вопросов:- У какой по счёту куклы белые волосы? (У третьей). У какой куклы красное платье? (У первой). И т.д.

Местоимение.

«Чьё?- Моё!»

Цель:

образовывать притяжательные местоимения и согласовывать их в роде с существительными.

Материал:

сорока, детские вещи (м.б. мелкие игрушки, расчёски, носки, носовые платочки, панамки и т.п.), мешочек.

Организация:

Воспитатель вносит в группу мешочек с детскими вещами и сороку; рассказывает детям, что сорока очень падка на чужие вещи - недаром её прозвали воровкой. Но сегодня ей не удалось далеко улететь - её поймали. Затем воспитатель достаёт детские вещи по очереди и спрашивает, чьи они. Например: «Чей платок? Чья машинка? Чьи носочки? И т.д.».

«Запомни - чьё».

Цель:

употреблять притяжательные прилагательные и согласовывать их в роде с существительными;

тренировать память, внимание.

Материал:

различные мелкие игрушки и предметы (м.б. из «киндер-сюрпризов»).

Организация:

Воспитатель достаёт игрушки, просит назвать и раздаёт детям по одной игрушке, с тем чтобы каждый запомнил свою игрушку. Затем все игрушки складываются в коробку. Воспитатель снова достаёт игрушки и спрашивает, чьи они. (Чей зайчик? Чья рыбка? Чьё колечко?)

Синтаксис.

«Четвёртый лишний».

Цель:

употреблять в речи сложносочиненные предложения с противительным союзом «а»;

употреблять в речи предложения с обобщающим словом;

учить классифицировать предметы, соотносить с родовыми понятиями.

Материал:

настольно- печатная игра «Четвёртый лишний».

Организация:

Детям предлагается рассмотреть ряд больших карточек. На каждой карточке изображено четыре предмета, один из которых отличается от остальных принадлежностью к другому виду, роду, классу, подгруппе и т.п. дети должны определить лишний предмет, назвать его и аргументировать свой выбор. При этом воспитатель следит за тем, чтобы ответы детей были полными, например: «Рубашка лишняя. Рубашка- это одежда, а стол, стул, кровать- это мебель».

«Мы откроем магазин».

Цель:

употреблять в речи предложения с обобщающим словом и однородными членами;

учить рассуждать, аргументировать свой выбор.

Материал:

предметные картинки с предметами, относящимися к разным группам: посуда, мебель, бытовая техника, игрушки, продукты, обувь и т.п. Таблички с изображением одного предмета из группы и надписью «магазин» (сложить пополам лист бумаги в виде крыши домика.

Организация:

Карточки на столе разложены вперемешку. Воспитатель раздаёт детям таблички и говорит, что сегодня они будут продавцами в разных магазинах - обговариваются и обсуждаются с детьми названия их магазинов, их назначения. Затем воспитатель предлагает детям выбрать из всех картинок те предметы, которые должны «продаваться» в их магазинах. Когда выбор закончен, воспитатель просит детей обосновать своё решение. Ответы детей могут звучать приблизительно так: «Потому что тарелка, кастрюля, чашка- это посуда».

«Поймай мяч - скажи словечко».

Цель:

употреблять в речи предложения со сравнительным оборотом;

развивать мышление воображение.

Материал: мяч.

Организация:

Воспитатель бросает каждому ребёнку мяч, сопровождая бросок высказыванием, содержащим начало сравнительного оборота. Ребёнок ловит мяч, называет подходящее по смыслу слово и перебрасывает мяч обратно. В этом возрасте детям ещё трудно подобрать быстро слово для сравнения, и воспитатель может задавать наводящие вопросы. Если дети называют несколько вариантов, воспитатель проговаривает все получившиеся сравнительные обороты полностью.

Варианты:

Луна круглая, как…мяч, яблоко, шар.

Руки холодные, как …лёд, снег.

Скатерть белая, как… снег.

Вода прозрачная, как…стекло, лёд.

Варежка колючая, как …ёлка, ёжик.

Печенье твёрдое, как…железо, камень.

Мальчик голодный, как…волк.

Девочка хитрая, как…лиса.

Батареи горячие, как…огонь.

Щёки красные, как…помидоры, яблоки.

Кофточка полосатая, как…арбуз, тигр, зебра. И т.д.

«Кто больше?»

Цель:

употреблять в речи предложения со сравнительным оборотом;

развивать абстрактное мышление, воображение.

Материал:

фанты (м.б. открытки, маленькие игрушки из «киндеров», фигурки из картона и др.).

Организация:

Воспитатель называет начало сравнительного оборота, дети должны его закончить. Каждый ребёнок, назвавший подходящий вариант, получает фант.

В конце игры подсчитываем вместе с детьми, у кого больше фантов.

«Для чего нам это нужно?»

Цель:

употреблять в речи сложноподчинённые предложения с придаточными цели;

употреблять слова, образованные с помощью разных суффиксов.

Материал:

поднос с предметами посуды: половник, нож, кастрюля, сковородка, разделочная доска, солонка, маслёнка, хлебница, сахарница, салфетница.

Организация:

Дети садятся перед подносом, рассматривают вместе с воспитателем предметы посуды, называют их. Затем воспитатель спрашивает каждого, о каком- либо из предметов, для чего он нужен.

Например:

«Для чего нам нужна хлебница?»- «Хлебница нужна, чтобы класть в неё хлеб».

Воспитатель следит за тем, чтобы дети старались полностью проговаривать предложение.

«Почему так можно, а так нельзя?»

Цель:

употреблять предложения с придаточными причины;

учить аргументировать своё мнение.

Материал:

настольная игра «Азбука безопасности» (можно использовать другие подобные игры: «Это должен знать пассажир», «Правила этикета» и т.п.).

Организация:

Все вышеназванные игры предполагают как раскладывание маленьких карточек в большом поле, так и обсуждение изображённой ситуации с точки зрения правильности- неправильности. Воспитатель обязательно должен спрашивать, правильно или неправильно поступает герой ситуации и почему. Аргументируя свои ответы, дети в любом случае используют сложноподчинённые предложения с придаточными цели.

Как и в предыдущей игре, воспитатель побуждает детей полностью проговаривать предложения.

Литература:

Арушанова А.Г.

Формирование грамматического строя речи: Речь и речевое общение детей: Методическое пособие для воспитателей.- М.: Мозаика- синтез, 2008.

Карпова С.И., Мамаева В.В.

Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет. -СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010).

Ушакова О.С., Струнина Е.М.

Развитие речи детей 4-5 лет.

Шорохова О.А.

Речевое развитие ребёнка: Анализ программ дошкольного образования. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 244.

Методическая разработка

«Использование речевых игр для развития грамматического строя речи детей 4-5 лет»

Выполнила: воспитатель 1 группы МДОУ №244

Чемукова Д.С.

Ульяновск , 2010 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/120043-ispolzovanie-rechevyh-igr-dlja-razvitija-gram